青少年性别的发展

目录一、青少年性别角色的发展1、性别角色在各年龄阶段的特点2、目前青少年性别角色认同中存在的问题3、性别角色理论4、性别角色与心理健康5、同性恋的性别角色认同二、青少年异性交往的特点1、初中阶段2、高中阶段3、大学阶段三、青少年性别比较1、性别差异1智力活动的性别差异2性格特征的性别差异3兴趣爱好的性别差异2、性别的互补（双性人）四、青少年性别发展的影响因素1学校教育的影响。2、家庭的影响。3、社会职业和劳动分工的影响。4、大众传媒的影响。5、同龄人团体的影响。青少年的性别发展学号2008201150131姓名邱蕾专业发展与教育心理学青春期早期是性别发展中另一个尤其重要的转折时期。这时期，青少年需要面对诸多的青春期变化。这些变化增强了他们的认知能力，使他们对自己在别人眼中的印象更加敏感。随着约会关系的确立和有了性经历，他们的人际关系也发生了巨大变化。由于青春期，男性和女性都要经历身体和社会的变化，他们需要对自己的性别角色有新的定义（BELANSKYRUBLESIGNORELLA等，1993）有研究认为青春早期对跨性的风格和行为变得更加不可容忍，是与青少年在这一时期经历的一个更为广泛的过程性别强化相关。性别强化是性别差异的加大，与个体进入青少期后性别角色压力的增长相联GALAMBOS,ALMEIDAHILLKATZ,1979）。青春期后性别角色压力的增长或许也有助于解释为什么在进入青春期后，认知能力上的性别差异也变得更为显著（HILLROBERTWS等，1990）。在这之后的高中阶段，十几岁的少年们对自己作为年轻男士和女士的身份更为认同，在对性别问题的认识上又一次变得灵活（URBERG,1979）。但即使是成年人，也仍然对男性完全无视性别角色要求的行为极度不能忍受。可见在性别角色的问题上，人们对男性施加了更多的压力。2、目前青少年性别角色认同中存在的问题根据陕西师范大学杨杏关于青少年性别角色心理社会化发展及相关研究的论文调查得出，可归结为以下三点其一，青少年性别角色认同中的焦虑。这是青少年性别角色认同中较容易出现的问题。一种焦虑的来源是随着社会的发展社会期望和评价提出的新的要求和主体自我期望之间的矛盾和冲突。新的世纪对个体的素质和能力有更高的要求，这些新的发展变化的需要以及某些性别观念、性别期待的变化引起某些性别角色冲突，继而导致心理焦虑的产生。另一种来源是由理想的性别角色和同伴压力之间的矛盾引起的焦虑。青少年时期是与同龄人交往最多的时期，他们十分重视在同龄人中得到认可和好评，同伴间的密切交往也容易引起自我和他人之间的性别认同的矛盾，从而导致焦虑产生。这种自我和他人之间的性别认同的矛盾、冲突最终可能会引起青少年不同程度的心理问题，如焦虑不安自卑孤独，担忧自己的男子汉形象或女性魅力等，会进一步影响青少年的心理健康的发展。其二，少数青少年性别角色认同中的偏向。有少数青少年出现过度男性化或过度女性化的倾向。过度男性化或过度女性化即强化夸大了传统性别观中男性或女性的弱点。传统性别观中男性特征是支配、自主、侵犯、成就欲等；女性则为求助、服从、依附、教养、亲密等。有些男生为了证明自己符合男性标准有意表现出较强的攻击性、粗鲁行为及轻视女性等过分“男性化”行为；女生则表现出依赖性较强自卑脆弱崇尚男性等过分“女性化”行为，这些过度认同了的“男性化”“女性化”行为对青少年身心正常发展、社会适应、人际交往、潜力发挥等都是不利的。其三，极个别青少年性别角色认同中出现比较明显的与自己性身份和性角色相反的态度和行为。即平常说的男子女性化或女子男性化的极端表现。如在服饰、发型、语言声调、走路姿态上认同异性的样子，在性格上极端地认同异性性格，并在主观意识上认为自己属于异性，而不属于同性，与同性开始格格不入。这在青少年中虽是极个别现象，也应引起重视。这种性别角色认同的偏差如不及时消除，可能会引起以后如同性恋、异装癖、换性欲求等严重的性别行为障碍和变态心理。3、性别角色理论（1）BEM的性别图式理论1981年，BEM从认知加工的角度出发，提出了性别图式理论。