2018年教师资格证笔试学习资料中教第八章中学班级管理与教师心理VIP

第八章中学班级管理与教师心理大纲要求1熟悉班集体的发展阶段。2了解课堂管理的原则，理解影响课堂管理的因素；了解课堂气氛的类型，理解影响课堂气氛的因素，掌握创设良好课堂气氛的条件。3了解课堂纪律的类型，理解课堂结构，能有效管理课堂；了解课堂问题行为的性质、类型，分析课堂问题行为产生的主要原因，掌握处置与矫正课堂问题行为的方法。4了解班主任工作的内容和方法，掌握培养班集体的方法。5了解课外活动组织和管理的有关知识，包括课外活动的意义、主要内容、特点、组织形式以及课外活动组织管理的要求。6理解协调学校与家庭联系的基本内容和方式，了解协调学校与社会教育机构联系的方式等。7了解教师角色心理和教师心理特征。8理解教师成长心理，掌握促进教师心理健康的理论与方法。精彩导读有三个这样的孩子一个孩子岁才会说话，岁才会写字，老师对他的评语是“反应迟钝，思维不合逻辑，满脑子不切实际的幻想。”他还曾经遭遇到退学的命运。一个孩子曾被父亲抱怨是白痴，在众人的眼中，他是毫无前途的学生，艺术学院考了三次还考不进去。他叔叔绝望地说“孺子不可教也”一个孩子经常遭到父亲的斥责“你放着正经事不干，整天只管打猎、捉耗子，将来怎么办”所有教师和长辈都认为他资质平庸，与聪明沾不上边。这三个孩子分别是爱因斯坦、罗丹和达尔文。其实，每个学生都心存着一个梦想，都有一座属于自己的天堂，我们不能发现它，那是我们还缺少一双智慧的眼睛。在这一章中将会学习有关教师心理和班级管理的内容，希望能通过本章的学习，使即将成为教师的您能发现学生的潜力，培养出更多的优秀学生。第一节班级简介考情分析本节知识在近三年考试中出现过辨析题，其他题型没有出现过，但是不排除以其他题型考察本节内容。一、班级的含义班级是学校为实现一定的教育目的，把处于一定年龄阶段、文化程度大体相同的学生，按一定的人数规模建立起来的基层教育组织。班级既是开展教学活动的基本单位，也是学生从事集体活动、结交好友的场所。二、班集体的形成与发展（一）班级与班集体的区别班级与班集体有一定的区别，班集体是班级的最高发展形式。班集体是在学校班级基础上，在教师教育指导和集体主义价值观引导下，在共同活动中所形成的社会心理共同体。班级组建初期，学生之间互不了解，交流少，班级规范不健全，学生以服从教师为主，班级缺乏吸引力。这时班级处于一个松散群体阶段。随着班级工作的深入开展，学生之间交往增多，班级骨干分子产生，班级规章制度开始发挥作用，集体意识开始形成，班级凝聚力增强，班级开始进入一个稳定发展的阶段。班级发展成为班集体是一个质的飞跃过程。这时的班级有着明确的共同奋斗目标，有着和谐的人际关系，有着良好的班风、学风，有着很强的自我教育能力、自我管理能力。（二）班集体的发展阶段班集体是经过一定的阶段逐渐形成和发展的。班主任在班集体的形成与发展过程中起着十分重要的作用。班主任只有遵循班集体形成与发展的基本规律，才能有效促进良好班集体的最终形成。班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成，都会经历组建、形成、发展的过程。1班集体最初组建阶段在新组建的班集体中，师生之间、学生之间相互不了解，学生心里还没有集体的概念，群体松散，班集体吸引力差，班集体共同目标和行为规范尚未形成。这时，学生主要通过班主任了解学校的一些规章制度和生活方式等。在这一阶段，班主任要做一些最基础的工作，为建立一个良好的班集体做好准备。这一阶段班级学生之间尽管存在一些交流与沟通，但交流与沟通的面很窄，一般局限于同桌或邻桌的学生，真正有效的交流与沟通难以实现，学生没有集体意识，班集体学生干部还未能正常开展工作，学生也没有学会服从管理。尽管这些学生构成了一个初步的班集体，但班集体的组织特性尚未表现出来；学生对于班集体规范的认知也不充分，班集体规范未能发挥应有的约束力；学生由于对学校规章认识不够，理解不深，可能产生行为偏差；学生还缺乏归属感、荣誉感与责任感。2班集体初步形成阶段在班主任的引导和培养下，经过一段时间的磨合之后，学生群体成员的团结性慢慢形成，并产生一定的内聚性。在与其他班集体的比较中，学生热衷于提高自己班集体的荣誉，主动年份题型题量2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上单项选择题辨析题1题8分简答题材料分析题制定自己的发展目标，自觉遵守集体的行为规范。学生越来越关心集体，人际关系在班集体初步形成的过程中得到发展。这一阶段学生为了提高班集体的荣誉以及在学校中的地位，在班主任的引导下，班集体目标也得到不断的完善，个人目标与集体目标在共同活动中逐步协调，班干部和一部分优秀学生已开始主动为班集体的发展制订计划，并自觉地使班集体共同活动能够适应班集体发展目标的需要。班集体规范初步形成和不断发展，非正式规范如班风、集体舆论也初步得到发展，个体的行为越来越多地受到集体规范的约束，个体开始形成遵守集体规范的行为模式。班集体活动促使学生加强了彼此之间的交流与沟通，学生之间建立了初步的情感基础，班集体良好的人际关系氛围开始形成。随着班集体凝聚力的增强，共同的班集体活动吸引着学生，学生越来越希望为集体所接纳，成为集体之一员。3班集体逐渐发展阶段经过一段时间的努力，班集体已经形成并逐渐发展。其主要标志是，班集体有了一个较稳定的、团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作，班集体的目标已成为学生个体的奋斗目标，正确的集体舆论和优良的班风已经形成，班级人际关系得到进一步发展，班级学生个体行为更加趋于一致，班集体的目标得到完善，个体目标与集体目标比较协调。