基于元认知能力培养对高中篮球模块教学效果的实验研究

教学效果的实验研究王福林卢晓晓浙江省缙云中学，浙江缙云321400【摘要】本文根据元认知理论知识，探讨在高中篮球模块教学中发展元认知能力的途径与策略。同时通过实验对比分析，掌握如何在高中篮球模块教学中提高学生的元认知能力；进而提高篮球模块教学的质量。【关键词】元认知能力；高中篮球模块；教学效果0前言计处理，比较前中、中前、前后的元认知水平变化用配对T检验，并以P005作为统计显著性。元认知是人们对认知过程的认知，其实质就是人对认知过程的自我意识和自我调节。它能提高人的认知效率，减少认知活动的盲目性、冲动性。元认知能力是认知主体对认知活动进行计划、监控、评价和调节的能力。元认知在许多不同的认知活动中都起着重要作用。篮球元认知指的是个体依赖于自己的元认知知识和元认知体验在自己的篮球学习过程中，进行自我意识、自我监控的能力；它揭示了学生的自我意识对篮球教学活动的调节与监控，有助于开发学生的认知水平，发挥学生学习和练习的主动性和自觉性，解决了学生如何科学地学习、以形成良好学习习惯的问题。在教学实践重视学生的篮球元认知能力培养，有助于提高课堂教学效益，更好的发展他们的篮球技战术水平，实现篮球教学目标。221实验结果与讨论实验组和对照组实验前比较分析实验前对实验组和对照组进行独立样本T检验，分别对元认知水平及其维度、篮球水平、篮球兴趣进行对比分析，同时根据男女学生在篮球元认知得分上面的差异，分别对男女生进行元认知水平和篮球成绩前测，表2表明两班元认知能力均无显著性差异（T0594，P0554005），在认识、计划、监控以及调节四个子维度上P均大于005也无差异性；在表3篮球水平的测试中，无论是反映定性指标的半场行进间运球上篮和原地双手胸前传接球，还是定量指标的原地单手肩上投篮1分30秒自投自抢和原地纵跳均无显著性差异（T0544，P0588005），可知两组篮球水平相当，符合等组对照实验要求。在分别对男、女生进行对照组和实验组比较分析，结果表明男、女生分别在篮球水平和元认知水平均无显著性差异，符合实验要求。实验对象与研究方法111实验对象本研究以缙云中学高二年级的选修篮球模块学生为研究对象。研究方法实验前对两个班级的学生的基本情况、篮球技术水平和元认知能表2学生的元认知水平前测12力进行检验。实验中实验班对照班均按照同一教学进度，相同学习内容进行教学授课。实验后对学生篮球技术定性和定量评定，并采用问卷的形式对学生的篮球学习兴趣，教学效果进行问卷调查，再次对学生的元认知监控能力进行问卷调查。表1实验处理模式实验设计（1）实验对象为高一时候没有选择篮球模块课的高二部分班级普通理科班级91名学生，其中男生55人，女生36人（文化课成绩无差异）。对照班45人，其中男26人，女19人；实验班46人，其中男29人，女17人。（2）教学实验前对教学实验的内外条件进行均衡化处理，随机选取实验组和对照组，分组时候，正常状态下前测学生的元认知能力和篮球技能水平并进行差异性检验，以保证在实验前实验组和对照组的内外条件基本一致。（3）实验组和对照组在教学进度、教学内容、上课间隔时间、练习场地与设备条件都方面均一致，两组的教学均为一人（研究者本人）任教，避免因为教师水平不同而影响实验的准确性。实验过程严格按照教学要求上课。（4）为避免产生实验者效应，避免作为实验对象的学生心理产生异常心态，采用单盲实验，两组学生均不知道正在实验，更不知道实验目的，注意控制教师及学生主观愿望效应可能对实验结果产生的影响，在终结性测试中采用盲测，即两组学生统一在一起按抽签顺序测试，评分教师不知道学生来自哪一组，评分教师由缙云中学高级教师三人、原浙江省女子篮球体工大队队员一人组成，保证测试结果准确、公正、公平，切实反应学生的实际水平。13表3学生的篮球水平前测表4学生的篮球兴趣前测14数据处理对测试结果采用SPSSFORWINDOWS150软件包进行数据录入、统作者简介王福林1979，男，江苏滨海人，中教一级，主要研究方向为体育教育训练学。319维度名称组别NMSFSIGTSIGP篮球兴趣对照组4533972423308983461329187005实验组4635217468671331187维度名称组别NMSFSIGTSIGP定量对照组457181116531641576931428157005实验组466991306149351427157定性对照组45713556613172141708615540005实验组46721304588636615540总成绩对照组45715833501645022881544588005实验组46710217482782544588组别步骤处理模式步骤实验组前测加入“元认知能力发展操作要素”的元认知训练方法后测对照组前测“讲解演示练习”模型的传统教学法