性别图式是一种后天获得的认知图式，它是发展中的儿童在学习他她所处的社会文化所定义的那种男性女性的过程中而形成。这种社会文化所定义的男性和女性就在儿童的大脑中形成了一个图式。性别典型化是该理论的一个重要概念，它是指个体以社会认可的男性化或女性化特质加工自己相应的性别信息的过程。由于它在某种程度上根源于性别图式加工，也在一定程度上把自我概念同化到了性别图式中去。因此，性别典型化的个体与非典型化个体的区别不是在于他们拥有的男性化与女性化特质的多少，而是在于他们是不是根据性别来组织自我概念和行为的。BEM认为BSRI能很好地区分性别典型化与非典型化个体即男性化与女性化类型的个体为性别典型化个体，双性化与未分化类型个体为非性别典型化个体。（2）性别认同理论根据自己的大量研究，SPENCE提出了性别认同理论。性别认同是指个体对自己属于某一性别的心理感受。它是在个体早期的生活中获得的，并且作为自我意象的核心贯穿于人的一生。SPENCE认为传统上作为标识男性的术语一男性化同时暗含着缺少女性化，而标识女性的术语一女性化贝LJ同样暗含着缺少男性化。但是，即使是具有强烈的、明确的性别认同也并不一定要表现出所有关于这一性别的社会认同的特征、兴趣、态度和行为，他们可能会表现出一些与另一些性别有关的特征与行为。这些关于性别特征的种类不仅是多维的，而且是多因素的。每一性别的成员都倾向于使用他们拥有的与性江西帅范大学硕士论文性别角色的鉴定及其与心理健康、社会适应的关系句F究别一致的特征来证实和支持他们的角色认同，而不考虑或忽视那些他们不具有的与性别一致的特征或他们拥有却有与性别不一致的特征。（3）认知发展理论认知发展理论认为男女两性性别特征的形成，关键在于对自己的性别及其活动特点的认识。这种认识既不是外物的简单复本，也不是主体内部预成结构的独立显现，而是包括着主体和外部世界在连续不断地相互作用中逐渐建立起来的一系列结构。机体具有组织和适应两种机能，性别行为的本质是适应。性别特点的形成即适应机能的实现须以某种基本的结构存在为前提，而基本的结构则是对自己性别及其活动特点的认识，是组织机能的产物。适应具有两个机能侧面同化和顺应同化是主体把外界刺激整合于主体正在形成或已形成的认识格式或结构顺应指认知格式或结构受到不易同化的刺激的影响而发生的改变。同化和顺应之间的调节或平衡化的实现，就是认识上的适应，就在认识自己性别及其活动特点基础上各自不同性别行为的形成。该理论把研究重点移到内部心理过程上去，认为男女两性各自在逐渐认识自己的性别及其活动特点而进行自我归类，即主动把自己归于“男性”或“女性”后，有意识地使自己的各种行为合乎相应性别特点，从而逐渐形成各自不同性别心理特点的结果。（4）社会学习理论根据社会学习理论家的观点，孩子的行为和价值不是由他们自己的性别角色，而是在社会环境和历史时期中由他们的社会学习史决定的。西方的一些社会学习理论家把性别特征的形成看作是男女角色社会化的过程，男女角色社会化是通过社会、家庭和学校的影响而实现的，而这种影响贝J又是社会化的代理人父母、教师、演员、报刊、广播等作为社会化的媒介作用而实现的。例如，父母给予不同性别的儿童以不同的独立程度，一般允许男孩拥有较大的独立性。父母要求不同性别的儿童严格按照同性别的成年人的行为模式进行活动，要求他们各自以同性别的成年人的活动方式为榜样来组织自己的行为电影、电视、广告、报刊、广播中男女两性不同地位、作用和身份无形中对儿童男女角色分化发生影响，教科书的故事情节中男女主角与配角的比例及不同行为表现对儿童男女角色定型也会发生影响等。该理论的江西师范大学硕士论文性别角色的鉴定及其与心理健康、社会适应的关系于沂究基本观点是强调外界条件包括家庭生活、社会环境和文化因素等、社会学习和成人榜样在男女两性性别行为形成中的作用。认为男性之所以具有男性心理特点，则是由于他是在父母和周围成年人等外界的督促、鼓励和支持下，严格按照男性特点行事和活动的结果，如果当他们的行为出现女性特点时，那么就会受到父母和周围成年人的否定、制止甚至指责。