这一阶段班集体目标的不断完善，使个体目标和集体目标不断整合，集体目标基本上得到学生的认同，成为学生行为的指南。班集体的道德规范每时每刻都约束着学生的言行，影响着学生的发展方向，而且班集体中的每个学生都把这种道德规范当成是自身健康发展的需要，学生彼此之间的关系已经不再局限于班级事务上的联系，而更多的是彼此情感上的交流与沟通，绝大多数的学生形成了积极向上的学习和生活态度。班集体以骨干为核心，在积极分子的带动下，具有强烈的吸引力，使各种教育活动得以有效进行，学生的归属感、荣誉感与责任感明显增强。4良好班集体最终形成阶段良好班集体既是教育活动的对象，也是教育活动的载体和学生自我教育的力量源泉。学校教育的顺利实施，很大程度上依赖于一个良好班集体。这一阶段是良好班集体最终形成的关键时期，无论是在集体目标上，还是在集体行为规范的完善与班集体规章制度的遵守执行上，集体的组织结构及管理职能，以及集体内部的人际关系，都获得更进一步的发展。班集体经过教育和培养不仅逐渐形成为良好的集体，同时这个良好的集体反过来也成了教育的主体。实践证明，一个良好的班集体对每个学生的健康发展有着巨大的教育作用。它以自我教育、自我管理、自我控制为主，无需外部的监督管理。集体目标既体现班集体发展需要又符合个体发展需要。班集体内部人际关系的优化，使班集体学生能够友好相处，团结融洽，互相帮助，共同进步，得到比较全面的发展。（三）班集体的基本特征班集体作为班级发展的高级形态，作为集教育、教学和个性发展于一身的有机统一体，有它自身的特征。1有共同的奋斗目标共同的奋斗目标是指班集体在一定时期、一定阶段要完成的任务和达到的要求，是集体成员共同的期望和追求。共同目标的确立和落实的过程，就是促使学生全面健康发展的过程，也就是把全体学生的积极性和创造性引向正确方向的过程，这对组织和培养班集体有着重要意义。2有健全的组织机构要使班级的奋斗目标得到有效实施，要使班级各项管理工作有效地开展，需要有健全的组织机构。班级的组织机构分为行政和非行政两类。行政组织机构包括班委会、各行政小组；非行政组织机构包括少年队、共青团等。这些组织机构各司其职，各负其责，共同承担着班级的管理工作。3有严密的组织纪律严密的组织纪律是靠严格的规章制度打造而成的。人是需要制度去管理的，班集体的形成离不开严肃的规章制度。好的规章制度能奖勤罚懒，鼓励先进，鞭策后进，能规范全体学生的行为，培养良好的班风。如，有些班级本来卫生很差，后来班主任实施了卫生包干制度，将班级的地面划分为块，每个人都有自己的包干区，并进行评选。这个制度迅速扭转了班级的卫生状况。4有正确的集体舆论集体舆论是指在班集体中占优势的，为大多数人所赞同的意见和言论。舆论有正确和错误之分，集体中正确的舆论是维护班集体道德面貌，协调人际关系的有力手段。集体正确的舆论，肯定、支持、鼓舞和激励一切道德行为和符合真善美的事物，使每个积极上进的成员都能在正确的舆论中汲取勇气、信心和力量，发挥着扬善抑恶的作用。正确的舆论是良好班集体的重要标志。5有强大的凝聚力凝聚力是指集体对其成员产生的一种吸引力。班集体之所以有巨大的吸引力，主要是它能满足中学生多种积极的需要学习与同龄人交往的需要、归属某一群体的需要、爱的需要、自尊的需要、成就的需要。满足中学生多种积极的需要是集体凝聚力产生的社会心理基础。中学生在需要不断获得满足的过程中，逐步认识到个人服从集体的意义，认识到集体团结统一的价值，认识到每个成员对集体应负的责任和应尽的义务。总之，当集体成员真正形成集体意识并且产生了集体的责任感、义务感和荣誉感的时候，集体的凝聚力才真正形成。（四）培养班集体的方法1全面了解和研究学生全面了解和研究学生是培养良好班集体的先决条件，常用的方法有研究书面材料、观察、谈话、调查等。了解研究学生是一个长期的过程，对学生个体来说，主要了解他们的家庭情况，生活环境，个人经历，身体素质，学习情况，个人兴趣，社会交往及思想品德等。对学生群体来说，主要了解研究群体的共性特点，如班级成员当前的思想状况、学习动态和发展趋向，非正式群体的形成情况以及班级成员间的人际关系等。2确定班集体的奋斗目标集体奋斗目标是指集体成员在一定时期，一定阶段实现的任务和要求。它是集体形成和发展的动力。确立班集体的奋斗目标，第一，要把握目标的方向性，即每次活动的目的任务要符合党的教育方针，符合社会的要求。第二，要把握目标的激励作用，即符合集体和每个成员的内在需要。确立集体奋斗目标的方法主要有第一，具体化目标法。即把学校总的教育目标具体化为班集体的目标，再根据集体中每个成员的不同情况提出具体要求。第二，系列化目标法。即把班集体奋斗目标分为近期、中期、远期等系列，结合班级特点和具体任务分步骤实现。第三，针对性目标法。即针对班集体存在的问题而提出活动要求。3建立班集体的领导核心坚强的集体领导核心是建立和形成良好班集体的基础和条件。在班集体建立初期，班主任可先指定一些人分别管理班级各项工作，边工作边考察，然后采用自荐或推荐方式确候选人，进行全班同学投票选举正式产生班干部。作为班主任要放手让班干部去开展工作，随时观察他们的表现，有针对性的帮助指导，对班干部既要热情鼓励，又要严格要求，使他们树立应有的威信。4建立和谐的人际关系良好的人际关系是巩固与发展班集体的重要手段，是班集体凝聚力的粘合剂。