小学数学课堂教学中的“四问”策略

1/6小学数学课堂教学中的“四问”策略小学数学课堂教学中的“四问”策略一、巧妙地引导学生“想问”爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”“质疑”是开启创新之门的钥匙。据了解，现在的学生大多是独生子女，娇生惯养，依赖性强。正所谓“学问学问，随学随问。”有的学生就是不问，即使不会也不问，真是没办法；有的学生对问题想问但又害怕“出错”，始终都没有勇气，思维总不能活起来，同时又害怕教师的训斥。因此学生处于一种被动状态，不想向教师问为什么。因此我认为我们应该巧妙地引导学生“想问”，使“想问”成为学生的自身需要。如在教学“分数能否化成有限小数”一课时，笔者让学生任意报出分数，然后笔者很快判断出哪些分数能化成有限小数，有哪些分数不能化成有限小数。这时，学生被笔者的“神机妙算”的神秘本领所吸引，并表示敬佩。学生心中就想问了，个个都很好奇，为什么老师会这么快就算出来呢又如“一块2公顷的菜地，平均分成8份，每份占这块菜地的几分之几”学生受分数的意义干扰，认为是，这时，笔者向学生明确指出这种答案不对，学生2/6想找出正确的答案，就有了求知的欲望，激起了学生“想问”的兴趣。因为学生对在困惑中获得的知识会理解得更透，印象更深，容易记牢。因此，我们教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，巧妙地引导学生把自己“想问”的问题提出来。二、创设问题情境，让学生“敢问”俗话说“良好的开端是成功的一半。”在情境导入的过程中，让学生对一节课产生良好的第一印象，从而激发学生学习的兴趣。一种和谐、融洽的情境，使学生心情舒畅，能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维、敢问。因此，我们教师要创设问题情境，让学生“敢问”。在课堂上我以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。从而缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立一种和谐的问题情境。在教学中，要允许学生在问中“出错”。这是学生敢于提问的前提。例如要调查各年级的人数用条形统计图表示。学生很快就做出来了，这时，教师就要引导学生勇于发问，还可以用哪些方法来做这样，有利于学生发散的思维。其实，用折线统计图和扇形统计图也能表示出各年级人数的关系。3/6学生体验到解一道题的乐趣，成功的滋味，勇气倍增，消除了自卑心理，通过鼓励、引导使学生从不敢提问到敢于提问，毫无顾忌地勇于提问、大胆发问。三、给学生提供合作交流平台，让学生“多问”在小学数学教学中，不但要让学生想问、敢问，还要让学生多问个为什么。教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的平台，这是最重要的学习资源。对于每一个学生来说，知识是有限的。孔子说“独学而无友，则孤陋寡闻。”在合作中交流，实现互补。如在学习“分数与除法的关系”中，让学生通过小组讨论，发现了什么规律激发学生多问的习惯。教师还要采用学生身边熟悉的素材，让学生“多问”。如教学“圆的面积”时，许多学生限于课本的推导方法，而不思创新。这时笔者向学生激疑“还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗”这样一点，学生就纷纷议论起来，让他们分小组讨论、合作交流。对于学生探究过程中产生的疑点或不同意见，鼓励他们的发现，鼓励他们的勇气，使每个学生都能把自己的创见大胆地表达出来。学生踊跃发问，并总结出将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。教师教之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。学生能“多问”了，也使发散思维4/6得到了培养。四、教给学生“会问”的技巧常言道“授之以鱼不如授人以渔”。培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。我们要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们“会问”。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是学习的重要条件。教师可以以问引问，激活学生自己的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方法把问号转化为句号，又产生新的问号。例如在教学“直线和线段”时，教师先任意出示一些线，提问“你能按一定的标准把这些线分类吗”学生积极思考，提出了多种分类方法。教师一一出示后，再提问“对以上分类方法你有什么疑问吗”学生思考后，提出自己的见解，比较有价值的问题有为什么这么分类还可以怎样分类是否可以第二次分类分类后各类线叫什么名称各类线有什么特征教师把问题写在黑板上，请学生挑选问题探索、讨论，最后得到答案。接着提出新的问题“生活中哪些东西看上去呈直线、线段的形状”学生在老师有计划、有步骤的引导下，不断地提出问题、解决问题，既获得知识，又培养了能力。因此，我们教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，会问也是如此。教师应注意“言传身教”。同时，我们应该5/6使学生明确在哪儿找疑点。教会学生在新旧知识的衔接处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行提问；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行提问。在此同时，我们教师要启发学生会说。我们教师应该鼓励学生说有创造性的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；学生认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。当学生在提问过程中出现一些诸如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不是立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让在学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，应该采取低起点、严要求、勤训练的策略，循循善诱，教给学本文由论文联盟HTTP/收集整理生“会问”的技巧。总之，培养学生“四问”的能力是小学数学教学中的一个重要环节。在数学教学实践中，应该通过