女性亦然。也就是说，性别定型是男女两性分别掌握行为的性别模式，先学着把这些不同的性别行为模式加以区分，然后把个别经验运用到新情境中去，最后逐渐学会履行相应的行为规则。（5）心理分析理论该理论认为，自居作用作为一种保持心理平衡的自我防御机制，被男女两性利用和模仿相同性别成人的行为以掩盖或改变自己的行为，求得J自理上的自慰，它在男女两性性别行为形成中起着决定性作用。其基本观点是男女两性性别行为特点的形成是由于他们在儿童时期无形中模仿和自己性别相同的成年人，特别是模仿父母的行为，从而产生自居作用的结果。这种自居作用可分为两个阶段。第一个阶段是男女两性在婴儿期共有的对母亲情感上的本能的依恋，以使潜意识中的本能在同母亲的交往中得到满足，使本我得以通过自我得到发展。这个阶段属于孤儿状态的自居作用。第二个阶段是儿童产生自我意识之后，男女两性根据外部世界，特别是家庭环境的要求，有意识地来模仿与自己性别相同的成年人，特别是父母的行为，限制和压抑本我的冲动，以求得心理上的平衡。例如，男性由于害怕和嫉妒等原因对父亲防御性的自居作用，女性对母亲的温和的自居作用等。在这种情况下，男女两性就各自形成“自我”与“超我”的不同性别特点，从而使男女两性的本我、自我和超我都处于一种相对平衡的状态之中。4、性别角色与心理健康性别角色与心理健康水平之间的相关研究一直都是性别领域的热点之一。以往的研究通常都是选用自尊水平作为心理健康水平的指标。近年来，负性心理健康指标如焦虑、抑郁、躯体化与正性性别角色的相关研究开始占据主要地位ANDERSON，1991ASUNEION，1991EHENGZ999HART，1996KOPPER，1996LU，1998MONEY，1999RUBLE，1993SILVERSTEIN1997WILLIAMS，1994。由于研究中选取指标的不同，研究的结果也存在着差异。概括起来主要有三种理论模式1典型性别模式THESEX一TYPEDMODEL。该模式假设获得男性正性特质的男性与女性正性特质的女性心理最健康2双性化模式ADDITIVEANDROGYNYMODEL。该模式认为双性化类型的个体比其他个体拥有更健康的心理3男性化模式MASCULINITYMODEL。这种模式认为拥有男性正性特质的个体心理最健康。大量的研究结果似乎都倾向于证明第三种模式。5、同性恋的性别角色认同同性恋身份的自我认同意味着承认、认可自己的种种同性之间感情和行为,这些感情和行为和社会化要求的感情和行为显然不一致。李银河教授比较早地关注国内同性恋现象,她的实证研究成果集中体现在1998年出版的同性恋亚文化和中国女性的感情与性两本书中。前者集中于同性恋主题上,实证资料主要是来自男同性恋人群后者讨论范围比较广泛,其中一个章节谈到了女同性恋的性和感情。在同性恋亚文化一书中,作者专门讨论了男同性恋性生活的“角色问题”,认为性行为中的角色和性别角色要区分开来。性行为中的角色指性活动中处于主动地位和被动地位的行为的分工,这个角色分工和男女社会性别角色分工并不必然是一致的,即主动男性别,被动女性别,完全可能出现四种交叉类型主动男性,被动男性,主动女性,被动女性。作者着重指明,在男同性恋性活动角色中被动的人并不必然是阴柔的女性化的男人,而完全可能是非常阳刚的男人,而且,性活动中主动和被动角色是经常互换的。这个观察对于女同性恋群体适合吗在女同性恋的家庭生活中,“老公”的角色是指性行为中的主动还是日常生活中男性行为于是，2007年北京大学社会学系栗晓红在中国性科学中发表了“女同性恋性别认同和身份认同研究”学术论著,该文通过对一些女同性恋生活史和感情史的访谈,对她们的性别认同和身份认同过程进行了研究。研究发现她们最初性别意识是在男性女性的性别社会化框架中正常进行的,要么认同男性,要么认同女性,然后在特定性别角色范围内行动。同性恋身份恰恰打破了男性女性的框架,使得有同性恋倾向的人难以在这个框架中找到自己的位置,从而也使得性别认同出现障碍。而且,同性恋意识越早,性别认同障碍来得也越早。