如果集体成员奋斗目标一致，志同道合，就容易形成密切的人际关系，反之，如果加强共同的理想教育，思想政治教育和开展各种有意义的教育活动，使大家有共同的认识，也有利于发展班级成员之间良好的人际关系，有利于良好班集体的培养。三、班级中的非正式群体（一）班级中非正式群体的含义及特点1含义非正非正式群体这一概念最早由美国心理学家埃尔顿梅奥在霍桑实验中提出。梅奥发现，一个组织中除了有正式群体之外，还有非正式群体，而且非正式群体的作用，往往明显地影响正式组织的作用。非正式群体是自发形成的、成员之间相互关系带有明显情感色彩的、以个体性向爱好或共同利益关系为基础的群体。2非正式群体的特点（1）相互关系带有明显的情感色彩非正式群体是由学生自发形成的，成员之间是自发认同的，因此在相互关系上带有明显的情感色彩。彼此间情绪共鸣、感情融洽、相互依赖、相互支持，成员有服从群体目标的自觉性，群体能在一定程度上满足成员的心理需要。（2）群体中沟通密切，信息传播带有一定的私密性信息交流是非正式群体成员活动的一个主要内容。由于非正式群体成员间相互信任，关系亲密，所以他们本身就有沟通信息的需要。他们会分享有关班级里的其他成员情况的消息，也会评论他们共同关心的事情或人物。他们会自觉维护群体活动的“秘密”。（3）构成结构上以同质结构为主同质结构是指群体成员在能力、性格、年龄和知识方面都较为接近。处于同质结构的个体易受群体观念和行为的影响，更容易因为群体而改变自己的观念和行为。从年龄因素来看同质性，小学生不如中学生明显。由于中学生理智性认同的特点，中学班级的非正式群体一般都属于同质结构。这种同质性使得成员间的意见看法容易彼此影响，在很多问题上也容易达成一致。（4）群体中地位等级不明显，群体角色协调性较强班级的非正式群体成员间大多平等对待，相互尊重，地位等级并不明显，因此能够有效促进成员的沟通和交流，增强群体成员的归属感和满意感。在进行群体活动时，群体内部的角色是自然形成的，角色结构具有天然的协调性。（5）群体中有较有权威的“首领”班级非正式群体中通常都有一个主事的“首领”。“首领”通常在某一方面有过人之处，能满足群体成员的利益需要，在群体内部威信较高。“首领”会暗示不成文的“潜规则”，对其成员的心理和行为形成一定的约束力和排他性。如果有人向教师或他人泄露其群体“秘密”，就会受到惩罚或排斥。（二）班级中非正式群体的功能非正式群体作为班级里一支不可忽视的力量，突出表现在对班级人际关系的影响上。由于非正式群体的存在，班级的人际关系更为多样和丰富。非正式群体对班级管理的影响具双向性，既有积极的一面，又有消极的一面。1非正式群体对班级管理的积极影响各类非正式群体的存在首先是同伴友谊和交往的需要，每个群体成员都希望在自己选择的群体中得到认同和尊重，他们在各自的群体中学习交往和交流情感，同时他们也把非正式群体作为一种社会角色活动的体验场所。学习型和兴趣型的非正式群体表现出更多的积极因素，它们满足了群体成员在某方面共同发展的成长需要。这些类型的群体目标与班级整体目标相一致，因而丰富了学校和班级生活。班级作为一种社会意义的组织，要为非正式群体的存在提供宽松的空间，鼓励班级成员欣赏差异、合而不同地生活。在班级管理中，要促进形成健康有益的非正式群体，并使其融入班集体，达成整体和谐。2非正式群体对班级管理的消极影响非正式群体的多样化与正式组织的规范化之间有时会产生背离或冲突。非正式群体成员的结伙主要是出于个自身的各种需要，这些需要与班级之间并无联系。而且非正式群体带有一定的亲密性和封闭性，容易偏离教育的发展方向，导致学生个体失去责任感，削弱班集体的凝聚力。非正式群体中可能产生“去个性化行为”。其群体成员的活动主要体现为这一群体的特征，群体成员的个性特征“淹没”在群体之中。正所谓近朱者赤，近墨者黑。就中小学生来说，服从自己群体的规范显得很重要，他们往往宁愿不遵守班级的规范要求，也不愿放弃与群体成员的关系。比如，某一邻近型群体成员与另一学生发生打架事件，其中一名平时很本分的学生也参与其中了。他认为自己是这一群体的成员，在发生冲突时，应该去维护本群体成员的利益。消极型非正式群体危害较大。他们直接表现为对班级组织和学校规范的对抗，经常扰乱班级秩序，挑动同学是非，是班级管理的难点所在。【真题链接】（2014年上半年真题）辨析非正式群体在班级管理中只有消极作用。【参考答案】这种说法是错误的。非正式群体指的是没有正式文件规定而构成的群体，其成员以某种共同利益、观点、爱好为基础，以感情为纽带。非正式群体有积极型和消极型之分，在班里管理中，积极型的非正式群体有助于班级管理与建设，消极型的非正式群体对班级管理起阻碍作用。教师应该发挥非正式群体的积极作用，克服其消极作用。（三）班级中非正式群体的管理对策1加强班级组织的文化建设，满足学生担任杜会角色的需要在班级中，由于非正式群体和正式组织的存在使得班级中的人际关系呈现出复杂的形态。一般在班级中存在着以非正式群体交往为基础的情谊性关系；以正式组织交往为主的责任依从关系。这两种关系相互交融，应当维持在一个适当的比例。如果情谊性关系比例过大，说明班级组织缺乏凝聚力，如果责任依从关系比例过大，说明班级组织缺少人情味。协调这两者的关系，应该加强班级组织的文化建设，让学生更多地参与到班级生活当中，担任班级组织的各种角色，成为班级的小主人。2班主任成为各群体间关系的协调者班主任要对班里的非正式群体有所了解，努力把班级中非正式群体培育成相容性的群体，满足学生的心理需要，使各群体间相互依存、相互发展。同时，在保持群体自身个性基础上，对其他群体保持开放性地交流。群体之间难免发生一些矛盾或冲突，而班主任要成为各群体间关系的协调者。让各群体在班级组织的大环境中适宜地生存。