精品课件——化学教学论教案（精华）

绪论第一节化学教学论的设课目的和任务第二节化学教学论的内容和学习方法一化学教学论的内容二、化学教学论的学习方法第三节化学教学论的形成和发展一、化学教学论学科的形成和发展二、化学教学论科学的形成和发展第一章中学化学课程第一节影响课程设置的因素和课程编制的原则一社会因素对化学课程设置的影响二学科因素对化学课程设置的影响三学生因素对化学课程设置的影响四课程编制的原则第二节主要课程理论简介及评价一学科中心课程论二学生中心课程论三社会中心课程论第三节我国中学化学课程一化学课程在中学教育中的地位和作用二我国中学化学课程开设的历史和现状第四节现代国外化学课程改革与发展一60年代西方的结构主义课程改革运动二STS教育的兴起和影响第二章中学化学教学大纲和教材第一节中学化学教学大纲在化学教学中的地位和作用一、中学化学教学大纲是化学教学的指导性文件二、中学化学教学大纲的作用第二节中学化学教学大纲的基本要素和内容一、中学化学教学大纲的基本组成要素二、中学化学教学大纲的具体内容第三节中学化学教材编制的基本原则一一三序结合一、学科知识的逻辑顺序二、学生的认识顺序三、学生的心理发展顺序四、教材编制中三序给合的原则和方式第四节我国中学化学教科书的选材编排和知识体系一、我国化学教科书的选材原则二、高中化学教科书的体系与编排三、初中化学教科书的体系与编排第三章化学教学的一般原理和方法第一节化学教学的特征第二节指导化学教学的基本理论一、辩证唯物主义认识论二、科学方法论三、教育学和心理学理论四、化学教学论第三节化学教学的一般原则一、全面发展原则二、教为主导和学为主体相统一三、质效统一原则四、系统有序原则五、联系实际原则六、灵活施教原则七、审美愉悦原则第四节化学教学方法及选择依据一、化学教学方法的特点二、教学方法的分类三、化学教学中的常用教学方法四、化学教学方法的一般选择原则第五章化学教学系统的设计和实施第一节化学教学系统设计概述一、什么是教学设计二、化学教学系统设计的层次三、化学教学系统设计程序第二节化学教学系统各环节设计与教案编写一、化学教学系统设计的准备工作二、化学教学目标设计三、化学教学策略设计四、化学教学情景设计五、化学教学媒体的选择设计六、化学教学设计总成第三节化学课堂教学一、化学课堂教学的基本步骤和要求二、化学教师教学基本技能第四节化学活动的设计与实施一、化学活动的内容和形式二、化学活动课程的设计第六章化学教学中综合素质的培养第一节概述一、化学教学中要培养学生的综合素质二、什么是人的综合素质三、化学教学中的素质培养应注意的问题第二节化学教学中素质培养的途径和方法一、化学教学中辩证唯物主义观点的培养二、化学教学中的爱国主义教育三、化学教学中学习兴趣的培养四、化学教学中能力的培养五、化学教学中创新精神与创新能力的培养六、化学教学中科学态度和科学方法的培养第七章化学教学测量和评价第一节化学教手测量和评价概述一、化学教学测量和评价的概念二、化学教学测量和评价的作用三、化学教学测量和评价的特点第二节化学教学测量和评价的标准一、化学教学目标的分类二、认知领域化学教学目标的学习水平分类第三节化学教学测量一、化学教学测量的一般步骤二、化学教学测量的方式三、考试的类型四、化学试题的编制五、化学试题的质量分析六、标准化考试第四节化学教学评价一、化学教学评价的类型二、学生化学学业成绩的评价第八章化学学习第一节学习理论简介一、中国传统的学习理论二、国外的学习理论第二节中学生学习化学的心理特点一、初中学生学习化学的心理特点二、高中学生学习化学的心理特点第三节化学学习过程一、化学学习过程的特征二、学习过程的生理机制三、化学学习过程第四节化学学习原则利方法一、化学学习原则二、化学学习方法第四节学习动机与化学学习一、学习动机的分类二、化学学习动机的分析三、化学学习动机的激发与维持第九章化学专题教学研究第一节化学基本概念和化学基础理论教学一、化学基本概念和化学基础理论在教学中的地位和作用二、化学基本概念和化学基础理论的教学方法和策略第二节元素化合物知识教学一、元素化合物知识的地位和作用二、元素化合物知识教学中应注意的问题绪论教学重点1、化学教学论设课的目的2、化学教学论的研究对象、化学教学论的学科特点、化学教学论的学习方法日期教学过程第一节化学教学论的设课目的和任务学科性质化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的一门学科是高等师范院校化学系学生的必修课程之一。