后测维度名称组别NMSFSIGTSIGP认识策略对照组4534970466620977561122265005实验组4636047449561122265计划策略对照组453271156110246621436664005实验组463217461366436664监控策略对照组453246937690941335657513005实验组463302642912658512调节策略对照组453438956698510477345731005实验组463478352129345731总问卷对照组453342738865059808594554005实验组4633924410385945542013年第17期科技信息SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION教学研究表5男生的元认知水平和篮球成绩前测在篮球水平的测试中，两组T2474，P0015005；此结果表明实验组学生的篮球学习能力好于对照组，这说明元认知在很大程度上可以普遍提高学生掌握动作的能力，特别是定性动作为主的篮球动作能力，T4148，P0000001达到了非常显著性差异，在运用元认知进行篮球学习的过程中，元认知能力强的学生更善于根据动作的任务和内容，灵活有效地采用相应的元认知记忆策略，把握动作的特征，合理组织动作内容进行学习，从而动作水平成绩较高，反之亦然；反映定量动作的篮球成绩中，T0167，P0868005，无显著性差异，篮球学习成绩的提高，尤其是身体素质的改变需要一定的时间进行改变和提高，要符合运动生理学和运动训练学特点，即使学生掌握一定的元认知策略，例如纵跳摸高项目中如何放脚、蹬地、摆臂等动作要点，但是身体素质的改变需要一定的重复练习，动作技能的学习离不开元认知的参与，但是并不能因此就认为在元认知能力和篮球学习能力之间画上等号，元认知掌握越好对于技能主导类项目可能更加有优势。篮球兴趣T2602，P0011005，差异显著，元认知训练中注重调动主体参与性，让学生积极主动的调节、控制学习过程，篮球模块教学提倡以学生为主体，老师为主导的新课程教学理念，加上实验教学中贯穿元认知为主的篮球技能教学，学生的学习热情高，兴趣浓，形成了篮球兴趣和教学成绩的相互促进的良性循环。表6女生的元认知水平和篮球成绩前测22实验组和对照组实验后的横向比较分析实验后对实验组和对照组进行横向比较，表2所示实验组与对照表9学生的篮球兴趣后测组的元认知水平T检验中，T0594，P0554005，无显著性差异；表7中两组的元认知检验中T3035，P0003001，达到了非常显著性差异；在对两组篮球教学成绩的检验中，表3实验前T0544，P0588005，没有显著性差异，表8实验后T2474，P0015005，有显著性差异，元认知参与篮球模块教学中对篮球成绩有显著性影响。表7学生的元认知水平后测表10男生的元认知水平和篮球成绩后测水平表11女生的元认知水平和篮球成绩后测水平表8学生的篮球水平后测男生的元认知水平和篮球成绩两组差异显著，T2614，P0012005；T2116，P0039005。进入青春期后男生发育迅速，个性外向，获得的元认知能力能够迅速在篮球练习中转化，身体技能和素质提高较快，表现为篮球学习时候兴趣比较高，能够自觉主动的进行练习和反馈，不断提高自己的篮球水平。女生的元认知水平差异显著T2070，P0046005；而篮球水平无显著性差异T1154，P0257005；女生虽然掌握了一定的元认知能力，但是身体素质的提高明显落后于男生，造成了篮球水平提高的幅度不是很大，这也许和篮球模块教学的时间有关，也是本文今后探讨的问题之一。元认知维度检验中，认识策略T2620，P0010005，有显著性差异，高中生大多处于1518岁之间，这一时期认知结构的各种要素迅速发展，是元认知能力培养和提高的最好时期。计划策略和调节策略分别是T2422，P0017005；T2315，P0023005；具有显著性差异，元认知能力的获得主要有两种途径，其一是自身知识经验中获得；另外就是从外部环境获得，包括教育教学训练手段等。作为实验对象均为重点中学高二学生，他们已经形成对文化学习内容计划性和准备性的习惯，主动的对学习内容做好计划和准备，在迁移理论基础上可以认为无形中提高了篮球学习的计划能力。监控策略T2792，P0006001，有非常显著性差异，监控策略是元认知能力的核心，是学习成功的关键所在，在篮球学习活动的展开期间，元认知监控表现为学生在认知过程中将正在进行的认知活动作为意识对象，并不断对其进行积极和自觉的调节和控制。