3利用非正式群体的资源，促进班级建设的积极发展非正式群体体现了班级学生的特殊能力倾向和个人性向，这完全可以作为建设特色化班集体的基础。班主任从这些群体中发现个性并加以积极引导，有意识地把这些个性发展融入班集体建设当中，达成非正式群体与班集体建设的相辅相成。这样做，有利于班级建设的积极发展，学生对班级的归属感和亲和力也会大大增强。4做好消极型非正式群体“首领”的转化工作非正式群体的“首领”影响力较大。对于消极型非正式群体来说，特别要做好“首领”的教育转化工作。这一步常常是牵一发而动全身，会使得其他成员的工作迎刃而解。转化时要投以情感尊重，取得对方信任，找准介入契机，然后再委以恰当的重任。尊重和重视是推动其改变的法宝。第二节课堂管理考情分析本节知识在近三年考试中考察的比较少，主要以客观题的形式考察。一、课堂管理概述（一）课堂管理的概念在课堂教学中，教师除了“教”的任务外，还有一个“管”的任务，也就是协调、控制课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺利进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。（二）课堂管理的影响因素1背景情况这是影响课堂管理的重要因素，主要包括课堂文化和课堂设计的状况，以及既有的师生关系。2教学目标这是关于课堂教学与管理的总方向的决定因素，集体目标与学生个体目标间协调与融洽，则方向一致而明确；否则，必然出现混乱无序。3课堂规模课堂规模是指学生的人数多少，它直接影响课堂管理行为的有效性。课堂规模越大，对教师要求越高，对学生的自我约束要求越高，课堂规则越正式。相反，规模越小，越便于教师有效调控。4凝聚力凝聚力常常表现为成员聚集在一起的愿望和高度的承诺，同时，尊重和鼓励行为与思想上的个别差异存在。它也是班级中和谐关系、良好班风的反映。5课堂规范课堂规范是被课堂中所有人所接受和期待的行为准则和模式，能使人的行为简易化和易于预测，避免尴尬的人际关系，便于教师控制指导学生的课堂行为。6教师领导这是指教师作为课堂领导者对课堂的全面影响。包括对课堂进程与发展的影响力以及对学生的思想与感情发展的影响。（三）课堂管理的原则年份题型题量2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上单项选择题1题2分辨析题简答题材料分析题1让全班学生迅速静下心来学习。2坚持要求全班学生予以充分的配合。3对教室内发生的一切保持警觉。4有清晰明确的对策应付紧急情况。5教师对同学的注意力要一视同仁。6不要将学生之间作比较。7遵守诺言，付诸行动。8确保学生有充足的实践活动。9尽量把课堂常规事务全权交给学生。10顺利结束课程。二、课堂气氛概述（一）课堂气氛的概念课堂气氛通常是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态，包括知觉、注意、思维、情绪、意志及定势等状态。它是学习的重要社会心理环境。良好的课堂气氛有助于学生学习效率的提高，有利于课堂师生互动。（二）课堂气氛的类型和特征我国学者依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。1积极的课堂气氛积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一。也就是说，课堂纪律良好，学生注意力高度集中，思维活跃，师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。在热烈的课堂气氛下，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。师生关系融洽，配合默契，课堂气氛宽松而不涣散，严谨而不紧张。2消极的课堂气氛消极的课堂气氛常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。有时学生害怕上课或提心吊胆地上课。3对抗的课堂气氛对抗的课堂气氛实质上是一种失控的课堂气氛。教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中，各行其是，教师因此有时不得不停止讲课而维持秩序。（三）课堂气氛的影响因素影响课堂气氛的主要因素可以归纳为三个方面教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。1教师的因素教师的因素主要包括教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态。教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。教师允许学生提问和回答问题，听取学生回答问题的耐心程度等等，都会对课堂气氛产生不同的影响。教师的积极情绪状态往往会投射到学生身上，使教师与学生的意图、观点和情感连结起来，从而在师生间产生共鸣性的情感反应，有利于创造良好的课堂气氛。焦虑是教师对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的反应倾向。只有当教师焦虑适中时，才会激起教师努力改变课堂现状，避免呆板或恐慌反应，从而推动教师不断努力以谋求最佳课堂气氛的出现。2学生的因素首先，学生对集体目标认同，个人需求与课堂教学目标一致，能使集体的士气高涨，提高活动效率；当学生个人目标融入集体目标之中，良好课堂气氛的形成有了必要前提。