反过来,性别认同对同性恋身份认同也产生影响。同性恋意识越晚的人,也即其性别认同已经定型的人,对同性恋身份认同也就越困难。对于已经肯定自己同性恋身份的人来说,她们行为中往往容易出现中性的行为以折衷男性和女性不同的角色行为,从而求得心理平衡。但是即使如此,根深蒂固的二分性别框架对于她们的家庭生活影响也非常大,以至于她们仍然按照传统家庭男女角色分工框架中来定义她们的角色工。从行为上来说,她们在很多方面已经突破了性别二分框架,但是,思想上却拘泥于此。从这个意义上看,女性主义提倡的性别多元化可以从思想和观念上让人突破过去的框框,而坦诚的面对自己的性行为和性别行为。相比二十世纪七十年代出生的人,八十年代出生的人生长环境更加多元,她们可以用多种方式来表达自己的性别倾向,比如,各种风格的中性衣服和发型可以避免自己非女即男的冲突。而且,女性逐渐参与到以前属于男性独占的领域中工作,也使得男女性别角色日益模糊,这些都为同性恋倾向的人提供了自由生存空间,减轻了以往的社会压力。另外,性别认同和同性恋身份认定的交叉出现在爱上某一个同性别的人时。这种爱来得越早,爱得越强烈,且越是主动爱上,则这种交叉来得越鲜明。爱人的出现,使得同性恋倾向转化为事实,而潜移默化形成的男女恋爱模式又深深地影响着对这种爱情的认识和自己的行为。这个时候也最容易出现性别反思,乃至性别错位。但是,这种错位并不一定就是异性癖者,而只是临时的混乱。其本质不在于渴望做男性,而在于可以爱女性。该研究发现,网络对于女同性恋身份认同起到了非常重要的促进作用,但是,其实质在于,网络提供了女同性恋群体,也即提供了认同和归属的群体。有同性恋行为不一定认同同性恋身份。在强大社会规范压力下,只有确认有和自己类似的人群时,个体才能确信自己的性倾向,并认同自己的身份。虽然同性恋是少数群体,但是,她仍然可以提供强大的力量,而且她的力量不在于组织,而在于存在本身。二、青少年异性交往的特点1、初中阶段学生刚从小学升入初中，把童年时期的团伙交友的方式带入初中，只要性格、兴趣相同，男女生还能经常在一起游戏，即使有时分出性别，也不主要是由于性别意识本身造成的，而是在兴趣等方面存在差异。初二，由于年龄的增长，男女生开始意识到性别问题，而且彼此注意对方，并且产生了兴趣。由于对性的知识还一知半解，他们心里开始萌动一些从来没有过的新的体验与感受，开始产生神秘的骚动，这使他们感到好奇，有时又迷惑和害怕，不敢接近对方。他们在异性同伴面前表露出一种漠不关心的态度，或者在言行中表现出对异性同伴的轻视，或以一种不友好的方式攻击对方。初三，由于身体的快速发育及性的成熟，他们对性知识有了进一步的了解，对异性交往有了明显不同于初二的变化。他们的交往明显地打破了性别的障碍。在许多情况下，他们明显更愿意与异性同伴在一起，愿意找异性同伴说些心里话，他们开始融洽相处，有更多情感上的相互支持。2、高中阶段青春期的高中生面临的是学习的压力，考试成绩已成为学生关注的头号对象。而只顾埋头苦读的学生，缺少的是课外活动和与外界的交流，对于处在校园里的学生，人际关系也常会影响到他们的心理情绪。而在这个朦胧的季节，对于异性交往也是朦胧不懂的。大多数学生往往只看到了异性交往的表面行为，大部分同学都涉世未深，缺乏各方面的交际技巧。比如拉手、两个走得很近等在他们眼里认为行为亲密。在高中期还会出现一些极端，有些同学对早恋是过份排斥，常会将早恋问题看得严重而造成自身与异性交往存在了障碍。常怕其他人误认为自己早恋，干脆避免多与异性交往。而有的同学就因为没有把握好与异性交往的这个度而陷入了早恋泥潭，这些同学常不在意他人的眼光，我行我素，往往会成为其他同学眼中的异类。3、大学阶段大学生处于“成人前期”，随着性生理的成熟和性心理的发展，渴望爱情，想谈恋爱已成为大学生中较为普遍的心理状态，爱情成为大学校园永恒的话题。然而，由于种种原因，异性交往和爱情在给大学生带来激动和甜蜜的同时，也给一些同学带来了无尽的烦恼和困惑。在享受爱情时会面临一些“性”与“情”的困扰，并且失恋，是大学生中最常见的一种“哀伤”来源。