23实验组和对照组实验后的纵向比较分析实验组和对照组采用配对样本进行T检验，在篮球元认知水平测验中，实验组整体元认知及其维度全部P001，达到非常显著性差异，对照组元认知各维度无显著性差异，但总体元认知水平T2644，P0011005，具有显著性差异，其实广大的体育教师在自己的体育教育实践中，实际上早已注意到元认知的重要性，并且在某种程度上做着培养学生的元认知能力的大量工作。尤其是篮球教学实行模块化、制度化后，体育教师的工作一方面减少了很多教学弯路，另一方也有时间来钻研教学及其过程，注重新课程的理念灌输，在不知不觉中提高了学生的元认知水平。只不过，元认知的理论尚未摆到理论的高度，只是带有明显的主观性、自觉性。另外从元认知的发展角度来说，无论是对照组还是实验组元认知的发展水平都是不断向前发展的。320维度名称组别NMSFSIGTSIGP定量对照组457304446788041709194167868005实验组46732609555051166868定性对照组4573488957460417261924148000001实验组467811964877604140000总成绩对照组4573266749383711402892474015005实验组467569024397972470015内容组别NMSFSIGTSIGP篮球对照组197502635206760558161154257005实验组177697064862871158255元认知水平对照组1932756440901786762070046005实验组1735604376992088044内容组别NMSFSIGTSIGP篮球水平对照组267198084396558613582614012005实验组297493973999252600012元认知对照组2634302305440228832116039005实验组2936134333702126038维度名称组别NMSFSIGTSIGP认识策略对照组4535232424704744932620010005实验组4637431374732616010计划策略对照组4533333527434255162422017005实验组4635870470282419018监控策略对照组4532531369193285682792006001实验组4634746387332793006调节策略对照组45347225621121191492315023005实验组4637283491102312023总问卷对照组4533649372142995863035003001实验组4635938347113033003维度名称组别NMSFSIGTSIGP篮球兴趣对照组45340834398528130972602011005实验组4636739528682607011内容组别NMSFSIGTSIGP篮球水平对照组19733178516858016899273787005实验组17737647463805275785元认知水平对照组193261845567019890179859005实验组173287941437180858内容组别NMSFSIGTSIGP篮球水平对照组26703173459432026871759451005实验组29694138423331756453元认知水平对照组263401832823603441520605005实验组293453740253526601科技信息2013年第17期教学研究SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION表12实验组和对照组元认知能力实验前、后的整体纵向比较心理的迅速发展差异，表现在身体对抗性项目，例如篮球运动上的兴趣和爱好相当明显，女生更多的被赋予了安静、文静的社会角色，男生则热情奔放、性格外向，两者在前面的调查中T0726，P0000001，具有非常显著性差异。表14实验组和对照组男生的元认知和篮球水平的纵向比较表15实验组和对照组女生的元认知和篮球水平的纵向比较表13实验组和对照组篮球成绩及兴趣实验前、后的整体纵向比较结论与建议331结论（1）高中学生的篮球元认知能力存在不同程度的差异，其中监控策略能力中等偏下；男、女生篮球元认知能力差异非常显著（T4450，P0000001）；不同年级的学生元认知及其维度表现不同，但总体符合年级越高的学生元认知水平越高；篮球兴趣高、低的学生元认知差异非常显著（T6203，P0000001）；不同类型的学校学生篮球元认知差异不显著。（2）元认知水平是影响篮球模块成绩的主要因素之一，它可以促进篮球模块成绩的提高，尤其是教学中的定性项目类成绩；实验组与对照组篮球模块成绩差异显著（T2474，P0015005）。（3）元认知伴随认识主体的发展而变化，无论是对照组还是实验组学生的篮球和元认知水平均有发展。（4）在篮球教学中加强元认知能力的培养是可行的；实验组与对照组元认知水平差异非常显著（T3035，P0003001）。