其次，学生遵守纪律的自觉性高，有良好的品德和守纪律的习惯，有利于形成良好的课堂气氛。3课堂物理环境因素课堂物理环境是指教学时间和空间因素构成的特定的教学环境，包括教学的时间安排、班级规模、教室内的设备、教具、声响、光线、空气、气温、座位编排等。（四）创设良好课堂气氛的条件影响课堂管理的因素很多，社会和学生对教师的定型期望、班集体的特点、学校领导的管理类型、教师自身的素质等都在不同程度上和不同层次影响着教师的课堂管理方式。1正确地鉴定分析课堂气氛，这是营造良好课堂气氛的前提和基础。2以积极的情感感染学生，师生之间形成情感共鸣。3抓典型、树榜样、立威信，使学生明确应遵守的行为规范和应追求的发展目标。4妥善处理矛盾冲突，主动承担责任，给学生做出良好榜样。三、课堂纪律概述（一）课堂纪律的概念课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加控制。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。（二）课堂纪律的类型根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分成以下四种类型1教师促成的纪律所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。2集体促成的纪律集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。集体促成的纪律主要有两类一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体的纪律等。教师应着重对非正规群体加以引导，帮助他们形成健康的价值观和行为准则，并使之融合到正规群体中来，使每个学生都认同班集体的行为规范。3任务促成的纪律所谓任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。这类纪律在学生的学习过程中占有重要地位。【真题链接】（2015年上半年真题）张老师课前宣布“今天讲课的非常重要，讲完后当堂进行测验”，随后学生们精神抖擞，全神贯注地投入听课，课堂秩序井然，这种情况下形成的纪律属于（）。A自我促成的纪律B任务促成的纪律C规则促成的纪律D集体促成的纪律【参考答案】B。任务促成的纪律，主要是指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。答案为B。4自我促成的纪律简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。四、课堂结构概述（一）课堂结构的概念学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素，这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。它包括课堂情境结构与课堂教学结构，都对课堂纪律有着重要的影响。（二）课堂结构的因素1课堂情境结构主要是指课堂学习情境的安排上要考虑以下几个方面（1）班级规模的控制过大的班级规模限制了师生交往和学生参加课堂活动的机会，阻碍了课堂教学的个别化，因而有可能导致较多的纪律问题，从而间接影响学习成绩。然而过小规模的班级又不经济，所以中小学班级最好以2540人为宜。（2）课堂常规的建立课堂常规，也就是教室常规，是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为准则。从上课、发言、预习、复习、作业，到写字姿势、自修、教室整洁，课堂常规为学生提供了行为标准，具有约束和指导学生的作用。（3）学生座位的分配研究表明，分配学生座位时，最值得教师关注的应该是对人际关系的影响，因此分配座位时，一方面要考虑课堂行为的有效控制，预防纪律问题的发生；另一方面要考虑促进学生间的正常交往，并有助于学生形成良好的人格特征。2课堂教学结构课堂教学结构能使教师满怀信心地按照教学计划有条不紊地教学。课堂教学结构是在一定的教育思想的指导下为完成一定的教学目标，对构成教学的诸因素在时间、空间方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序。课堂教学结构的安排要考虑以下几个方面（1）教学时间的合理利用有人将课堂活动分为学业活动、非学业活动和非教学活动三种类型。通常情况下，用于学业活动的时间越多，学习成绩便越好。因此，不应该使他们把过多的时间花费在等待教师帮助、上课做白日梦以及在课堂里嬉闹等方面。解决这一问题的关键就在于建立完善的课堂秩序，有效地将学生吸引到学业学习上来，使花费在维持纪律上的时间减少到最低限度。（2）课程表的编制课程表是课堂教学有条不紊进行的保证。在编制中要注意第一，尽量将语文、数学、外语等核心课安排在学生精力最充沛的上午第一二三节课，而将音乐、美术、体育、习字等技能课安排在下午。第二，文科与理科、形象性与抽象性学科应交错安排，避免学生产生疲劳和厌烦。第三，新、老教师教平行班的时间间隔要不同，新教师间隔时间短，以保证第二班的教学效果更优；老教师间隔时间长，以避免简单重复产生乏味感。（3）教学过程的规划良好的教学设计是维持课堂纪律的又一重要条件。不少纪律问题是因为教学过程规划不合理造成的。因此无论是教学目标的设立，还是教学方法的选择，教师都应认真对待。