化学教学论设课目的是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教学的基本技能，培养他们从事中学化学教学工作和进行化学教育研究的初步能力。化学教学论课程的任务，是为了改进和完善化学教育专业师范生的知识结构，使其初步形成正确的化学教学思想和化学教学观念，具备基本的教学、教育科研能力，成为比较有市场竞争能力有持续发展潜质的优秀化学教师。学校教育是根据一定的社会要求和受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。以培养一定社会所需要的人活动，教师作为学校教育的重要组成部分，承担着培养和塑造人的重任。因此教师不仅是一种职业也是一种专业，性质与医生、律师确工程师相类似教师必须经过专门的培训，化学教学论正是这样一门对有一定化学专业知识的学生进行化学教师基础知识和基本技能培训的课程。错误观念举例只要有化学专业知识就能当好中学化学教师。持此观点的人并未认识化学教师的全部职责和化学教学过程的内在规律。首先，化学教师不仅要教学生学习化学知识，还要教学生学会如何做人，帮助学生形成正确的世界观、人生观。其次，化学教师不仅教学生化学知识，还要教学生学会如何求知、如何学习，帮助学生培养科学态度，掌握科学方法、形成科学精神。第三，即使教学生化学知识，也涉及到如何将科学知识转化为学科知识并用学生易于接受和掌握的方式来教的问题。这就涉及到哲学、教育学、心理学、方法论等一系列非化学专业方面的知识。因此，要当好中学化学教师仅有化学专业知识是不够的。学了化学专业课，又学了教育学和心理学就不必再学化学教学论了。这个观点也是不正确的。化学教学需要化学专业知识也需要教育学、心理学知识，更需要教育学与心理学知识在化学数学中如何运用和实践的知识。与化学教学内容脱离的抽象的教育学、心理学条文是难以对化学教学产生具体指导作用的，化学教学论的学习过程，正是师生一起以教育理论为指导，紧密结合化学教学实际共同探究化学教育规律及其运用的过程。许多优秀化学教师的成功经验告诉我们正是化学教学论课程帮助他们在化学教学中较快地上了路、入了门。既然要去当化学教师，化学教学论课程最好告诉我们中学化学每堂课该如何上，而不用讲那么多的理论。因为教学思想、教学原则等理论是比具体教学方法更具普遍和指导意义的。相同的教学内容，不同的教师可以有不同的上法，可以依据师生双方的实际情况上出各自的风采与特色。变化从何而来。特色如何产生来自教师对教学思想、教学理念的理解以及对教学原则的掌握。因此，从教师可持续发展的角度看，同学们应该在化学教学论的学习中努力掌握本课程的基础知识和基本原理。注重培养教育教学的基本技能深刻领会典型范例，使基本理论学习为与具体授课方式的学习相得益彰。第二节化学教学论的研究对象和学习方法一、化学教学论的研究对象化学教学论是研究化学教育教学规律及其应用的学科。而化学教育教学过程是在学生和教师的双边活动中以课程内容和教学设备为媒介进行的。因此，化学教学论中包括初步的课程理论、教学理论和学习理论。化学课程理论侧重从课程与教材的层面研究化学教学。与教学理论相比课程理论的研究在我国起步较晚但近年来已有长足的发展与进步其研究成果正在对化学教育教学产生深刻的影响目前，我国正在进行基础教育新课程结构的改革，新的课程计划和课程标准正在制定中。高中化学新一轮过渡教材的使用正在进一步扩大范围高考科目也正在进行“等多种形式的改革试验因此，将课程理论纳人本科师范生的知识结构已成为社会发展的迫切需要。本课程将简要地介绍课程的基本理论和化学课程的设置，包括影响课程设置的因素，我国化学课程发展的历史和现状，中学化学教学大纲和教材，包括中学化学教学大纲在化学教学中的地位、作用内容和要求中学化学教材编制的基本原则以及我国中学化学教材的选材、编排和知识体系，国内外化学课程改革概况。化学教学理论侧重从“教”的层面研究化学教育教学规律及其运用，涉及指导化学教学的基本理论、化学教学的一般原则化学教学方法及设择依据等较为理论化的问题的研究也涉及包括化学教学设计的基本要求、原则、方法和程序，化学教学各环节设计与教案编写，化学课堂教学的优化，化学课外活动的设计和实施化学教学基本技能及多媒体技术的使用等以化学教行教学过程为研究对象的较为具体的问题的探讨还包括中学化学教学内容概述化学基本概念和基本理论教学、化学用语教学、元素化合物知识教学、有机化合切知识教学、化学习题和化学复习教学等以中学化学具体教学内容为研究对象的更为细致的问题的研习。