自闭症学生心理与教育.ppt

自闭症学生的心理与教育，天马行空官方博客：什么是自闭症？由发育障碍引起的先天性脑功能障碍。根据DSM-IV诊断标准(1)，社会交往存在质量缺陷。(2)沟通存在质量缺陷。(3)行为、兴趣和活动的有限、僵化和重复形式。3岁前出现异常。有些会随着年龄的增长和症状的减轻而改善。它被归类为广泛性发育障碍，是一种心理功能性发育障碍或发育迟缓。泛自闭症包括阿斯伯格症。一个天马行空的官方博客：精神发育障碍发生在婴儿期和儿童期。功能发育的障碍或阻滞与中枢神经系统的生物成熟密切相关。病情稳定，不同于许多精神疾病的缓解和复发过程特征。F8精神发育障碍，F80特异性语言发育障碍，F81特异性学习技能发育障碍，F82特异性运动功能发育障碍，F83混合特异性发育障碍，F84全身性发育障碍，全身性发育障碍DSM-III，1980，没有精神病特有的妄想和幻觉。它给认知、社会、情感和交流的心理功能的发展带来了广泛的障碍。“广泛”一词被用来区别于特殊的发展障碍，如学习障碍。自闭症和儿童精神分裂症杂志于1980年更名为自闭症和发育障碍杂志。F84泛发性发育障碍，F84.0儿童孤独症，F84.1非典型孤独症，F84.2 leite综合征，F84.3其他儿童解体障碍，F84.4精神缺陷和重复运动过度，F84.5阿斯伯格综合征，kennacanner (1943)婴儿孤独症：极度孤独，天生缺乏与人进行情感接触的能力。对环境认同的强烈渴望。对某些物品有特殊的偏好，并以出色的精细动作来玩这些物品。不能说话似乎不用于交流。优秀的空间能力，如机械记忆或拼图。这与父母不良的养育态度和人格偏差有关吗？他的母亲曾被称为冰箱母亲。亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格，亚斯伯格。语言能力很正常。他笨手笨脚，走路前经常说话。直到1980年，英国学者劳娜温才开始学习。1992 CD-10使用诊断名称“阿斯伯格综合症”。需求侧管理-四在1994年正式包括了这一诊断。阿斯伯格综合症，通常在语言和认知发展方面没有明显的延迟。人际沟通非常差，表现出不恰当的人际行为，不知道如何与他人沟通。(孤独症)一种重复的模式，在一项活动或兴趣中是非常持久的，并且不费力。(和自闭症一样)大多数情况下智力正常。它主要发生在男孩身上(大约8比1)。非典型孤独症，发病年龄或症状不能满足孤独症的所有诊断条件。可以在极度严重精神发育迟滞的患者、在学龄时症状部分改善或消失的高功能自闭症患者以及严重接受性语言发育障碍的患者中发现。亚型扩展包括非典型自闭症和其他不能归类的广泛性发育障碍PDDNOS。自闭症患者、普通人、阿斯伯格综合症、陌生人、内向型孤僻人、高功能自闭症、低功能自闭症、自闭症患者、普通人、阿斯伯格综合症、陌生人、内向型孤僻人、高功能自闭症、低功能自闭症、儿童解体、莱特氏病、其他未指明的广泛性发育障碍、自闭症人群，典型自闭症的发病率为万分之4-5。包括非典型自闭症，万分之十到十五。男女比例是4: 1到5: 1。70%至80%伴有智力残疾。高功能约占10%，中功能约占30%，低功能约占60%。智商高于正常范围的比例至少为50%至80%。大约1/4的自闭症患者伴有癫痫，这在青少年时期很容易发生。自闭症的原因与父母的教养态度和方式无关。没有长大。遗传因素：20%的自闭症家庭能找到智力迟钝或类似自闭症的人。大约10%的自闭症男孩患有c妊娠期病毒感染：风疹或流感病毒感染。代谢性疾病：先天性代谢性疾病，如苯丙酮尿症，可导致脑细胞功能障碍和紊乱，并影响脑神经信息传递。