五、课堂问题行为的处置与矫正（一）课堂问题行为概述1课堂问题行为的概念课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂教学规则、妨碍及干扰课堂教学活动的正常进行或影响教学效率的行为，是需要予以控制、矫正和防范的课堂学生行为。课堂问题行为的基本特征为消极性、普遍性、其程度以轻度为主。2课堂问题行为的类型中外学者从不同角度对课堂问题进行了分类。奎伊等人在其研究的基础上，把课堂问题行为分为人格型、行为型和情绪型。（1）人格型问题行为人格型问题行为带有神经质特征，常常表现为退缩行为。例如有的学生在课堂上忧心忡忡，不信任教师，害怕教师提问和批评；有的学生不信任自己的能力，缺乏信心和兴趣；有的学生在教室里焦虑不安，心神不定，常常手足无措，答非所问。（2）行为型问题行为行为型问题行为主要具有对抗性、攻击性或破坏性等特征例如有的学生缺少耐心，容易冲动，不能安静；有的学生多嘴多舌，交头接耳。（3）情绪型问题行为情绪型问题行为主要是由于学生过度焦虑、紧张和情绪多变而导致社会障碍的问题行为。例如有的学生漫不经心，冷淡漠视，态度忸怩；有的学生过分依赖教师和同学，不敢自作决定，不能独立完成作业。我国学者将课堂问题行为分为违纪行为和心理问题行为两类。前者包括隐蔽性违纪行为、轻度矛盾冲突、不遵守作息制度、扰乱行为和小恶作剧等；后者包括人格型问题行为和情绪型问题行为。3课堂问题行为产生的原因（1）学生的因素适应不良也叫个体人格的适应不良，是指个体不能很好地根据环境的要求改变自己，或个体不能积极作用于环境并改造环境，由此产生的各种情绪上的干扰。学校中常见学生人格适应不良的症状是注意广度低、多动、寻衅闹事、学术志向水平低和人格的不成熟等。这些都能成为引发课堂问题行为的诱因。厌烦教学内容不适合学生的程度和水平，太难或太容易，都会使学生对学习失去信心或兴趣，感到索然无味；而教师教学方法的过于单调或语言平淡，也会使学生感到厌烦，失去学习的积极性。挫折与紧张在课堂教学中，教师提出的学习和行为上的要求，不可能适合每个学生的情况，这就不可避免地会使有的学生面临失败或挫折的威胁。而挫折容易使学生紧张、积累到一定程度就会导致发泄、寻衅闹事。也有的学生采取逃避的方式，表现出回避批评、嘲笑及被人抛弃的不利情境的退缩性问题行为。寻求注意与地位有些学习差生知道自己在学习方面不可能得到教师和其他同学的注意和认可，但他发现，教师为维持课堂教学秩序对问题行为比较注意，于是他就会故意出现某些问题行为，以引起教师或同学的注意，并获得自己在班级中的地位。过度活动过度活动的学生，有的是由于有情绪冲突，有的是由于脑功能失调，使他们对于刺激过于敏感或有过度反应的倾向，因而在课堂上对一些无关刺激也易作出反应而造成问题行为。主要表现为注意力无法集中在课堂上，行为冲动，容易扰乱课堂秩序。对于由于生理原因造成问题行为的学生要热情交往，帮助他们学会控制自己的冲动，而不要滥用药物。性别差异一般说来，男学生的问题行为比女生要多一些。这既可能是由于男孩语言技能发展较慢，导致其社交学习较晚造成的；也可能是因为低年级中女教师多，而使男生出现了学习适应上的困难。（2）教师的因素要求不当有的教师要求过严，学生动辄得咎，造成师生矛盾和冲突逐渐尖锐化；有的教师则要求过低，只要学生不惹是生非，其他一概不管，这样课堂纪律必然涣散。滥用惩罚手段惩罚虽能迅速而有效地制止课堂问题行为、但若不分青红皂白地惩罚，则会降低教师在学生中的威信，使学生产生怨恨情绪，从而诱发攻击性或退缩性问题行为。教师缺乏自我批评精神当问题行为严重干扰课堂教学时，教师常对学生严厉惩处，而很少引咎自责，这更会加剧学生的不满情绪，导致问题行为变本加厉。此外，教师教学内容与方法不当，营造过于强烈的竞争氛围，也会引起不同的问题行为。（3）环境因素环境影响包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响。家庭因素单亲家庭的孩子可能自制力差，极易冲动，容易产生对抗性逆反行为。父母不和、经常打闹的家庭的孩子，在课堂上会表现出孤僻退缩、烦躁不安。有的家长对孩子过于溺爱，容易造成孩子的自我中心，放荡不羁，促使孩子产生问题行为。大众媒体现在正处于信息时代，但是大众媒体也对学生产生了消极的影响。一些暴力、色情等低级庸俗的内容激发学生去效仿，这些行为能延伸到课堂上。课堂内部环境课堂内部环境，诸如课堂内的温度、色彩、课堂气氛、课堂座位的编排方式等都会对学生的课堂行为产生十分明显的影响。（二）处置与矫正课堂问题行为的策略1制订适宜的教学计划获得学习成就是学生的根本需要。因此，教学计划中的教学目标、内容和方法必须要适合学生的程度和水平，使学生通过学习能取得较满意的成绩或成就，提高学生的自信心和自尊心。同时，较好的学业成就也能缓解学生的焦虑情绪，提高其在班集体和家庭中的地位，改善其人际关系，从而使其能更好地适应课堂环境。2帮助学生调整学习的认知结构新的学习任务常会打破学生原有的知识结构，因此，这一阶段常会出现问题。如果这时学生处于良好的认知准备状态，从而顺利完成认知结构的转换，那么学生就能进一步增强学习的信心和能力。否则，学生就会产生焦虑，不知所措。所以，教师在引进新知识、新内容时，要交代清楚它的来龙去脉，把新知识与旧知识联系起来，也就是把新知识整合到学生头脑中已有的认知结构中去、使他们具备进行新的学习的知识结构基础。3给予精确而严格的指导一般来讲，学生对于自己的课堂作业是严肃认真的，但他们往往准备不足，不知道怎么做，因而产生问题行为。