三、青少年的性别比较1、性别差异我们在文章的最前面提到部分理论家和研究者认为，从青春期开始，男孩和女孩又要受到性别期待的强化。尤其值得提出的是性别强化会给男孩带来一些特殊问题，但女孩没有或者更轻微。在青春期接受一种严格的男性角色越来越被发展是和行为问题相联系的。JOSEPPLECK1995认为传统的男性角色和一些不被社会所认同的行为相联系，然而这些行为却被认为是男性特质的表现。因此，在青春期男性文化中，男性青少年认为如果如有婚前性行为、喝酒、吸毒和参与违法行为的话，自己就会更有男子气概。男性青春期文化被认为是“混合信息”，期间男孩的性别社会化也是学业成绩性别差异的影响因素（KOCH,2003）。例如，目前有证据表明在半数高中中，男生处于学习成绩的低分段（DEZOLTHULL,2001）。尽管有许多男生表现出平均水平或高水平。但是处于底部的50是由男生组成的。有更多的男生要去上特殊或补习班。更多女生会准备学术资料，在课堂更有积极性，学习更加努力，上课的出勤率也会更高。青少年的心理很多方面都表现出不同程度的性别差异，其中差异较为明显的为智力活动、性格、兴趣爱好等方面。（1）智力活动的性别差异男女中学生的智力活动差异，主要表现在两方面学习成绩差异。从学习成绩的发展变化看，小学生的学习成绩，女生优于男生；初中时男女学生的成绩转向持平，并逐渐出现男生优于女生的趋势；到高中时，在总体上男生的学习成绩优于女生。但这种性别差异在不同学科上的表现不同。有些学科男生优于女生，有些学科女生优于男生。一般说来，女生长于数字和语言的记忆，在青春发育期之前，她们的言语发展一直领先。到中学后，女生的文科成绩略高于男生，但无显著差异。理科的学习成绩则恰恰相反。研究村料表明，从初二、初三开始，男生的学习成绩出现优于女生的趋势。到高中，这种趋势变得更加明显。在数理化成绩优秀的学生中，女生占左右，在数理化竞赛活动中的优胜者，女生的比例更少。在整个高中阶段，只有约左右的女生学习成绩比较优秀。这些材料只是对部分学校研究的结果，只能反映大体趋向，不能作出绝对的结论。在大学阶段科目上的性别差异就更明显了，学理工科的大多为男生，学文科的大多为女生。男女学生智力发展差异。学生在记忆、思维等智力活动方面存在着性别差异。研究表明，男生的空间知觉与时间知觉优于女生。他们对方向、方位的辨别和对时间的估计较为准确。在记忆上，女生偏于机械记忆，记忆的面较广，量较大，短时记忆也优于男生。男生则偏于意义上记忆，记忆也较持久。记忆方面的这种性别差异，在一定程度上影响着男女学生的学习成绩。初一、初二阶段，学习内容较为简单，女生的记忆优势特点得以发挥，但随着年级的升高，学习内容的逐渐复杂，男生记忆优势便充分表现出来，使他们迅速提高了各学科的学习成绩。关于思维发展的性别差异，研空表明，的思维倾向于模仿和复现，注意细节但常常不能把握整体与部分的关系，决断性也较差。男生思维的独立性、创造性、概括性和决断性，均比较强。他们较能把握整体与局部的联系，但容易忽略细节。一项测试报告指出，从小学五年级开始，男生的发散思维发展优于女生。在多次数学试卷的分析中也发现，对于基本题的失分率，男女生差别不大，而在综合题和应用题方面，女生失分率高于男生。这种状况随着年级的升高表现得越明显。这些研究，都证明中学生思维发展的性别差异。（）性格特征的性别差异研究表明，小学阶段男女学生的性格特征并无显著的性别差异，但到了中学阶段，学生逐渐形成了对现实的稳固的态度和习惯了的行为方式，并表现出性别差异。一般说来，男生性格开朗，勇敢刚强，果断机智，独立性强，不拘泥于细微末节，不计较点滴得失，平时好动、好想、好问。但是，也容易表现出粗暴骄横、任性倔强、逞强好有胜、侵犯行为等。女生易于形成学习踏实、工作勤恳、关心集体、乐于助人、对人亲切、尊师爱友、遵纪守法、责任感强、细微耐心等。但是，女生多文静怯懦、优柔寡断、顺从性强，容易自卑处自弃，拘泥于小事，心胸较狭窄，情感比较脆弱。这里需要强调指出的是，上述这些性格特征的性别差异不是绝对的、一成不变的。