教育学 第一讲 教育与教育学.ppt

演讲者：谢东宝西南大学教育学院，全校通选课： 教育学，第一届课程参考文献： 1，韩延明主编新编教育学，人民教育出版社2006年版2，感动雪琴着教育学是什么，北京大学出版社，2006年版3，叶澜着教育概论，人民教育出版社，1999年版4， 郑金洲着教育碎思华东师范大学出版社，2004年版，教育学本身不是纯粹抽象推理的学术体系，而是原理和原则的化身，这些原理原则是长期探索人类智慧的特征和经验而创造的。 在什么条件下读书才能提高智力、判断能力、增加知识呢？ -托斯多惠： 德国教师培养指南、绪论、一、教育学的概念及其研究对象二、教育学的产生和发展(重点理解部分)三、教育学的概念及其研究对象、(一)“教育学”的概念，一、英语Pedagogy (教育学)是希腊语的“教仆”(Pedagogy 最初是“行动而不是知识”，19世纪末，人们对“教仆”起源的教育学不满，英语国家的人们后来用“education”和“educology”代替了Pedagogy。 2、我国的教育学是原名，约20世纪初从日语翻译过来。 从内涵上说，“教育学”在中国基本上有三个意义。 一个是与所有教育学科门类的总称经济学等属于同一水平的学科2，在师范学校是被称为“教育学原理”“教育概论”和“教育原理”等课程的名称。 三是教材的名称，是“作为课程的教育学”使用的教材。 3、我理解的教育学、教育学是如何教学又聪明又有智慧的学问(夸美尼奥斯、卢梭、杜威的观点)教育学是研究教育意义和价值的学问教育学是探索教育者发展规律的学问，(2)教育学的研究对象，各学科领域都是自己的研究对象关于教育学的研究对象，有各种各样的观点，有认为“教育现象”的人，有认为“教育事实”的人，有认为“教育规则”的人，也有认为上述的2项或3项的人。 教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，明确教育规律的社会科学。 但是，并不是所有的教育问题都可以构成教育的研究对象，只有有价值的、社会关注的教育问题才能构成教育学的研究对象。 总之，教育学的研究对象是教育问题。 提出教育问题呈现出教育学的萌芽，教育问题的发展是推进教育学发展的内在动力，教育问题的转换意味着教育学研究的传统和模范变革，对同一问题的不同回答形成了不同的教育思想和教育观念。 教育学研究要从问题出发，具有强烈的问题意识。 二、教育学的诞生与发展，(一)教育学的萌芽(二)教育学的创立(三)教育学的发展(四)现代教育学的状况，(一)教育学的萌芽，直到近代，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习惯水平，没有形成系统的合理认识。 在讨论哲学和社会问题时，经常顺便涉及教育问题，表达自己的教育思想。 但是，思想家们在讨论教育问题的时候，也经常根据自己的经验来谈“教育该怎么办”的问题，不是出于教育的事实，而是用科学的手段来回答“教育是什么”。 因此，有时将这个阶段称为“前教育学时期”。 对这种教育现象和问题的前学科认识，不仅存在于人类教育认识的初期，也存在于现在和今后对人类教育的认识中，主要是经验的认识。这个暂时萌芽期取得的成果主要表现在哲学家、思想家们的哲学和思想书上。 西方：苏格拉底的接生婆术，柏拉图的理想国，亚里士多德的政治学，昆体良的雄辩术原理中国：孔子教育思想的观点论语是“不愤怒不启发，不可怜”的启发教育，“不想学习就无视，不思考就学习在这个时期提出了许多精炼而深刻的观点，含有很多科学成分，现在还有一定的指导价值。 像学记、学记一样，是我国古代最早、世界上最早系统化的古代教育学作品。 学记是礼记的一篇，其作者认为孟子的学生乐克正，全文有1200多字，内容非常丰富。 “建国君民，教育先”“玉不思考，不成器的人不学习，不知道”“学习知道不足，教人为难。 知道不足，然后可以自我反省。知道困，自己就能变强。 