因此，教师应给予学生清晰的指导，包括学生将做什么、为什么做、怎样做、怎样获得帮助以及完成课堂作业后干什么、完成作业需要多少时间、不能按指定时间完成时该怎么办等，这样才能使学生得到足够的信息。否则，学生会有一种不确定的感觉，就会反复提出问题或表现出急躁、厌烦和焦虑，甚至产生问题行为。指导除言语方式外，还可以采用写黑板字、放投影或用纸写指导语等多种形式。4建立良好的教学秩序良好的教学秩序会营造出愉快、和谐的课堂气氛，从而使教师与学生情绪平静、思维活跃，减少问题行为的发生。而要建立良好的教学秩序，首先就要建立合理的课堂结构，也就是良好的课堂情境结构和良好的课堂教学结构。5协调同伴关系有课堂问题的学生，往往表现出人际关系适应不良。因此，教师必须为他们创设一个良好的人际环境，创设更多的让他们在班集体中发挥才能和积极作用的机会，使他们能得到同伴的同情、尊重和认可，从而提高他们的自信心和在班级中的地位，同时，还要注意制止学生中对他们伤害的行为，如讽刺、挖苦、嘲笑等等。6与家长合作亲子关系对于形成和纠正问题行为是十分重要的。所以，教师必须主动地与家长合作，互通信息，共同配合，采取有效措施纠正学生的不良行为，促进学生积极行为的发展。7行为矫正与心理辅导对已经产生问题行为的学生，就要采取行为矫正和心理辅导的方法来处理。行为矫正是强化学生的良好行为，排除不良行为的一种方法。这实际上是一种行为疗法，具体步骤是确定需要矫正的问题行为；制定矫正问题行为的具体目标；选择适当的强化物与强化时间的安排；排除维持或强化问题行为的刺激；以良好行为逐渐取代或消除问题行为。行为矫正必须以师生的密切配合为前提。对复杂问题行为，尤其是那些由内在刺激引起与维持的问题行为，矫正效果并不显著，需要心理辅导来解决。心理辅导主要是通过改变学生的认知、信念、价值观念、道德观念来改变学生的外部行为。第三节课外活动的组织与实施考情分析考情分析本节知识在近三年考试中考察的比较少，多以客观考题的形式考察。一、课外活动概述（一）课外活动的含义课外活动，是指学校根据学生的意愿，在课堂教学之外利用课余时间为其组织的各种教育活动，以期使学生得到主动、生动活泼的发展。（二）课外活动的意义1促进学生全面发展，促进学生社会化课外活动由于强调学生自主参与、自愿组合，充分发挥了学生的个性。在活动过程中，学生的主体作用得到了充分发挥，才能得到了施展，学生的独立性、责任心、参与意识等也进一步发展。有人认为“交往和社交策略尤其可以通过参与课外活动而获得”，校内外活动为学生提供了一个理想的环境，在这里，学生渐渐习得一些成人社会的行为，同时，学生还要解决一些与同伴相处的问题，这些都有助于学生从童年向成人转化。2促使学生在社会化过程中个性化没有个性化，所谓个性的社会化就失去了现实意义，甚至是不可能的。社会要求各种各样的人才为他服务，在这一点上，个体的社会化与个性化是一致的，课外活动恰好能够在促进个体社会化的过程最大限度的满足个体在个性化方面的需要。3课外活动给学习生活增添了乐趣一般来说，课外活动是学生自愿参加的，他们没有多少心理负担，有的只是探索的愉悦；另外，相对于课内学习，课外活动内容比较新颖，容易给人以新鲜刺激，使人身心得到享受；课外活动也能帮助学生学会利用闲暇，培养健康的兴趣爱好，丰富其精神生活。4课外活动在发挥学生特长发面也有重要作用在普及层次的课外活动中，通过有计划的丰富多采的活动，使每个学生都能找到发展自己特长的领域，尤其对一些差生来说。另外，在提高层次的课外活动中，一部分学生可以脱颖而出。国内外许多著名的科学家、学者都有这样的经历学校教育虽然给他们的发展奠定了坚实的基础，而专业方面的成就，往往是与他们在青少年时代的课外兴趣和活动相联系的。（二）课外活动的特点课外活动有自己的特点，具体体现在以下四方面，1自主选择学生参加课外活动是以自主选择为原则的，接受按教学大纲进行的学科课堂教学，是学年份题型题量2013年上2013年下2014年上2014年下2015年上单项选择题辨析题简答题材料分析题生的义务和责任，有定的强制性，但课外活动的参与与否，参加哪类活动，这些都是由学生按自己的兴趣爱好及各方面的条件来自主选择的。2自主活动课外活动给学生提供了更大的自由、自主活动的空间，在参加课外活动时，学生的自主学习是基础，教师更多地是作为指导者，在学生自己解决问题有困难时给予他们一定的提示或指导。3形式多样课外活动的组织形式是灵活多样的，课外活动的组织形式不受教室的限制，为学生提供了更丰富的认识世界、获取知识和培养各种能力的途径，学生可以采用科技活动小组、读书会、实地调查游戏、报告会、科普讲座、兴趣小组和参观访问等多种形式进行活动。4内容开放课外活动的学习内容是开放的，课外活动不受或不完全受教学计划的控制，它主要以学生的兴趣爱好、好奇心等为基础，结合学校的条件开展活动。二、课外活动的内容由于不受教学计划、教学大纲和教育形式的限制，课外活动的范围十分广泛，内容也十分丰富，学校现行的课外活动内容，基本上可以分为以下几类（一）科技活动在“科学技术是第生产力”思想影响下，科学探索和科技发明活动在我国受到空前的重视，发展学生对科技的兴趣和科学探索精神，成为学校课外活动的重要内容之一，与课堂上学习系统的学科知识相比较，在课外活动中，学生从事科技活动时，更强调动手过程，让学生在自己动手实践中综合利用已有知识全面地认识事物和解决问题，在实际操作过程中，增长学生对某领域的知识经验和动手能力，是科技活动的主要特点，例如，航模舰模小组，园艺小组、无线电小组、计算机小组等，都具有很强的操作性。