一道高考题1. - 副本

,一道高考题引起的思考,6/15/2020,【真题再现】（2014年高考全国新课标卷I第36题）阅读图文资料，完成下列要求：图6所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。,2020/6/15,（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源（6分）（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害（7分）（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防止措施（6分）,2020/6/15,【试题答案】（1）多条河流在此注入错那湖，泥沙沉积，河口三角洲较大。（2分）冬春季河流水位低，河滩泥沙裸露；（2分）错那湖水位低，（因河口外湖区水深较浅）出路的湖滩泥沙面积较大。（2分）（2）冬春季气候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保护；（2分）大风多，湖面较宽阔，西风经湖面无阻挡，水源东部为河谷，风力强劲。（3分）,（3）（铁路路基较高）风沙堆积，填埋路基和轨道；（2分）侵蚀路基（和路肩）；（2分）损害机车车辆和通信、信号设备等，加大钢轨、车轮等设备的磨损；（2分）影响运行列车安全。（1分）（4）（阻沙措施）在铁路两侧设立阻沙墙（高立式沙障）。（2分）（固沙措施）在沙地上用碎石等覆盖沙面，设置石（草）方格沙障。（2分）（若所提措施不符合当地实际，如植树造林，不得分）,“风水沙”类试题在新课标卷中的连续考查,36.（22分）阅读图文资料，完成下列要求。在湿润和半湿润地区的湖畔、河边和海滨，偶见规模较小的沙丘群。其形成的主要条件为所在地区沙源丰富、多风、植被稀疏。图5所示区域中，M处发育了规模较小的沙丘群；H县城附近是著名的风口，冬春季节风力尤为强劲；河流发源于黄土高原地区。,（2013高考新课标文综卷II)36.（22分）阅读图文资料，完成下列要求。在湿润和半湿润地区的湖畔、河边和海滨，偶见规模较小的沙丘群。其形成的主要条件为所在地区沙源丰富、多风、植被稀疏。图5所示区域中，M处发育了规模较小的沙丘群；H县城附近是著名的风口，冬春季节风力尤为强劲；河流发源于黄土高原地区。,2020年6月15日9时38分,（1）分析M处附近沙源较丰富的原因。（6分）（2）分析H县城附近冬春季节风力强劲的原因。（8分）（3）某课外活动小组的同学对M处的沙丘群规模是否会扩大产生了争论，形成了两种不同的观点。选择你支持的一种观点，为其提供论据。（8）观点A：M处沙丘群规模会扩大。观点B:M处沙丘群规模不会扩大。,36.（22分）（1）（M处附近的）河流从黄土高原携带大量泥沙，在河边、河床沉积；（3分）（河水水位季节变化大，）枯水季节河床裸露；（2分）风沙在此沉积。（1分）（2）冬春季节盛行西北季风（偏北风）；（2分）河谷延伸方向与盛行风向基本一致；（3分）H县城附近为河谷交汇之地，（形成风口，导致狭管效应）。（3分）（3）观点A：（M处沙丘群规模会扩大）。论据：该区域西临黄土高原，北临内蒙古高原，大风可将沙尘吹到此处；（2分）河流持续搬运泥沙；（2分）人类活动用水量增加，导致河床裸露期增长；（2分）风出风口后，在M地速度降低，风沙在此沉积。（2分）观点B：（M处沙丘群规模不会扩大）。论据：位于半湿润区，降水较丰富，风沙发生季节短（主要发生在冬春季节）；（2分）河流源地及流经地区植树造林保持水土（使河流搬运的泥沙量减少）；（2分）沙源集中分布在河床与河边，面积较小，不足以形成面积较大的沙丘群；（2分）位于山区，附近有水库，沙丘群难以向周围扩展。（2分）（每名考生选择一种观点做答，所提供的论据应支持所选择的观点，否则不得分。若两种观点都提供了论据，以所答的第一种观点评分。）,一、“风水沙”类试题的核心与内涵从以上两道试题可以看出，该类试题围绕“风”“水”“沙”三字做文章。