建议（1）篮球模块教学中可以运用元认知学习理论。虽然元认知理论尚未上升到篮球模块教学的主要地位，或者是理论指导高度，实践中还缺乏具体操作措施与步骤，体育教师对元认知缺乏一个完整的、全面的认识；在教学中还还有某种程度的非自觉的性质。但是一旦教学双方都能够知道如何在体育教学中调节和控制自己的认识活动，以达到运动技战术能力的形成与发展，那么就会较大地提高体育教学工作效率。（2）加强元认知理论研究，注重元认知理论的迁移作用与价值。目前关于元认知的理论在体育教学方面的研究与应用还较少，甚至元认知理论本身尚存在很多方面的争议。尤其是元认知作用机制及其原理、元认知能力提高与培养的具体方法与策略、元认知的迁移作用等，因此，应加强元认知理论机制的进一步探究和探讨；加强元认知理论的实践作用研究；加强在其他体育学科中进行元认知的研究与应用。（3）元认知与模块教学的理论相结合，切实提高教学质量。新课程标准要求以水平目标来选择模块单元来组织教学，模块教学设计要求指导学生学会学习，也就是让学生学会自我调节和监控，学会自我评价与评价他人，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习任务、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。（4）加强教师的元认知教学能力提高，充分发挥教师的主导作用。对学生进行元认知能力的培养和（下转第360页）32篮球成绩也均有非常显著性差异，其中篮球实行模块教学是篮球成绩提高的主要措施之一，模块教学试图突破传统的小单元单个技术教学模式，建立大单元体育课程观，“以学生发展为本”作为实践指导思想，它具有不同于传统教学模式的创意。它能突出体育教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的技术教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高体育教学的综合效应探索了一条新路。在男、女分组比较中，也充分体现了篮球模块与元认知之间的密切联系。男生对照组元认知水平T2356，P0027005，具有显著性差异，而其余则具有非常显著性差异；女生的对照组元认知发展水平差异不显著，T1229，P0235005，而其余的都具有非常显著性差异。造成这种差异的主要原因之一是篮球兴趣的差异，对照组的篮球兴趣，T0726，P0471005，无显著性差异，高中男女学生的生理和321组别维度名称实验时间NMSTSIGP实验组篮球定量实验前466991306149355243000001实验后46732609555051篮球定性实验前4672130458863612750000001实验后46781196487760篮球成绩实验前4671021748278211697000001实验后46756902439797篮球兴趣实验前4635217468675103000001实验后463673952868对照组篮球定量实验前457181116531646124000001实验后45730444678804篮球定性实验前4571355661317214120000001实验后45734889574604篮球成绩实验前4571583350164512585000001实验后45732667493837篮球兴趣实验前453397242330726471005实验后453408343985组别维度名称实验时间NMSTSIGP实验组篮球水平实验前177376474638055084000001实验后17769706486287元认知水平实验前1732879414375636000001实验后173560437699对照组篮球水平实验前197331585168587931000001实验后19750263520676元认知水平实验前1932618455671229235005实验后193275644090组别维度名称实验时间NMSTSIGP实验组篮球水平实验前2969413842333112299000001实验后29749397399925元认知水平实验前2934537402538361000001实验后293613433370对照组篮球水平实验前267031734594329606000001实验后26719808439655元认知水平实验前2634018328232356027005实验后263430230544组别维度名称实验时间NMSTSIGP实验组认识策略实验前4636047449563874000001实验后463743137473计划策略实验前4632174613666267000001实验后463587047028监控策略实验前4633026429127697000001实验后463474