脑损伤：怀孕期间的痛苦流产、分娩时的早产、难产、新生儿脑损伤、脑炎引起的脑损伤、脑膜炎和婴儿时期的其他疾病等因素会增加患自闭症的机会。本法第三条第二款第十项所称特殊教学法自闭症，是指因神经心理障碍，导致学习和生活适应出现重大困难，在交流、社会交往、行为和兴趣表现等方面表现出严重问题的人。评估标准如下：有明显口头和非口头沟通困难的人。重大的社交困难。固定但有限的行为模式和兴趣的表现。自闭症学生的特点(1)社会人际关系问题(1)三种类型的社会互动：孤独、被动、主动但怪异(2)缺乏眼神交流和面部表情(MoMo忽略人，不看人)。(3)不擅长阅读面部表情和肢体语言。(4)不容易理解他人的思想、情感，缺乏从他人的角度看待事物的能力，因此不可能将自己放在正确的位置做出适当的反应。(5)理解游戏的各种规范和规则并不容易，不能和人一起玩。(6)获得同甘共苦、竞争与合作等社会能力并不容易。(7)不会发展持久的友谊，缺乏社交技巧。自闭症学生的特点(2)语言交流中的问题：(1)没有口语或语言发展缓慢，语言能力差异很大。(2)鹦鹉语言、机械语言、隐藏语言或重复问题。(3)代词倒装，很难正确使用你、我、他、这里、那里等代词。(4)语言表达优于语言理解，而抽象的、假设的、双关的、幽默的、讽刺的和时间序列的语言是很难理解的。(5)在实际使用语言时，很难与人交流和互动。(6)音调太平或节奏太明显扭曲(声音或音调奇怪)。(7)很难开始、继续、轮流、改变、结束话题或修复不好的交流。经常使用直接而朴实的语言，让你周围的人感到不舒服或尴尬。自闭症学生的特征(3)行为问题：(1)重复运动、习惯性运动或自我刺激行为握手、用手指拍手或摇晃身体。(2)刻板行为坐在固定的位置，走固定的路线，说固定的话，画相同的图形，保持相同的习惯等等。(3)有限的兴趣往往涉及事物的某些部分，如汽车、火车、恐龙、日历、地图、时间表、军事、天文学等。(4)适应变化的能力差，环境的意外变化会引起紧张和焦虑。(5)注意力不集中、过度活跃或离开座位。(6)由于所有权的概念不存在而擅自拿走他人的货物。(7)有些人会因挫折而自伤或受到攻击。(1)视觉学习往往优于听觉学习。(2)空间学习优于时间学习。(3)机械记忆学习优于组织策略思维学习。(4)过度选择刺激。(5)周边注意学习是常用的。(6)动机薄弱，缺乏主动学习。(7)容易产生挫折。(8)顽固倾向影响分类，并倾向于产生固定的学习风格和反应。自闭症学生的特点(5)感觉问题：(1)过度敏感。(2)过度迟钝。(3)感觉统合不良。6.自闭症儿童的“零碎天赋”或“智慧火花”:如良好的记忆力、数字计算能力、拼图能力、机械组装和拆卸能力，或声音感知、画细胞等。对自闭症的新理解的基本特征是互动中的质量缺陷，如社会和情感交流。过去人们常说眼睛不看人，也不与人有眼神交流。最重要的是少用眼神交流，少用眼神交流来引导他人关注某件事教师班级管理，准备工作：心理调整1，数据收集：咨询家长和前任教师2，寻求学校支持3，环境准备课程和教学：1，课程2，教学指导：1，自闭症学生指导2，普通同学班级指导3，同伴教师和天使指导，准备工作-数据收集，阅读与自闭症相关的书籍，参与自闭症研究，阅读与学生相关的记录，采访家长和前任教师， 在学期开始前寻找机会与学生互动，了解学生的学习优势、沟通技巧和方法、人际互动的持久性、兴趣表达、情感表达和稳定性、面对新情况时可能出现的问题、对新情况的适应、可能出现的问题和处理方法、家长的期望以及需要老师和学校合作的地方等。 准备工作-寻找学校资源。为了减少班级学生人数和行政工作，要求学校提供相关材料、研究或案例研究机会，并提供相关人力资源，如辅导教师、特殊教育教师、志愿者或专业团队，以协助与家长沟通和协调，处理家长-教师讨论，与特殊教育教师建立协调和合作机制，并做好准备-环境准备、教室位置-无噪音。