通过对化学教学理论不同层面的展开，展示化学教学理论的主要研究成果，介绍先进的教学思想和教学理念，揭示化学教学过程的主要矛盾和基本规律，示范化学教学的基本模式和常规方法化学学习理论涉及学习理论简介、中学生化学学习的心理特点、化学学习的类型和特征化学学刀的动因分析化学学习个体差异及学习指导还涉及到化学教学中学生综合素质的培养科学方法的学习和养成等。化学学习理论的研究将使得我们对化学学习过程及其规律的认识和理解相对地具体和深人，从而更为科学地进行化学教学。此外，还包括化学教学测量和评价、化学教学研究方法两章，以使同学们在化学教学评价和化学教学研究方面得到初步的了解与训练。学科特点具有很强的综合性、思想性、师范性和实践性。1、综合性（1）马克思主义哲学是中学化学教学的指导思想，尤其是辩证唯物主义的认识论。化学教学过程是一种特殊的认识过程，也必然要遵循由感性到理性，有理性到实践的规律。例如化学变化概念的建立，就是一种由感性到理性的认识过程实验归纳事实概括，得出结论应用。（2）化学学科是中学化学教学法的专业基础。中学化学教学法中化学课程的内容和体系必须建立在化学学科内容的基础上。（3）教学论、教育心理学是化学教学论的基础理论。教学论和化学教学法的关系是一般和特殊的关系。前者对后者具有指导作用，后者是前者的具体体现和说明。化学教学要符合学生的认识规律和心理活动特征，要研究学生的学习心理，激发学习兴趣，都离不开教育学、心理学的理论。此外，化学教学论还广泛汲取了“三论”（系统论、信息论、控制论）、教育测量与教育评价、现代教育技术学、思维科学等学科的成果，形成了一门综合性很强的边缘科学。尤其是信息网络技术，将对今后化学教学论学科产生革命性的影响。2、思想性是指学习这课程必须树立教育为社会主义建设服务的思想，坚持辩证唯物主义认识论的基本观点和立场，培养爱祖国、爱人民爱科学的情感和实事求是、一丝不荷、百折不挠的科学精神。3、师范性是指这门课将对学生做“人师”（教行为）和经师（教学问），也即在“教书“和“育人“两个方面进行职业定向的培训和教育。4、实践性，是指这门课程是紧密结合中学化学教学实际，结合观摩、试教、研讨等实践活动来进行的。二、化学教学论的学习方法具体说来应注意如下三点1增强学习的主动性。与其他化学专业课相比化学教学论作业不是太多，理解也不很困难，但真正学好它却要投人更多的时间和精力。首先与此课程相关的教学理论、课程理论学习理论等研究领域的成果众多深人其中才能有所收获。其次，化学教学论是处于化学与教育科学中间的一门边缘学科，其研究方法和学习模式具有一些社会科学学科的特点而化学系学生的思维方式基本足偏向自然科学型的故可能会产生一些不适应。第三化学教育的研究中基础与前沿的界限是比较模糊的，加之近年来其研究非常活跃许多观点都在更新。因此在学习化学教学论时，同学们的学习主动性就显得特别重要，主动去图书馆、资料室查阅有关文献资料以适应本学科的学习特点，主动参与试讲研讨等教学实践，这些都是学好本课程不可或缺的条件。2理论联系实际本课程实践性特点非常突出它结合中学化学教学实际，结合听课备课模拟课堂教学等来培养和训练同学们的教学基本技能同时，课程中的基本理论也要结合具体的教育教学个案分析才能便于深刻领会和掌握高师化学专业的同学都缺少中学化学教学的经历，但又都有中学化学学习的经历，应该将其视为化学教学论学习极为有益的直接经验加以充分调动和利用比如，有的同学喜欢上化学就是起源于中学第一堂化学课上丰富多彩的化学实验而有的同学则是受到班主任化学教师的信任和鼓励。结合这些实例来理解学习动机的理论会他学生实现从“知其然“到“知其所以然“的提升再比如，有的同学认为上课很容易但经过备课试教却发现哪怕足只讲清一个概念都不是简单的事首先要深刻地理解概念还要考虑如何组织语言、如何表达、如何板书等等，因此学要结合和联系教学实际。3、积极参与教学实践活动学习化学教学论的目的之一是帮助师范生实现从学生到教师的初步的角色转换因此，教学中会有较多的学生活动，包括讨论、座谈、备课、试教、资料查询、论文写作、调查研究等等同学们应该积极地参与到各项活动中去。4、注意收集教学案例5、关注当前中学化学教育改革和发展趋势当前我国的基础教育正处在一个转型时期，要多阅读收集国内外文献资料（互联网、参考书等）。关注当前中学化学教育改革和发展趋势。6、要注意联系各学科进行综合研究化学教学论是一个复杂系统，涉及多个方面的因素，要结合各科的知识运用于化学教学的研究中。