638733调节策略实验前4634783521295687000001实验后463728349110总问卷实验前4633924410388865000001实验后463593834711对照组认识策略实验前4534970466621482145005实验后453523242470计划策略实验前4532711561101890065005实验后453333352743监控策略实验前453246937690565575005实验后453253136919调节策略实验前4534389566981182244005实验后453472256211总问卷实验前4533427388652644011005实验后4533649372142013年第17期科技信息SCIENCETECHNOLOGYINFORMATION公路与管理产生离析、影响平整度的不良因素，也是流行摊铺机的通病。电喷柴油机符合严格的污染排放和噪志标准，也具有良好的动力性能和控制特性，易于整机自动化。在该断开处的左右螺旋上各加装一组角度可调的反向螺旋叶片，根据摊铺厚度和材料的变化来调节叶片数量和角度，使中缝处物料充填密实且均匀。螺旋支撑处的离板带，主要由于支撑处螺旋输料不畅，破坏了物料沿螺旋在宽度方向上输送的均匀连续性，影响了该处的密实度和级配所致。加大了螺旋料槽前后方向的宽度，减小了支撑处的结构尺寸，并使支撑结构呈圆弧过渡面，在支撑处的螺旋上加装了圆周角100度以上的过渡叶片，有效解决了物料在支撑处的阻滞状况。加大料槽前后尺寸，增加了料槽中物料的搅拌体积和空间，也是提高二次搅拌作用，改善温度和横向离析的措施。物料满埋螺旋工作也相对减小了支撑。防治竖向离析竖向离析指摊铺横向断面上，下部大粒料多而上部大粒料少的上下离析现象。竖向离析的原因是螺旋料槽上部大粒料沿开口处向下滚落，这一现象发生在螺旋前挡板离地间隙调节偏大且料槽中缺料的工况下，以及螺旋外料槽中缺料的工况下，以及螺旋外料槽前方的卸荷口处，由于大粒料沿着螺旋前挡板的间隙和卸荷口处向下滚落，结果造成大粒料沉落于摊铺下层。大功率摊铺机采用物料满埋螺旋设计，避免了料槽因缺料在螺旋与前挡板之间产生的粒料滚落斜坡；在前挡板下方加装了上下高度可调的前导板，根据摊铺厚度和材料不同适当调节离地间隙，同时前层板下部采用弹性橡胶板结构，可以将离地间隙调为最小且利用弹性板的外张效果减小螺旋的输料阻力；对螺旋外端处的卸荷口，同样采用弹性橡胶板的悬臂式结构，既防止大粒料向下滚落，又起到防止螺旋卡死而卸荷的作用，也避免了因螺旋卸料不畅顶起熨平板影响平整度的现象。324结束语4S205线地震灾后恢复重建工程沥青混凝土摊铺施工中，对于出现的离析现象，我项目部组织技术人员和机械操作人员通过深挖知识学习并结合实践操作经验对摊铺机的部分机械地改进，通过一段时间的铺筑，基本消除了由于摊铺机机械性能造成的离析现象，并取得了良好的铺筑效果。科防止纵向离析纵向离析指摊铺层上出现的洞行车方向的条形离析带，主要产生于左右螺旋的中缝处，各自螺旋的过渡支撑处和双机并幅摊铺的接缝处3。采用单机大宽幅摊铺，不存在双机并机产生的300MM600MM的接缝。由于螺旋驱动链轮箱的空间干涉，使左右螺旋在中缝处断开一定距离，这一断裂处的物料得不到螺旋强制挤压和搅拌，而仅依靠物料的自然流动来充填，摊铺后密实度很低且级配不匀，形成一明显的条形离析带。325【参考文献】1刘波，王立志沥青混凝土摊铺机的正确使用和维护J辽宁省交通高等专科学校学报，2000，32王吉论路面沥青混凝土离析现象的成因及控制方法J中国房地产业，2011，63张羽论路面沥青混凝土离析现象的成因及控制方法J华章，2011，18责任编辑王迎迎（上接第321页）训练，离不开教师对学生的学习过程进行积极有效的指导和指引，教师自身的元认知水平与经验高低直接影响元认知教学的效果，体育教师要加强元认知理论的学习与探究，积极摸索体育教学中培养学生元认知能力的有效途径与方法，充分发挥教师的主导作用。科3YUSSENSRTHEROLEOFMETACOGNITIONINCONTEMPORARYTHEORIESOFCOGNITIVEDEVELOPMENTZ4STEMBERGRJENCYCLOPEDIAOFHUMANINTELLIGENCEVOL2MACMILLANPUBLISHINGHOUSE1994,7255董奇论元认知J北京师范大学学报哲社版，1989（1）68746BARKETBFOSTERINGMETACOGNITIVEADVANCESINCHILDDEVELOPMENTANDBEHAVIORJACADEMICPRESSINC,1994252012037林传鼎智力开发的心理学问题M北京知识出版社，1985，198汪玲，郭德俊元认知的本质和要素J心理学报，20004458463【参考文献】1FL