具体来说，“风”主要是指大风，即空气的水平运动，因季节不同，风向和风速会出现不同的变化；“水”的内容相对于“风”就多一些，“水”既指河流水，也指湖泊水，当然还有最重要的一个隐含内容水中之“沙”。所以，“风水”类试题的核心是探讨“风”水沙”三者的相互作用过程与影响。其大致过程如下：首先，“沙”随“水”(主要指河流)动；然后，(“河中之沙”)遇“水(主要指湖泊)而落(沉积)；继而，“水”落(指河流和湖泊枯水期)“沙”出：最后，“风”吹“沙”走，(在河岸或者湖岸)“沙”积成丘。,2013年高考新课标卷第36题第(1)问和2014年高考新课标卷I第36题第(1)问，无论是M处沙丘还是错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙，沙子的来源和沙丘的形成一脉相承。参考答案更是一目了然地展现出其过程的一致性。,（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源（6分）（1）分析M处附近沙源较丰富的原因。（6分）,两道试题的第(2)问，2013年高考新课标卷第36题直接分析H县城附近冬春季节风力强劲的原因，2014年高考新课标卷I第36题说明错那湖东北部沿岸地区冬春季易起沙的原因。二者设问的形式不同，但本质相同，即结合图文材料分析两地冬春季节风力强劲的原因，其背后的核心问题是分析“风”与“地”(地形或者下垫面)的关系。从图中信息可以判断：两个地区冬春季节的风向与山谷(或者河谷)的走向一致，狭管效应明显，是其风力强劲的共同原因。当然，H县城附近冬春季节靠近冬季风源地，也会使其风力强劲，而错那湖东北部沿岸地区冬春季节风力大的另一个原因，就是其西部是宽阔的错那湖，西风经过湖面，摩擦力小，这也是有别于H县附近冬春季节风力大的地方。这也印证了“同中有异、异中有同”，即自然地理环境整体性与差异性的规律。,2020/6/15,（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）,（2）分析H县城附近冬春季节风力强劲的原因。（8分）,“风的实质是气候要素之一，代表着气候；“水”代表河流；“沙”反映的是植被、土壤的状况以及地势的起伏；“地”代表的是地形。所以，“风”“水沙”“地”就是代表气候、河流、植被、土壤和地形这5个最基本的自然地理要素，也是现代自然地理研究的核心要素。解答“风水”类试题应理清自然地理要素之间的相互作用与影响，并能理解不同区域自然环境的整体性与差异性。,二、“风水”类试题考查的实质1两个基本：基本地理原理(规律)、基本地理事物发展过程随着新课程改革的推进，高考试题越来越远离偏、难、怪，更加注重对学生基本地理素养的考查。而基本地理素养就包括理解基本的地理原理(规律)，并且能够利用基本地理原理来描述、分析基本地理事物发展变化过程。例如，在“风水”类试题中，涉及的基本地理原理主要包括气候(影响风向、风速的因素)及内外力作用，基本地理事物发展变化过程主要是指沙丘和沙滩的形成和发育及移动方向。其实，气候作为自然地理要素的核心，是教学的重点，也是学生学习地理的难点，更是高考年年必出的考点。因此，以“风水”类试题考查学生对基本地理原理(规律)的掌握就在情理之中了。对基本地理事物发展过程的考查，也是对学生探究能力的考查。如果说初中地理倾向于“在哪里、有什么”的静态学习，那么高中地理就是“为什么、怎么样”的动态探究。而增强学生的探究能力，也是新课程改革的目标之一，所以，以“风水”类试题来考查学生对基本地理事物发展变化过程的掌握程度也就不难理解了。,2两种思想：自然地理环境的整体性与差异性、人地关系的和谐(可持续发展)“风水”类试题对学生的考查还体现在两种地理思想上，即树立自然地理环境整体性与差异性思想和人地关系和谐(可持续发展)的思想。“风水”类试题揭示的是“风”“水”“沙”“地”之间的关系，即气候、河流、植被、土壤、地形这5个最基本的自然地理要素相互影响的关系。它们之问有“牵一发而动全身”的相互关系，某一区域的自然地理环境具有典型的整体性，不同区域和同一区域不同位置又有着差异性。