（二）学科活动由于课堂教学是以大纲为依据的，教学目标、内容、进度对全班所有的学生都是一样的，这种情况不能满足一些学生对某一学科的特殊兴趣和更高的学习要求，而课外活动中的各种专门学习小组，则为学生们提供了一种机会去进一步钻研自己感兴趣、也更适合自己能力的学科知识，如数学小组、外语小组绘画小组、声乐小组等等，这些小组的活动，不是对课堂教学中相关学科知识的简单重复，而是对课堂教学内容的加深和扩大，并强调实际应用，具有自己的侧重点，如物理小组以实验能力提高为重点。（三）文体活动学校的课外文体活动，包括文学、艺术、娱乐、体育训练与体育竞赛等内容。文学艺术类的活动内容主要围绕书法、歌咏、舞蹈、音乐、摄影和雕刻等展开，许多学校都有自己的乐队和舞蹈队，以此来丰富学生们的精神生活，组织文学艺术方面的课外活动，主要目的是培养学生对文学艺术的爱好与兴趣，提高他们的欣赏能力，并为创造能力的发展打好基础，体育活动注重技能的训练、体能的提高和意志力的培养，体育活动多以专项小组的形式进行，如各种棋类小组、体操、武术和田径小组等等，喜欢运动是儿童的天性，除了专项活动小组外，学校还应该针对全体学生提供特定的体育活动时间和活动器材，使每个学生都能按自己的喜好选择一此活动项目进行经常性的锻炼，这样做不仅有利于学生身体素质的整体提高，也有利于学生培养社会交往能力。（四）课外阅读活动阅读是学生增长知识经验的个重要途径，学校组织的课外阅读活动，不限于与所学科目相关的范围，因而有助于扩大学生的知识面和对新知识、新见解的敏感性。在活动中，教师会对学生进行定的辅导，包括介绍和推荐新书，进行阅读方法的指导，组织讨论或辩论，对阅读中遇到的各种观念冲突进行适当的解释等等，搞好课外阅读活动，不能只搞书评小组、读书会等形式，还要开办面向全体学生的阅览室，为学生提供一定数量的、有助于学生成长的书刊。（五）游戏活动游戏是儿童生活的重要内容，没有游戏的童年，将难以养成儿童热爱生活，开朗乐观的生活态度，游戏活动，不仅能让学生有机会感受生活的多姿多彩，有机会展现自己的生命活力和丰富想像力、创造力，也会让学生学会如何制定游戏规则，养成遵守游戏规则的习惯，培养学生的主体精神和协作精神。（六）社会活动社会活动是培养学生互相关心、合作和社会责任感等素质的重要途径。学校搞社会活动一般以社会公益活动为主，但这仅是社会活动的一个方面，实际上学校课外活动的范围应是十分广泛的，各种专题性社会调查、对社会热点问题的讨论等等，都对培养学生的认识问题和分析问题的能力具有重要价值，都有助于培养学生的社会责任感。（七）主题活动主题活动是就某一特定专题而开展的短期或长期的专门活动。这种活动往往有特定的具体目标，活动内容和形式也具有一定的稳定性，如主题班会、学雷锋小组等，这种活动既能增加学生与活动目的有关的知识，也能培养相关的情感和态度，长期活动则更有助于培养学生做事情有始有终、持之以恒的意志和品质。三、课外活动的组织形式组织形式灵活多样、丰富多彩，适合具有各种特点与需求的学生，是课外活动的一大特点，根据不同的分类标准，课外活动的组织形式可以划分为不同的种类，这里只以参加活动的人数（即活动的规模）为标准进行分类，学校课外活动的组织形式可以分为以下三种（一）个人活动个人活动（也称个别活动）是学生在教师的指导和帮助下，根据个人的特长、能力水平和兴趣爱好独立地进行的各种学习和实践活动，如课外阅读、绘画创作各种体育技术和训练等。（二）小组活动课外活动小组，是各种普遍参与的持续性专项活动中最基本的组织形式，各种课外活动小组，多数直接在小组前面冠以专项活动的名称，如数学小组、航模小组等，有的则改称社团或学会等，这种小组活动，主要依据学生的兴趣和特点进行组织，也有的进一步按学生的水平再进行分级的小组划分。（三）群众性活动以这种形式进行的课外活动具有普及性，形式上适合大多数学生，其内容也是大多数学生所需要的，群众性活动的规模比较大，至少以一个年级的学生作为活动参与者，也可扩大为全校活动或校际联合活动，这种活动形式由于规模较大，适合的活动内容主要为一次性的普及教育活动，如各种报告会、讲座、文艺演出会、竞赛、仪式、运动会和专题教育活动等。四、课外活动组织管理的要求（一）要有明确的目的性和计划性组织课外活动必须从全面贯彻教育目的落实培养目标的高度确定每一项课外活动的具体要求，目标的确定要做到明确、具体。要始终坚持寓教育于活动中，预防将活动流于形式。加强课外活动的计划性是保证课外活动目标实现的重要手段之一课外活动的。（二）活动内容要丰富多彩，富有吸引力课外活动的目的在于使学生有所收益，补充课堂教学内容，扩展学生的知识面。如果活动本身没有充实的知识内容和趣味性，不仅无法吸引学生，而且也会丧失其教育意义。因此，课外活动本身应具有知识性、趣味性、新颖性，这样才能激发学生参加活动的愿望和要求，提高学生参与的积极性和自觉性。（三）充分发挥学生的积极主动性和创造精神课外活动是学生的自主性活动，因此要充分依靠和发挥学生的自主性、积极性和主动性，要让学生以主人翁的姿态来组织、参加活动，使他们从中学会自治、自理，培养他们独立思考、独立工作的能力。教师应处于辅助的地位，给予学生引导、启发、指点和帮助。五、课外活动计划的制定与实施（一）课外活动计划的制订1课外活动计划制订的依据（1）课外活动的一般规律与特点（2）上级机关有关的指示建议（3）本校的实际情况2课外活动计划制订应遵循的基本原则（1）以学生的年龄特征和个性化发展需求为基础儿童心理发展规律表明，儿童在某个年龄阶段的能力水平、兴趣倾向和个性特点，是制约其学习与发展的重要因素，因此，要针对活动者的情况，对不同年龄阶段儿童课外活动的设计，要从内容、形式和活动目