所以，教育大臣也很长”(教育大臣也很长)，前教育学时期的不足，当时的教育学没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，因为形成了自己独立的学科体系，所以在科学分类中也没有这个位置。 关于其理论的系统性和严重性，还没有达到科学的水平，思考和论述的方式也多采用机械类比、比喻、格言、寓言等方式，也不形成专业的教育学语言。 (2)教育学的建立教育发展史上的重要事件，1 )教育学的建立标志主要是： (1)从对象上说，教育问题构成了专业的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；(2)从概念和类别方面，形成了反映教育本质和规律的教育概念、类别和概念和类别体系(2) 方法方面有科学的研究方法(4)结果方面，产生了几个重要的教育学者，出现了专业、系统的教育学专业；5 )组织机构出现了专业的教育研究机构。 2、创立时期有着重要影响的思想家或教育家及其代表作：(1)培根：近代实验科学之父。 提出了实验归纳法，并将其视为获得真正知识的必然途径。 为今后教育科学的发展奠定了方法论基础的1623年培根在论科学的价值和发展句科学分类中，首次提倡“教育学”作为独立学科，并与其他学科并列。 (2)夸梅尼斯：在教育学的创立过程中取得了显着的成果。 他写了第一部被认为是真正的教育学着作- 大教学论。 在这本书里，他首先提倡泛智教育思想，探讨了“把所有的东西都告诉人类的艺术”。 第二，提出了系统的教育目的论、方法论、教育原则体系、课程和教育论、德育论和一些学科教育思想。 第三，这本书的教育学术价值不仅指出了他应该如何教育，而且为了教育措施寻找理论依据培根的归纳法和自然主义思想，从自然规律和儿童心身发展规律论证了自己提出的教育原则等。 (3)赫伯特，现代著名的心理学家和教育学家，在现代教育学史上被称为“现代教育之父”和“科学教育学”的创始人。 他的普通教育学 (1806 )首次被公认为现代教育学着作。 他首先强调教育学具有“自己的概念”，不仅是教育经验的积累，也不是盲目的教育考试和教育实验。 其次，他明确提出了科学教育学学科基础的心理学和哲学。 锁定： 教育漫话 (1693 ) (建立了完整的绅士教育理论体系)提出了“白板论”，肯定了教育在人的发展中的作用。(5)卢梭： 爱弥尔 (表现资产阶级教育思想的教育小说)提倡“自然教育”的思想，“来自创造者的东西，都很好，但拿到人手就不好了”。 也就是说，教育不能从过去的惯例和习俗开始。 抑制人性杀人性，必须从孩子的自然性开始。 只有这样才能培养“独立、自由、平等、博爱”的人，即资产阶级理想的人的化身。 (6)佩斯塔洛奇： 林哈德与葛笃德。 他把教育的目的规定在全面协调发展者的一切才能和能力上。 为了达到这个目的，教育必须与劳动相结合，要符合学生的本性，从最简单的要素到最复杂的东西都要开始。 他明确提出了“把人类教育心理学化”的口号。 (3)教育学的发展，由赫伯特创立的教育学自19世纪以来迅速发展，出现了许多新的教育学派： 1实验教育学2文化教育学，精神科学3实用主义教育学实用主义教育学的代表人物是美国的杜威，凯尔贝罗斯，18711965 4制度教育学5马克思主义教育学6批判教育学，(4)现代教育学的状况，1 .教育学研究问题领域急剧扩大，形成教育学科群。 2 .教育学研究的基础和研究模式的多样化3 .教育学发生了致密的分化，形成了初步的教育学科体系4 .教育学研究与教育实践改革的关系越来越密切5 .教育学加强对自己的反省，教育学的元理论形成了关于教育学自身的反省研究结果，即教育学三、学习教育学的意义、对于普通同学，我认为我们社会的教育更聪明地参与教育活动有助于理解教育政策的潜力和界限。 第一，教育的本质，一，“教育”概念的定义，教育的类型和基本要素三，教育的发展历史你心里什么是教育，一，“教育”概念的定义，(一)语源“父母共存，兄弟无缘无故，有一乐的仰天不愧于天，不气人，获得有二乐的天下英才教育，也有三乐。 我还想有这三乐。 2、西方用现代英语教育是“Education”，来源于拉丁语的“Educare”。 “Educare”是名词，其动词是“Educere”，前缀“e”是“出”的意思，词根“ducere”是“引导”，两者加在一起就有“引出”的意思，使用某种手段，引导本来潜在于人的东西，潜在的东西。 卢梭：“教育要按照孩子自然发展的过程，培养孩子固有的观察、思考、感觉能力”(瑞士)佩斯洛奇：“教育的目的是发展人的所有才能和能力”(美)哲学家、教育家杜威“教育是生活”、“教育是成长中国教育重视外部渗透，海外教育重视内部向外部引导。 都指培养人的活动例子。 (2)教育的定义1、教育的广义概念和狭义概念(1)广义的教育概念能增进人的知识、技能、健康和人的思想道德的社会活动成为教育活动。 (动物界有教育吗) (2)狭义的教育概念狭义的教育指的是学校教育，强调了对受教育者身心有影响的社会过程。二、教育类型，(一)家庭教育“父母是孩子的第一教师”家庭教育的重要性。 1、家庭教育的特征(1)从内容上看，家庭教育具有全面的特征(2)从时间上看，家庭教育是一生的过程(3)从方式上看，家庭教育是情感渗透的过程(4)从有效的角度看，家庭教育对孩子的影响最深，2、家庭教育的作用是“。 (1)促进孩子的社会化。 (2)健康地发展孩子的身心。 (3)让孩子养成基本生活习惯；(2)学校教育，1 )学校教育的地位(主流文化通过学校教育传递)；1 )学校教育是目前整个教育系统存在和发展的基础。 (2)学校教育是人才培养的主要途径。 (3)在个人发展中处于主导地位。 2、学校教育的特征(有目的、有计划、有组织) (1)固定的教育场所(2)特定的教师和学生的关系(3)明确的教育目标(4)教育内容(5)科学的教育手段(3)社会教育，1 )社会教育的特征(正负) (1)内容的通用性(2)渠道的多样性影响的深远性2、社会教育的作用(1)辅助学校教育，学校教育的成果(2)加强全民参加，国民素质(3)提高学，推进社会经济发展(4)形式多样，提高居民的生活质量(5)与学校教育相比，体现了教育成本的降低和教育机会的均等性，(4)家庭、学校、社会2、家庭教育应承担前期儿童的教育责任。 3、社会教育应重视形成正确的舆论价值取向，为学校教育创造积极健康的大环境，三、教育要素，(一)人的要素1，教育者(一)，教育者的形象传统形象：汉越“教育者， 传道教育的混乱也”的“教师是太阳下最光辉的职业”“园丁”“蜡烛”的今天的形象：指导者、援助者、朋友(2)教育者的定义是教育活动中负责教育的责任(包括直接负责人和间接负责人)和影响教育的人是教育者。 2、受教育者(1)受教育者的形象“祖国之花”“早上八九点的太阳”“知识的记忆”(2)受教育者的定义是在教育活动中学习责任和受教育者都是受教育者。 3、教育者和教育者的关系教师和学生的关系(1)教育者和教育者的地位有一定的相对性(2)教育者和教育者相互为主体，避开教育的一言堂，(2)物的要素，1，教育内容(1)概念认识教育内容是教育活动中的教育者和教育者共同认识、把握和运用的对象，在教育活动中(2)学校教育内容的特征a，学校教育内容明确的目的性和预定性b，学校教育内容不仅有一般的认识价值，而且形成者的价值c，学校教育内容是精选了人的智慧的结晶，以孩子的认知方法组成，2，教育物资是指进入教育活动的各种物质资源。 包括教育活动的场所和设施、教育支援的媒体和手段。四、教育的发展历史、教育形态的家庭教育、社会教育和学校教育农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育、(一)教育的起源、一、教育的神话起源主要观点：教育和其他一切一样，由人格化的神创造，教育的目的表现神和天的意志， 使人归依神或服从神2、教育的生物起源说代表人物：小诺(C.Letourneau) 民主主义与教育和裴西能(T.P.Nunn )的主要观点： (1)教育活动不仅存在于人类社会，也存在于动物界(2)人类社会教育的(3)教育的发生完全来源于动物本能，是人种发展的本能需要。 3、教育的心理起源说代表人物：孟禄(P.Monroe )的主要观点：原始教育形式和方法主