座位安排-面对较少的刺激物，远离门，在老师的范围内，便于提醒，并接受附近学生的帮助。提供作息时间表-班级时间表、个人作息时间表、个人每日作息表，并提前通知作息变化。除了口头说明，课堂规则应该写在和贴在明显的地方。教室的整体环境是结构化的除了教室的总体布局之外，重点还放在用文字或颜色清楚地标记每个区域的主题以及公共物品的放置、标记名称和照片等。加强把东西放回原处的习惯。如果没有所有权的概念，可以在个人物品上贴上特殊的标签来帮助识别。提供一个个人篮子来帮助整理和保持座位整洁。1.提供课程表，以确定原课程的课程表和动态。2.学期开始时，每周甚至每天带学生一起阅读课程表，以确保学生知道当天的课程和上课地点。个人作息时间表根据作息时间表上的颜色来区分班级，并加强视觉提示功能，例如，课堂上使用白色；室外课程用绿色；橙色代表专业教室；资源类使用蓝色等。个人日常工作清单，制定具体的班级规章制度，基于五至八项原则的具体、简短和简明的班级规章制度，适当的正面叙述，将班级规章制度贴在教室的显眼位置，表扬他们准时(三分钟)进入教室完成作业，集中精力听积极的参与，一切都将从不良姿势(侧身坐着、俯卧、椅脚离开地面)中减少，而无需老师、课程和教学课程的许可。班级规则、对同伴互动的标准化理解、班级技能的学习、提高团体适应性、提高学科学习(简化课程、降低要求的标准)、班级活动的分组、班级活动的分组、提供特殊条件以防止整个团体因学生表现不佳而扣分，但帮助自闭症学生取得良好表现对整个团体来说是一个优势。巧妙安排班级中的小志愿者与学生在同一个小组。在分组之前，小志愿者和自闭症学生之间的相似性或相似性可以作为分组的基础。当抽签分组时，自闭症学生和小志愿者在技术上被分成同一组。例如，使用姓名笔画、座位号的倍数或尾数等。如果老师认为有必要将自闭症学生和老师安排在同一个小组，他们可以邀请其他几个同学加入，借此机会加强学生和同学之间的互动。课程与教学教学、教学设计的结构化审查教学新课程提供家庭作业的演示特殊教育推广：以理解、接受和帮助有特殊需要的人为主题的班级咨询或身体和精神残疾体验活动。生命教育：以关心和尊重生命为主题的班级辅导。特定主题咨询：对于患有自闭症的班级，班级咨询是根据他们的适应和需求来实施的。目的是解释学生的情况被学生理解和接受。了解他们的特殊行为模式，如何提供帮助和寻求支持等。辅导对小同伴教师和天使的辅导；培训小同伴教师的注意事项：为小同伴教师提供简单的培训，以便他们能够理解自己角色的功能以及他们能做什么。定期和不定期分享同伴教师的经验和感受，并帮助解决互动问题。提供轮换制，以便同辈教师有机会休息。给予支持和肯定，并在适当的时机给予公众赞扬。安排一两个小天使。安排小天使1。协助改变教学场地。提醒课程活动3。协助适应校园生活，如厕所、在福利俱乐部购物、接受营养午餐等。4.协助寻求帮助。向老师报告紧急情况并安排小学老师。协助参与课程活动2。提醒学生完成主题3的作业。协助复印通讯录，培训志愿者1。协助对社交技能进行分类。协助休闲活动，亲子沟通，分享父母的感受以减少焦虑。为父母提供简单的行为策略来处理情感和行为问题。分析和评估儿童帮助父母建立对儿童合理期望的能力。协助计划家庭生活。1.计划家庭时间表2。构建家庭环境3。安排适当的休闲活动，提供社区资源和其他相关信息，以帮助规划职业目标，评估儿童的卓越能力，提供职业发展信息，并与父母讨论规划儿童生活的长期目标。普通教师教特殊学生的一般原则：(1)普通班主任的心理调适和自我充实；(