（）兴趣爱好的性别差异学习兴趣方面，一般说来，女生比较喜爱文科，男生则偏爱理科。我国青少年理想、动机、兴趣研究协作组对省、市、自治区不同类型学校在校生名学生好大于女生；女生对语文、外语的爱好则大于男生。这一爱好程度与学习成绩成正比。这种学科爱好上的两性差异从小学四年级就开始出现。在业余爱好方面，男生大多喜欢阅读科技书刊，参加科技活动小组，而女生一般喜欢阅读少年文艺、童话选等。在职业兴趣方面，男孩希望长大后从事科技、经济、政法、军人等职业，女孩希望从事医务、艺术、教师等职业。我们对比性别之间的差别，记住以下几点（DAVIDRSHAFFER,发展与教育心理学）差别是平均的，适应于所有的女性和男性；即使性别差异真的发生，男女之间经常会有相当大部分的重叠；差别主要因为生物因素，社会文化因素等，或者两者都是。2、性别的互补（双性人）男女性别差距是可能缩小的，但完全抹杀这种差距却是不可能的，需要互补。男性与女性，由于生理上的性别差异以及角色地位的不同，各自形成了不同的行为模式，气质与性格均有不同的偏向。男女性别的差异是由体内的激素不同引起的，男子人格中有女性的原型，即男性的女性意向。女子人格中同样有男性的原型，即女性的男性意向。两种心理意向分别在男女人格中起着不同的作用，并在外显行为中表现出来。由于强度和范围不同，其影响心理发展是难免的。但孰好孰坏不能一概而论。如果在童年的生活经历与教养方式上消除性别的刻板印象，将有助于其人格的自由发展，形成比较完美和谐的人格。布洛克认为性别角色的发展与道德发展相平行。在前习俗道德期的儿童，其性别角色观念还是杂乱无章的；习俗道德时期的儿童，能自觉遵守并监督别人也遵守这些规则，到后习俗道德期，个体能灵活地运用性别角色规则，因而能具备两性角色的优点，对自己的内在需要和价值作出适合的反应。可惜大多数人往往受到角色传统观念的种种束缚，不能发展到这个阶段。布洛克的理论给人们有益的启示，无论男性还是女性，都应具备胆大而心细，勇敢而稳健，豁达而深沉，理智而多情等完美的人格特征。都可以根据各自的内在潜力，发展多姿多彩的完美人格，使男女两性互补。近几年来，出现了一种新的适合两性的颇为理想的模式，即男女双性化。一个人往往不能同时具有男性气质和女性气质，事实上，我们大多数人都熟悉兼有男性气质和女性气质的人。男女双性化指同时具有男性气质和女性气质的心理特征。具有男女双性化气质的人在许多场合下，要比具有性别定型气质的人表现出色。因为在他们的言谈举止中，同时富有男性和女性的气质特征，所以在适合男性气质情境下，他们能够表现得男子气十足，而在适合女性气质的情境下，他们又能善解人意，表现出很好的女性气质。男性化高低女高性低化余小芳,毛健玲在大学生性别角色与心理健康的关系的论文中，通过数据研究证明了,在4种性别角色类型（见上表）中，双性化类型的个体心理健康水平最高,其次是男性化类型。双性化类型是最理想的性别角色类型,双性化类型的学生不管在心理健康方面，还是在社会适应性上，都优于男性化类型、女性化类型与未分化类型的学生。同时，还得出，未分化类型是最不理想的性别角色，女性化类型在心理健康与社会适应性方面也较低，男性化类型在这两方面上都不错，仅次于双性化类型。在心理健康教育中,应该鼓励个人在自身发展的过程中,多吸收异性的优点,做到双性化发展。四、青少年性别发展的影响因素青少年从仅具有生物差异的男女婴儿,到承担社会所认可的男性角度和女性角色,在性别意识的发展中容易受多方面的影响，在这些影响因素中，似乎都穿插着权威经验和社会刻板印象。1学校教育经验的影响。青少年的学校教育经验,是影响其性别意识的主要因素之一。在现代学校教育中,男女平等地享有受教育权,性别平等也成为教育民主化的基本原则之一。但是,陈旧的性别角色观念和现实社会的社会性别不公平现象,也会通过学校教育直接或间接地影响青少年的性别观念和行为。例如在课堂上,教师会严厉批评爱接话找茬的女生,因为他认为女孩应该是文静和害羞的。2、家庭教育的影响。由于每个家长的人生阅