而这种自然环境的整体性和差异性表现，或者说这种地理思想的树立，有利于学生辩证分析某种地理事物或现象，如2013年高考新课标卷第36题第(3)问，M点的沙丘规模是否会扩大。支持认为会扩大的观点，是从更宏观的区域为着力点，从自然地理环境整体性方面考虑。支持认为不会扩大的观点，是从小区域为着力点，从自然地理环境差异性方面考虑。,2020/6/15,3两种能力：图文分析能力、知识迁移能力“风水”类试题对学生的考查还表现在两种能力上，即图文分析能力、知识迁移能力。例如，在2013年高考新课标卷第36题中，对H地附近地形的正确解读，可以得出冬春季节的风向与此处河谷(或山谷)走向一致，以及两侧山地造成的狭管效应，使得其冬春季节风力强劲。2014年高考新课标卷I第36题，错那湖冬春季节就地起沙的原因分析也是考查学生的图文分析能力，抓住“春季盛行西风，年平均大风(8级)日数l57天，且多集中在10月至次年4月”中所隐含的重要信息：西风、大风、时间长(157天)、季节(冬春)，以及图中“河流的流向、河谷的走向及湖泊的位置和面积”等有效信息，就比较容易得出相应的结论。,三、“风水”类试题的应对措施1注重过程在教学过程中，我们应该避免学生一味对地理事物或地理原理的结论(或者结果)进行记忆，而应更多地引导他们对地理事物发展变化过程的分析。例如，以上试题所谈到的“沙丘的形成”，以及2011年高考山东文综卷第26题中大盐湖由淡水湖演变为咸水湖的过程，都属同一类问题。在高中地理学习中，这类试题很多，如盐碱化、荒漠化、石漠化、河口三角洲等的形成发展过程。因此，加强对地理事物发展变化的过程分析和理解，才能保证学生更好地理解地理事物和原理，有效提升地理学习的效率。,2注重方法在实际教学中，我们更应该注重对学生学习方法的指导，特别是指导他们学会利用地图、分析地图乃至制作地图和表格，增强他们对图表的分析和解读能力。图表涵盖信息量大，而且表达的信息也不像文字那么直白，更容易受到高考命题人的青睐。在学习不同的地理事物时运用对比法、类比法等，往往能达到事半功倍的作用。,3注重实践这里的注重实践，包含两层含义。其一，就是引导学生学会观察生活，留心生活中的地理现象，然后用地理的视角去观察和解读他们。如2013年高考新课标卷第36题所展现的情景，其实很多学生在实际生活中看到过，但却没思考过。城市下雨后马路边会存在很多淤泥，淤泥的形成和沙丘的形成类似。其二，在平时的训练中，应多加强对此类试题的训练，熟能生巧。对于高三学生的备考来说，相关训练还是很有必要的。,用原理说明事实，探究区域现实问题,一、区域主题探究型试题及特点在近几年的高考地理试题中，出现了“以区域为背景，以区内某一中心问题为命题切入点，引导考生运用所学知识、原理探究其形成原因，探寻区域可持续发展之对策”的试题。笔者将这一类型的试题界定为“区域主题探究型试题”，如下例,【真题再现】（2014年高考全国新课标卷I第36题）阅读图文资料，完成下列要求：图6所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风（大于等于8级）日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。,（1）分析错那湖东北部沿岸地区冬春季风沙活动的沙源（6分）（2）说明上述沙源冬春季起沙的原因。（5分）（3）简述风沙对该路段铁路及运行列车的危害（7分）（4）针对该路段的风沙灾害，请提出防止措施（6分）,【试题答案】（1）多条河流在此注入错那湖，泥沙沉积，河口三角洲较大。（2分）冬春季河流水位低，河滩泥沙裸露；（2分）错那湖水位低，（因河口外湖区水深较浅）出路的湖滩泥沙面积较大。（2分）（2）冬春季气候干燥（降水少），地表缺乏植被（草）的保护；（2分）大风多，湖面较宽阔，西风经湖面无阻挡，水源东部为河谷，风力强劲。（3分）,（3）（铁路路基较高）风沙堆积，填埋路基和轨道；（2分）侵蚀路基（和路肩）；（2分）损害机车车辆和通信、信号设备等，加大钢轨、车轮等设备的磨损；（2分）影响运行列车安全。（1分）（4）（阻沙措施）在铁路两侧设立阻沙墙（高立式沙障）。