关注学生的心灵.ppt

1、凉山州教育科学研究所记业锋，西昌学院助教，凉山州学术和技术领导中学教育研究室主任中学高级教师，班主任应该关注学生的心，21、教育困惑学生为什么越来越难教，现代教育班主任的内涵和作用心理健康教育对班主任素质的要求四，现代学生心理健康状况分析五，班主任开展心理健康教育的内容、方法和特征六，班主任实施心理健康教育的途径七，班主任如何通过班级心理指导开展心理健康教育，班主任要关注学生的心，三一， 教育困惑学生为什么教起来很难，1 .案例：新教师的独白，当我师范毕业进学校时，我感到兴奋和骄傲，我把自己看作学生的领袖，他们在我的指导下，喜欢学习，探索和发现。 但是，事实让我失望了！ 我现在很讨厌我的工作我的学生经常不听我的管教，很多学生拒绝学习，不遵守纪律，慌张，吵架，泄露作业，不要求提高，又度过了。 学校只要求我们班拿出成绩，不在乎我们班同学的具体情况。 我完全看不清当这样的一生教师意味着什么。 4、2 .学生的“难教”表达和原因、表达：经常违反，违反纪律伤害别人原因：时代发展，学生发生了变化，但我们的教育观念、教育方法还没有变化。 对策：开展心理健康教育！ 5，2，现代教育班主任的角色内涵和角色定位，(1)班主任的角色内涵班主任的教育角色，随着班级授课制的诞生而发展。 现代教育提出“成为完美的人”的目标，班主任不负责任地承担着教师教育人的双重责任。 6、现代教育要把班主任的工作以完整的人作为工作对象，以促进各学生的充分发展和未来社会健康发展为工作目标，正确把握21世纪人才的心理健康素质、当前学生的心理动态和个人德育工作艺术，充分体现人本主义的教育思想，把心理健康教育和工作职责的重要组成部分(7)班主任的角色定位，班主任作为现代教育工作者的角色之一，应该是教师的角色、班级管理者的角色、心理指导员的角色三个角色的集合。 班主任和教师的个性品质多相似，与心理指导员的个性品质相对不同。 在现实生活中，同一个班主任对应着同一个小组。 班主任如何恰当地扮演各种角色，用什么样的方法解决什么问题，仍然是个问题。 8、在实际工作中，我们经常遇到管理者的角色和心理指导员的角色冲突问题。 例如，有一班学生面对违反校规的情况，为了保护班的名誉而受到严厉批评，但也有可能忽视对心理问题的指导。 9、其实角色冲突的矛盾暗示着角色互补的统一。 认真分析角色冲突的原因，理论上是德育和心理教育的着眼点和方法学问题。 德育是以形成完美人格为目的，心育是以形成完美人格为目的的德育是道德内化的过程，心育是自我成长的过程德育的核心是人生观问题，心育的核心是发展问题。 10、继教师角色和管理者角色之后提出心理指导员角色，是为解决学生的发展问题找到科学的解决方法。 班主任工作中的心理健康教育实际上是解决学生成长过程中的发展性问题。11、3、心理健康教育对班主任素质的要求，(1)教育观念(2)知识经验(3)心理素质，12 )、(1)教育观念，首先，从学校心理健康教育的目的来看，目前最大的误会是，开展心理健康教育是因为现在学生的心理不健康，必须对他们进行心理健康教育十三、埃里克森认为，不仅在青少年阶段，在人生的每个阶段都有“危机”和要完成的发展任务，如果这些“危机”顺利解决，进入下一个发展阶段，如果不解决这些“危机”或不完成这个阶段的发展任务，个人的14、进行心理健康教育的目的是解决这些问题，促进学生健康成长，帮助他们适应社会，为未来发展奠定良好的基础。 其次，从工作内容来看，班主任的工作不仅要建设、管理、培养优秀的班级集体，还需要通过班级活动，以德育为主导，以心理健康教育为基础，以智育为主要，以体育和美育为两翼的教育得以渗透。 最后，从角色定位来看，班主任不仅应该是班级教育家、领导、管理者、活动组织者和参加者，还应该是学生良师益友和“心理健康医生”和行动的模范和模范。 十六、(二)学习知识经验、基本心理学、教育学知识是班主任科学、有效心理健康教育的基础和前提。 17、通过学习系统心理学、教育学的理论和方法，班主任可以更系统地理解和掌握学生身心发展的特征和规律，为学生的发展提供合适的教育，同时为进一步提高班主任的工作奠定了开展教育科学研究和自身发展的坚实基础。 18、同时，丰富的班级、团队活动和班级管理经验是班主任开展心理健康教育的优点和优点，班主任也不仅要停留在“经验”的水平上，还要继续通过学习新知识和反省过去的成功和失败的经验来提高自己的能力。 