2018教师资格证考试速记中学教育第8章中学班级管理和教师心理VIP

第八章中学班级管理与教师心理本章内容主要以单选、简答以及辨析的形式考查。考生应重点熟悉班集体的发展阶段。课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。了解教师角色心理和教师心理特征。理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。第一节班级简介考点1班集体的发展阶段1班集体最初组建阶段在新组建的班集体中，师生之间、学生之间相互不了解，学生心里还没有集体的概念，群体松散，班集体吸引力差，班集体共同目标和行为规范尚未形成。2班集体初步形成阶段在班主任的引导和培养下，经过一段时间的磨合之后，学生群体成员的团结性慢慢形成，并产生一定的内聚性。在与其他班集体的比较中，学生热衷于提高自己班集体的荣誉，主动制定自己的发展目标，自觉遵守集体的行为规范。3班集体逐渐发展阶段经过一段时间的努力，班集体已经形成并逐渐发展。班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作，班集体的目标已成为学生个体的奋斗目标，正确的集体舆论和优良的班风已经形成，班级人际关系得到进一步发展，班级学生个体行为更加趋于一致，班集体的目标得到完善，个体目标与集体目标比较协调。4良好班集体最终形成阶段这一阶段是良好班集体最终形成的关键时期，无论是在集体目标上，还是在集体行为规范的完善与班集体规章制度的遵守执行上，集体的组织结构及管理职能，以及集体内部的人际关系，都获得更进一步的发展。考点2班级中的非正式群体1含义非正式群体是自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为基础的群体。2非正式群体的特点（1）相互关系带有明显的情感色彩（2）群体中沟通密切，信息传播带有一定的私密性（3）构成结构上以同质结构为主（4）群体中地位等级不明显，群体角色协调性较强（5）群体中有较有权威的“首领”3功能（1）非正式群体对班级管理的积极影响各类非正式群体的存在首先是同伴友谊和交往的需要，每个群体成员都希望在自己选择的群体中得到认同和尊重，这些类型的群体目标与班级整体目标相一致，因而丰富了学校和班级生活。班级作为一种具有社会意义的组织，要为非正式群体的存在提供宽松的空间，鼓励班级成员欣赏差异、合而不同地生活。在班级管理中，要促进形成健康有益的非正式群体，并使其融入班集体，达成整体和谐。（2）非正式群体对班级管理的消极影响非正式群体带有一定的亲密性和封闭性，容易偏离教育的发展方向，导致学生个体失去责任感，削弱班集体的凝聚力。非正式群体中可能产生“去个性化行为”。其群体成员的活动主要体现为这一群体的特征，群体成员的个性特征“淹没”在群体之中。4管理对策（1）加强班级组织的文化建设，满足学生担任社会角色的需要（2）班主任成为各群体间关系的协调者（3）利用非正式群体的资源，促进班级建设的积极发展（4）做好消极型非正式群体“首领”的转化工作真题再现（2014年上半年真题）辨析非正式群体在班级管理中只有消极作用。【参考答案】这种说法是错误的。非正式群体是自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为基础的群体。非正式群体有积极型和消极型之分，在班里管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。考题预测简述非正式群体的管理策略。第二节课堂管理考点1课堂管理的影响因素1背景情况这是影响课堂管理的重要因素，主要包括课堂文化和课堂设计的状况，以及既有的师生关系。2教学目标这是关于课堂教学与管理的总方向的决定因素，集体目标与学生个体目标间协调与融洽，则方向一致而明确；否则，必然出现混乱无序。3课堂规模课堂规模是指学生的人数多少，它直接影响课堂管理行为的有效性。4凝聚力凝聚力常常表现为成员聚集在一起的愿望和高度的承诺，同时，尊重和鼓励行为与思想上的个别差异存在。它也是班级中和谐关系、良好班风的反映。5课堂规范课堂规范是被课堂中所有人所接受和期待的行为准则和模式，能使人的行为简易化和易于预测，避免尴尬的人际关系，便于教师控制指导学生的课堂行为。6教师领导这是指教师作为课堂领导者对课堂的全面影响。包括对课堂进程与发展的影响以及对学生的思想与感情发展的影响。考点2课堂管理的原则1让全班学生迅速静下心来学习。2坚持要求全班学生予以充分的配合。3对教室内发生的一切保持警觉。4有清晰明确的对策应付紧急情况。5教师对同学的注意力要一视同仁。6不要将学生之间作比较。7遵守诺言，付诸行动。8确保学生有充足的实践活动。9尽量把课堂常规事务全权交给学生。10顺利结束课程。考点3课堂气氛的类型1积极的课堂气氛积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格有机统一。2消极的课堂气氛消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。3对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中，各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。考点4课堂气氛的影响因素1教师的因素教师的因素主要包括教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态。2学生的因素首先，学生对集体目标认同。其次，学生遵守纪律的自觉性高，有良好的品德和守纪律的习惯，有利于形成良好的课堂气氛。3课堂物理环境因素课堂物理环境是指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、教具、声响、光线、空气、气温、座位编排等。考点5创设良好课堂气氛的条件1正确地鉴定分析课堂气氛，这是营造良好课堂气氛的前提和基础。2以积极的情感感染学生，师生之间形成情感共鸣。3抓典型、树榜样、立威信，使学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标。4妥善处理矛盾冲突，主动承担责任，给学生做出良好榜样。考点6课堂纪律的类型1教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。2集体促成的纪律集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。3任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。4自我促成的纪律简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。真题再现（2015年上半年真题）张老师课前宣布“今天讲课的非常重要，讲完后当堂进行测验”，随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。A自我促成的纪律B任务促成的纪律C规则促成的纪律D集体促成的纪律【参考答案】B。