（2分）（固沙措施）在沙地上用碎石等覆盖沙面，设置石（草）方格沙障。（2分）（若所提措施不符合当地实际，如植树造林，不得分）,本题的设计“立足区域，探究问题，蕴意深刻”，以图文结合的形式提供试题信息与创设入题情境，围绕“青藏铁路沿线风沙流”的主题。引导考生用地理学的视角与方法，理性认识与分析地表环境变化及对人类活动影响的问题，并就风沙灾害的防治表明自己的观点。本题的命题理念与地理新课程理念有机融合，是一道基于区域的“识其象、析其因、究其理”的典型区域主题探究型试题。题目中的4个设问紧紧围绕“风沙”这一主题，分层次、分步骤地提出与主题相关的问题，引导考生由表及里、由浅入深地调动所学知识、原理一步一步地探索，其蕴含的地理思维要求和探究特质十分明显，对当前的中学地理教学带来了一丝清新的空气。这种类型试题在2014年的其他考卷中也有出现(详见下表)。,通过分析近几年高考试题中出现的区域主题探究型试题，不难发现这些试题具有以下4个方面的特点：1情境创新，区域陌生度高区域主题探究型试题凸显“用原理说明事实”的命题立意，要求考生立足区域环境特征，探讨和现实问题。为此，其区域选择大多为考生相对陌生的境，情境创设追求新颖，力求让考生在新的情境中探新的问题，在较好地考查考生运用所学知识分析、解决实际问题能力的同时，也体现了选拔性考试的公平性。,2020/6/15,例如，2014年高考全国新课标文综卷I第36题所选择的“青藏铁路错那湖附近区域”(见图l)和2014年高考全国新课标文综卷第37题所选择的“建三江区域”(见图2)均为考生陌生的区域环境，并且所选的区域尺度较小，是一线教师和学生在平时的学习过程中从未涉及的区域环境。,2图文并茂，材料信息量大区域主题探究型试题要求考生在新的情境下探究区域现实问题，需要为考生提供足够的“识其象、析其因、究其理”的材料信息。试题信息的呈现方式大多为“文一图”结合或“文一图一表”结合。例如，2014年高考江苏地理卷第27题(题略)为考生提供了2段文字材料、2幅图像和l张统计表。若考生能结合所学知识并对材料信息做出有效分析、处理，则不难找到问题的正确答案，体现了“获取与解读地理信息”能力的考查要求。,3.以点带面，设问主题性强区域主题探究型试题的所有问题紧扣“主题”，采用“递进式”设问，由浅人深地进行“剥笋式”探究。命题者期望通过对“主题”的系列追问，考查考生的地理学习能力和学科素养的形成状况地理能力的形成状况、地理方法的掌握状况、地理观点的形成状况以及地理问题的探究思维状况等。例如，2014年高考全国新课标文综卷第37题，4个小题的设问均围绕“绿色米都”这一主题而展开。考生通过对区域“主题”的探究，达成对区域环境特征的正确把握、区域地理要素相互关系的辩证认识，以及区域特征对人类活动特征形成影响的感悟。,4探究为线，思维层次性高.在地理综合题的设计中，考查地理感性知识的问题，考生在应试中所需要的是较低层次的思维能力，是对地理知识的识记和再现，试题的难度一般较低，如地理分布、数据等地理事实材料的判断、描述、比较；考查地理理性知识的问题，考生在应试中所需要的是概括、分析、综合、评价等较高层次的思维要求，试题的难度一般较大，如地理概念、特征、规律、成因等抽象的原理性知识。,区域主题探究型试题一般以“主题”为切口，以“探究”为主线，其“递进式”的设问和“剥笋式”的探索，要求考生在心智操作上延长思维链和提升思维层次，增加了试题的难度。例如，2014年高考全国新课标文综卷第37题的4个设问，其行为动词和问题指向有2个“分析原因”，另2个则分别为“筒述原因”和“说明理由”，其探究昧很浓，思维层次高，且思维的聚散性要求也很高。首先要找准思维的聚焦点“绿色米都”，然后由此进行发散性思维：为什么区域环境质量优?为什么病虫害少?为什么化肥使用量少?最后进行归纳说明建三江被称为“中国绿色米都”。,二、区域主题探究型试题带来的教学启示“突出研究主题，多层次探究区域性问题”是近几年新课标高考试题的一大命题趋势。教育部考试中心对此类试题做出了高度肯定。如对2013年高考全国新课标文综卷l第36题的评析：“题