挪威的幼儿教育

1/4挪威的幼儿教育一、重养育的幼儿教育目标挪威的幼儿教育收到卢梭、裴斯泰洛奇、符福禄贝尔等人的教育思想的影响，其主要哲学思想是在儿童早期的发展中，养育与教育是密不可分的。所以，幼儿园十分重视幼儿的营养、运动、安全等方面的工作。（一）营养儿童正处于生长发育期，所以充足、合理的营养对他们来说显得尤为重要。挪威的孩子出生后可以得到妈妈较长时间的喂养（国家规定母亲有3年产假，父亲也有相应的假期）；家庭和社区的保健医生会定期测评儿童的生长情况，他们认为儿童的食品应既简单有符合生长需要，建议儿童多吃黑面包、水果等食物。（二）运动挪威的幼儿园特别注重锻炼儿童的身体。幼儿园一班都能充分利用自然条件，人为设施较少。有的幼儿园就建在小山坡上，顺着坡道摆放滑梯；几根原木搭起秋千架子，汽车轮子并拍成跳跳圈等等。孩子们每天都穿上特制的防雨或防雪服，外出散步、爬山、游戏，呼吸新鲜空气，观赏宜人的景色，探索自然的奥妙，充分感受人与环境的和谐之美。（三）安全挪威的幼儿园十分重视儿童的安全问题，园内设施都以欧盟统一的安全标准为依据。在街头教师带领幼儿散步时，每个幼儿都穿2/4着一件亮色荧光的外套，路人在很远处就可以看见他们。二、以儿童为中心的工作模式儿童处于工作模式的中心，这是挪威幼儿教育十分强调的观念。教师关注每个幼儿，认为他们都是能干的，并且都能取到成功。在这里，孩子们受到最大程度的尊重。我们看到一个两岁的孩子提着小桶、勺子满场就跑，他拒绝教师的帮助，教师在查看周围环境后同意了。儿童正处于中心的地位，对此挪威教育中，工作模式的第二层就是给儿童以爱。教育的生命是爱，是情，是亲，幼儿通过感受来自父母的爱，教师的爱，同伴的爱以及周围成人的爱而生机勃勃。孩子们在沙坑里玩耍，教师盘腿坐在其中，她给与孩子们的是轻柔的抚摸、温和的语言、赞许的神情和适时的帮助，让孩子们感受就像是妈妈在身旁一样。教育内容在该工作模式中处于外围层。儿童的玩耍、阅读、散步、文化、幼儿、宗教等活动是在一种自由宽松的形式中进行的，在挪威的教师看来，儿童学到什么并不重要，重要的是他们在这一过程中是否快乐。自由欢快的学习场景在挪威幼儿园比比皆是。下面这份儿童发展计划是挪威幼儿园根据儿童个体需要而设计的发展计划，它反映了儿童通过幼儿园活动获得发展的几个方面，以及教师所要引导的儿童发展方向。（一）自我认识知道自己是什么样的人，别人是否接纳自己，自己是否被他人承认，是否感到自己有能力做事，能否与3/4别人和睦相处；当悲伤或痛苦的时候是否有他人支持；是否有更多的机会获得自我体验；能否表达自己的思想、意愿。（二）选择能力能对周围环境产生影响；在环境中具有更广阔的整体视野；能对选择的结果负责。（三）社会能力与成人、同伴建立良好的关系；能主动与他人交往；学习从别人的角度看问题；对周围的人和事物表示关爱；学会给予，学会结接受，学会等待，学会排队。情感发展学习表达自己高兴、生气、害怕的感觉；知道自己与他人之间的界限，学会尊重他们；具有幽默感。（四）兴趣培养对周围世界有兴趣；能专心做自己喜欢的事情。（五）语言发展学习用声音、词汇表达自己的理解；参与他人的交流；能运用语言形式进行游戏。（六）概念理解理解日常生活中的概念；在概念学习方面，不同年龄的幼儿具有不同的特点。（七）倾听能力会倾听别人说话；愿意听自己喜欢的内容。（八）运动能力具有基本的身体协调能力，平衡能力，举、扔、抓的能力，耐力，对身体的控制能力，柔韧性；发展精细动作。（九）游戏能力会主动地玩；能集中注意精神、有耐心、创造性地玩；能学习与接受规则。通过这份发展计划，结合幼儿园的理念，我们感受到儿童的发展是在一种低结构的、自由的、情景化的环境中，经由自身与客体的交互作用而实现的。这让我们联想到苏格拉底曾说过4/4的，自由的人不能像奴隶一样学