任务促成的纪律，主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。考题预测学生间的友伴群体纪律属于（）。A自我促成的纪律B任务促成的纪律C规则促成的纪律D集体促成的纪律【参考答案】D。集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。考点7课堂问题行为的处置与矫正1课堂问题行为的概念课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。课堂问题行为的基本特征为消极性、普遍性、其程度以轻度为主。2处置与矫正课堂问题行为的策略（1）制订适宜的教学计划（2）帮助学生调整学习的认知结构（3）给予精确而严格的指导（4）建立良好的教学秩序（5）协调同伴关系（6）与家长合作（7）行为矫正与心理辅导第三节课外活动的组织与实施考点1课外活动的意义1促进学生全面发展，促进学生社会化2促使学生在社会化过程中个性化3课外活动给学习生活增添了乐趣4课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用考题预测简答题简述课外活动的意义。【参考答案】1促进学生全面发展，促进学生社会化2促使学生在社会化过程中个性化3课外活动给学习生活增添了乐趣4课外活动在发挥学生特长方面也有重要作用考点2课外活动的特点1自主选择2自主活动3形式多样4内容开放考点3课外活动的内容1科技活动2学科活动3文体活动4课外阅读活动5游戏活动6社会活动7主题活动考点4课外活动的组织形式1个人活动2小组活动3群众性活动考点5课外活动组织管理的要求1要有明确的目的性和计划性2活动内容要丰富多彩，富有吸引力3充分发挥学生的积极主动性和创造精神第四节教育资源的整合与协调考点1家校合作的类型1美国学者按家长在家校合作中担任的角色分类1家长作为支持者和学习者。2家长作为学校活动的自愿参与者。3家长作为学校教育决策参与者。2英国北爱尔兰大学教授摩根VMORGAN等人按家长参与的层次分类1低层次的参与。2高层次的参与。3正式的组织上的参与。合作方式有家长咨询委员会等。3美国学者戴维斯对家校合作类型的分类1以解决目前教育中存在的问题为目的。2以促使家长参与其孩子的教育为目的。3以利用社区教育资源来丰富学校教育为目的。4以吸收家长参与教育决策为目的。考点2家校合作的途径1成立家长委员会，有效促进家长与学校的沟通2建立家校联系薄，及时沟通学生信息3定期举行家长会、家访等活动，保证家校信息畅通4鼓励家长参与学校活动，提高家长与学校沟通的积极性5有效利用网络资源，拓展家校合作的新渠道第五节班主任考点1班主任工作的方法1说服教育法2陶冶教育法3实际锻炼法4奖惩激励法考点2班主任素质的要求1班主任的品德素质1对待班主任工作的品德具有敬业精神2对待学生的品德关爱、尊重和信任学生3对待其他教育者的品德团结协作4对待自己的品德为人师表2班主任的知识素质1通识知识2教育知识考点3班主任的能力素质1具有了解学生的能力2具有以言动心的说服能力3具有形成班集体的组织能力4具有协调家庭、学校和社会关系的能力5具有指导班级活动的能力第六节教师心理考点1教师的职业角色1传道者角色2授业解惑者角色3示范者角色4教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色5朋友的角色6研究者、学习者角色考点2新课程背景下教师角色的转变1从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者2从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者3从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者4从学校与社区的关系来看，教师是社区型的开放的教师考点3教师的心理特征1教师的认知特征教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。2教师的人格特征教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。3教师的行为特征教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。4教师的教学效能感心理学上，把人对自己进行某一活动的能力的主观判断称为效能感，效能感的高低往往会影响一个人的认知和行为。考点4教师的成长阶段1教师成长的三阶段理论（1）关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、学校领导心目中的地位，处于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。（2）关注情境阶段当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。（3）关注学生阶段在这一阶段，教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情感和社会需要，因此，教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。2教师发展的四阶段理论（1）顺应阶段教师首先要进入自己“学生教师”的角色，适应自己的身份，逐渐摆脱混乱的局面。（2）适应阶段在这一阶段，教师对学生的整体情况有了大概的了解，可以处理解决学生发生的一般问题。遇到一些比较特殊的情况时，教师也可以尝试着“控制”局面了。（3）发展阶段在这一阶段，教师对自身能力的发展提出了更高的要求，教师也开始更加关注教育的新趋势、新观点和新方法，更新自己的知识体系，努力充实和提高自身的能力和水平。（4）专业化阶段进入专业化阶段的教师，对儿童身心各方面发展以及教育原理的理解等，都已经达到了较高的水平，不仅能够在实践当中运用自如，而且能探讨更深层次的问题，善于自我反思。真题再现（2013年下半年真题）简述富勒等人提出的教师成长的三个阶段。【参考答案】富勒根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。（1）关注生存阶段。这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性，会把大量的时间用于处理人际关系或者管理学生。（2）关注情境阶段。当教师认为自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。（3）关注学生阶段。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成熟的重要标志。在这一阶段，教师能考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生存在不同的发展水平，具有不同的情感和社会需求，因此教师应该因材施教。考题预测简述教师发展的四阶段理论。【参考答案】（1）顺应阶段教师首先要进入自己“学生教师”的角色，适应自己的身份，逐渐摆脱混乱的局面。（2）适应阶段