《船长》教案_0

精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创1/6船长教案ALIGNLEFT0CMTEXTALIGN0PTMSOPAGINATIONLEFTWIDOWORPHANBREAKALLWORDBREAK船长教案（第二课时）一、朗读“遇险”部分导入。1、师1870年3月17日夜晚，哈尔威船长驾驶着“诺曼底”号轮船行驶在笼罩在沉沉夜雾中的海面上。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那时全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底号”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。2、学生齐读“船发生了可怕的震荡海水猛烈地涌进船舱。”二、重点研读“自救”部分。1、面对死亡，哈尔威船长挺身而出，指挥自救。在这个过程中，他一共下达了几道命令浏览全文，用笔画出来。梳理4次命令。2、“第一道命令”出示PP2。（1）师哈尔威船长是怎样下达第一道命令的为什精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创2/6么要“大声吼道”（2）读一读这一段话，你觉得这是一位怎样的船长生回答。教师注意指导学生联系上文描写的甲板的混乱情况回答，同时引导学生关注命令中的“救生艇妇女其他船员”（有条不紊，镇静自若）、“60人”（忘记了自己，舍己为人）。（3）朗读体会。教师指导学生读出“大声吼道”、“镇定”的语气。3、“第二道命令”出示PP3。（1）第二道命令中，哪一句话给你的印象最深（2）作为船长，他的职责是保护乘客的安全，而此时哈尔威为什么要下这样的命令联系上文找出答案，划下来。生回答。师指导学生联系第五小节思考出示PP4。读一读第五小节，甲板上的情况可以用哪一个字形容哪些地方让你感受到“乱”这样的局面持续下去会怎样师指导学生抓住关键词语体会，“一窝蜂”、“拼命”“疯了似的”、“不可开交”等等。船毁人亡。就在这危急的时刻，哈尔威船长下达了第二道命令，谁来读这句话。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创3/6（3）命令下达以后结果怎样（“井然有序”）就因为船长的这句话所以大家就井然有序了有没有其它的原因读一读第5到第24小节，想一想。从第22小节看出，人们被哈尔威的人格所震撼，所折服，所感召。理清对话的层次A向洛克机械师了解情况；B和大副的对话“20分钟。够了。让每个人都到小艇上去。”（从心理上安慰，让大家心安。）指导读这句话你要是哈尔威船长，你会重读哪个词哪个字为什么指名读。现在你又能感觉到这是一位怎样的船长机智、镇定、果断（4）朗读表现出示PP5，师生对读，先指名对读，评价后再练习，再指名读，齐读。4、第3次、第4次命令是“快救克莱芒”和“动作在快点”，没有一个字提到他自己。三、回顾全文，体会船长的忠于职守。1、在自救过程中，船长身处何处用笔划下来。梳理。分别在第3、25、29小节。2、引读，出示PP6、PP7、PP8。这是在险情刚刚发生时当救援工作已经井然有序的时候20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创4/6浸没了3、在整个自救过程中，哈尔威始终没有离开自己的岗位。四、读写迁移。1、反复吟诵读20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了如果你就是“诺曼底”号上的乘客，此时已经被救上了“玛丽”号巨轮，可回头望去如果你就是“诺曼底”号上的船员，你们在船长哈尔威的指挥下，挽救了所有乘客的生命，此时你们也脱离了险境，可回头望去如果你就是那个见习水手克莱芒，在船长的关爱在，此时也已经脱离了险境，可回头望去2、写出示PP9。如果有可能，乘客、船员，包括见习水手克莱芒的心中一定有千言万语想对他们的船长哈尔威说。请你选择其中一个，用一两句话写下你的心声。写作，巡视，交流。五、感情升华出示PP10同学们，让我们再来凝视哈尔威留给人们的最后形象师配乐朗诵，学生练读，指名读。六、小结。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创5/6师配乐朗读，作者在文章的结尾情不自禁的赞叹道是的，面对生死的考验，我们看到了人们的害怕，看到了人们的惊慌；但，在船长哈尔威的身上，我们看到的却是忠于职守和他的做人之道，看到了他的英雄本色。专家评课凤凰母语研究所副主任、苏教版编委、特级教师孙敬华这节课有十大亮点。1、教材的把握深入到了教育的价值。2、切入口四道命令，是文章精彩和情感的结合点。3、思路清晰。薄（找出四道命令）厚（“乱”抓关键词句；“对话”抓关键字词怎么读；）薄（突出船长的形象）。4、重点词句的训练。课堂上的师生民主平等的关系主要体现在师生关于文本的对话，即读书。抓语言文字也就是抓关键的词语，品、思、练习上下文理解、既要明白内在联系又要欣赏艺术形式。5、注重指导朗读感悟。教师是在抓词句，形象感知整体后再读。精品文档2016全新精品资料全新公文范文全程指导写作独家原创6/66、点拨到位。情、法两方面。7、读写结合。在读的基础上写。8、活化教材。把重点段变成了诗，教师配乐朗读后，学生再朗读，以情感引导，感动学生。9、三维整合。在抓工具性的同时，尽量开掘人文