19、(3)心理素质，首先，班主任自身的心理健康是有效开展心理健康教育的基础。 教师的心理健康水平潜在地影响学生的心理健康，但教师自身的心理健康也存在问题。 20、我们在呼吁社会理解和爱护教师的同时，也要注意培养教师自身的修养和自我调节能力。 这要求教师通过自我调节，改善心理环境，保持心理健康。 21、其次，班主任坚定的职业理想和职业信念是有效开展心理健康教育的前提。 职业理想和职业信念的核心是对教育事业的爱和对学生的爱，即“师魂”。 如果教师没有教育事业和对自己学生的爱，只能叫它“孩子王”“教书师”，不是合格的“人民教师”，不能有效地开展心理健康教育。 22、再次，班主任良好的职业道德是有效开展心理健康教育的原动力。 优秀教师要有对教育事业的工作心、责任感和积极性和良好的职业道德，即“师德”。 有了这些，就能改变志向，克服困难，完成肩负的教育使命。 最后，班主任的人格特征是有效开展心理健康教育的保障。 作为教师，特别是班主任，除了上述基本条件之外，还必须具有适合自己职业的独特人格特征。 例如热情关怀、诚实坦率、心胸开阔、作风民主、客观公正、自信强、耐心自制、坚强果断、热爱教育事业、有成就意向的人格和魅力和组织才能等。 此外，班主任必须有良好的个人修养和正确的自我意识。 24，4、现代学生的心理健康状况分析，班主任要深入认识青少年身心发展规律。 例如学生身心发展的顺序性和阶段性、不均衡性、稳定性和可塑性、个别差异等，特别是初中阶段的青少年，必须深刻认识到性成熟带来的一系列生理、心理变化。 要尽快做出正确的判断，采取果断的措施，防止可能发生的问题。、25 (一)中学生心理健康标准，人的心理健康是指知识、情、意、行方面持续的健康状态，主要包括发育正常的智力、稳定快乐的感情、高尚的感情、坚强意志、良好的性格、和谐的人际关系等。 心理健康的中学生必须具有自尊心、自信、自我爱、自觉、自制、自制的特征。 26、(2)学生心理偏差的几种表现，(1)问题学习问题的比例在学生中居各问题之首。 学习问题表现出学习不安、学习疲劳、厌学症、学习困难、考试不安等。 27、(2)家庭关系问题、家庭关系问题是影响学生心理健康的比较一定的因素之一，问题集中在与父母的关系紧张、对父母有罪恶感、单亲家庭子女的三个特殊问题上。28、(3)人际关系问题，现在，学生中也有最低的交流能力不足的人，什么事都以“我”为中心，严厉要求别人，嫉妒，带着喜欢怀疑别人的伙伴，攻击别人的胆怯怯懦，不善于与人交流等。 这些不恰当的方法会影响他们的日常生活和未来的发展。 中学生的交往问题主要表现在同学交往、朋友交往、早恋等方面。 (3)学生对心理问题的评价、思考：问题发生率：比例是多少？ 问题的表现：是障碍问题吗？ 还是发展问题？ 问题的原因：是指学生吗？ 还是指环境呢？ 30，1 .学生心理问题的发生率，王极盛教授的调查结果：强迫现象： 33.2%偏执多疑义： 24.8%敌对： 23.1%人际关系敏感： 31.4%抑郁： 32.6%学习压力感： 36.6%焦虑： 28.6%适应不良： 34.6%情绪不稳定： 35 赵淑兰的调查结果：冲动倾向： 20.9%对人不安： 19.5%恐惧倾向： 18.5%身体症状： 12.8%学习不安： 11.9%过敏倾向： 11.8%自我责任倾向： 8.8%孤独倾向： 3.1%问题思考：如何考虑心理测试的结果？ 32，2 .学生心理问题的分类，心理成长问题：人格系统正常，发挥自己的潜力而产生的问题心理失调(适应)问题：人格系统正常/基本正常，因受挫而无法自制而产生的心理问题，33， 心理障碍问题：人格缺陷引起的心理问题近常态(不安、孤独)和近病态(各种神经官能症和人格障碍)心理变态问题：人格严重病变引起的精神分裂症。 34，3 .中小学生心理问题的表现，人际关系的紧张：师生关系问题/父子关系问题/伙伴关系问题/异性交往问题，35，学习方面的问题：学习压力太大的拒绝学问题(讨厌中学生的学生占34.3% )学习困难问题(学习基础差的中学生占40% )学习障碍问题，36，自我方面的问题37，4 .学生心理问题的原因，外部环境的原因社会的负面影响，如社会的不良风气/“从金钱上看一切”/大众媒体中不健康的内容等学校教育的不当(错误的教育观念和教育方法)的家庭教育，38，学生自己的原因，中学生处于“心理断奶期”。 “心理断奶期”的心理特征：身体发育逐渐成熟，心理发育不成熟产生了矛盾。 主要表现是“成人感”的发生。 39、对自我形象的关心/想得到成人的待遇/模仿成人等。 封闭性和孤独感。 反抗心。 表示要摆脱家庭、学校的束缚，摆脱成人的管教，以不同意、不合作、敌视的态度对待师长，故意反抗。 40、5 .孩子成长压力(少年阶段12岁以上)，孩子压力的主要原因：学习期待人际关系。 孩子的压力主要是独立压力：这是成长的必要阶段，对变化的适应也产生压力。人际关系压力：如何融入朋友圈，被朋友接受，满足朋友对自己的要求？ 与父母交流的压力：在追求独立的同时得到父母的理解，两代之间的矛盾会产生巨大的压力。 41，6 .学生对心理问题的评价总结，现在学生对心理问题的评价普遍提高。 我们认为学生的心理问题主要是心理成长和心理适应问题，少数学生有心理障碍问题，极少数学生有心理变态问题。 学生的心理问题与成长压力有关，是外因和内因作用的结果。 42、5、班主任开展心理健康教育的内容、方法和特征，(1)内容学习指导。 消除学习障碍，激发学生的学习兴趣和动机，让学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养良好的学习态度和习惯，是班主任心理健康教育的基本要求。 43、生活指导。 班主任要从学生合理安排休闲，形成合理的消费观念开始，培养学生的独立意识和良好的生活习惯和高尚的道德情操。 使学生的生活远离阴影，远离低级趣味，充满生机和希望。 44、人际关系指导。 班主任要培养学生健康的人际关系态度、人际感觉能力和人际关系能力，避免和改善人的冲突、自我封闭、自卑感、孤独感等不良人际关系。 另外，人际关系指导还应该包括青春期指导。 班主任应进行青春期指导，重点放在异性交往和性教育上。 45、人格形成。 人格包括能力、气质、性格，其中以性格为核心。 一般来说，好性格的品质主要有宽容、积极、坦率、大胆、诚实、原则、意志坚强等。 班主任应该帮助学生认识自己，塑造自己，培养良好的个性品质。46、升学指导。 班主任要了解学生的特长，形成正确的自我意识，根据自己的爱好、兴趣和优势，帮助学生确立今后的发展方向。 同时，对升学不满意的学生也不要灰心。 学生必须找到原因和解决办法，帮助他们走出阴影，健康地走向未来。 47、(2)方法、活动法。 组织以学生为中心的活动，通过体验和调整，达到“办中学”、“办中学”的目的。 游戏、学习、劳动、社会交流等，这是促进个人心理发展的重要因素。 在班主任工作中，活动法可以将班、团队活动和校内外活动结合起来同时进行，是进行班主任心理健康教育的主要方法。 48、讨论法。 指在教师组织和指导下研究共同关心的问题的方法。 一般的顺序是，首先决定讨论主题准备调查整理有关资料的发言大纲的论证和讨论最后教师和学生代表总结发言。 讨论法对学生的智力和社会发展起着重要的作用。 在班主任的工作中，讨论法可以以班讨论和小组讨论的形式进行。 49、教学方法。 教师用口头系统地教学生知识的教育方法。 根据讲课内容和学生年龄的特征，可分为讲课、讲课、讲课、演讲四种方式。 教学方法是让学生获得系统知识的重要教育方法，也是其他方法的基础。 班主任工作可以以特别报告的形式开展心理健康教育。50、咨询法。 通过语言、文字等媒体，给咨询对象提供帮助、启发、教育的过程。 包括个别咨询和团体咨询在内的信、电话、宣传、现场咨询等。 咨询人必须掌握交友和机密性的原则、预防性和指导性的原则、教育性和整体性的原则。 对于心理上有困难的学生，班主任可以通过个别咨询和团体咨询进行心理健康教育。51、测定法。 用测试和尺度解释某一心理质量。 测量法包括智能测试、态度测试、性格测试、能力测试等。通过测量，既能让学生更加了解自己，又能根据学生的特征“用材料教”。 52、(3)特征1、发展心理指导分为主要的心理指导和发展心理指导和救济心理指导。 发展心理指导是针对学生不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异，有效解决心理矛盾，充分发挥心理潜力，促进个性品质的和谐发展。 53、救济性心理指导已经实施，心理指导员运用心理学原理和方法指导学生学习、