自学第三节化学教学论的形成和发展参考资料简介一、书籍1、刘知新化学教学系统论广西教育出版社1996年版2、何少华化学课程论广西教育出版社1996年版3、吴俊明化学学习论广西教育出版社1996年版4、梁慧姝化学实验论广西教育出版社1996年版5、刘知新化学教学测量和评价广西教育出版社1996年版6、张家治化学教育史广西教育出版社1996年版7、中学化学教学全书（化学卷）上海教育出版社8、基础教育现代化教学基本功（化学卷）首都师大出版社9、杨献唱华学教育学江西教育出版社10、陈耀亭刘知新中学化学教材教法第二版北京师范大学出版社11、范杰现代化学教育学安徽教育出版社1993年版12、王磊化学教学心理学化学教学与实践13、陈龙安著创造性思维与教学1998年版二、杂志化学教育、化学教学、中学化学、中学化学教学参考、课程教材教法、教育研究、学科教育、比较教育研究、外国教育资料、外国教育研究、中学科技等JCHEMEDUCEDUCINCHEMSCIENCEEDUC思考与实践L化学教学论课程的教学目的和任务是什么2、学习化学教学论课程的正确方法是什么3结合你在学习中学化学课程中印象最深刻的事例，谈谈你对学习化学教论的认识第一章化学课程教学重点1化学课程在中学教育中的地位、作用2化学教学大纲（1）中学化学教学大纲的结构、作用（2）中学化学教学的目的、要求3课程内容和体系（1）确定中学化学内容的原则（2）中学化学课程的内容、体系（3）评价中学化学教科书的标准教学过程第一节中学化学课程的设置一、化学课程的概念和研究对象1、化学课程的概念讨论课程是为实现学校教育目标而选择的教育内容。“课”课业，指教学内容，包括学科、教学大纲、教材“程”程度，指教学进程，包括课程计划。课程计划由国家教育主管部门制定的有关教育和教学的指导性文件，规定了教学科目、设置顺序、科室和办学的质量标准。教学大纲由国家教育主管部门制定的有关学科教学的指导性文件，以纲要的形式规定了学科的教学目的、内容和基本教学要求。教科书课本。根据教学大纲编订的系统反映学科内容的教学用书。教材教师指导学生学习的一切教学材料。包括教科书、讲义、声像材料、模型、挂图、多媒体课件等。化学课程为实现化学教学目的而规定的教学内容、思想品德、能力和方法以及行为习惯的总和。化学课程的构成化学教学大纲、化学教材2、化学课程基本理念（1）、让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心。（2）、给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。（3）、注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。（4）、让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。（5）、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。（6）、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。3、化学课程的研究对象（1）化学课程的设置目的（2）化学课程的教学内容（3）化学教材的内容（4）化学课程的评价二、化学课程的地位和作用讨论20世纪80年代以来，欧美一些国家对理科课程进行了一系列的改革。其中一个引人注目的变化是，把理科课程作为国家核心课程来设置。这在理科课程发展史上还十分罕见。表明理科课程在学校课程中占据了前所未有的重要地位。在讨论的基础上归纳1、中学教育的性质、任务和培养目标（1）性质基础教育。初中公民素质教育。最低限度的学习要求。高中与义务教育相衔接的较高层次的基础教育。2中学教育的任务九年义务教育的任务单一任务素质教育；普通高中的任务“双重任务”升学和就业（发展个性）；概括为四有新人有文化，有理想，有道德，有纪律的劳动者（3）中学教育的培养目标初中义务教育和普通高中的培养目标基本是一致的，包括德、智、体、美、劳几个方面（素质教育的几个方面）区别高中在思想品德教育中，提到“自立、自律”的能力；强调了“一定的应变能力”未来生存的需要；提出了“具有初步的择业能力”“现代生活技能”。概括为“345”（三个面向、四有新人、五育并举）2、化学课程在完成上述任务、目标中的作用（1）有利于培养科学素质什么是科学素养（见美科学教育标准P28）科学的知识、科学的枝能、科学的伦理、科学与人文、科学与社会、科学与技术。重要性见美科学教育标准P15科学知识如，化学概念、物质的结构、原子分子的观点、化学反应等。引用理查德费因曼的一段原话来说明学过科学以后，你周围的世界仿佛就变了样子。就拿树来说吧，树的构成材料居然主要是空气。你把树焚烧了，树就会化作原来的空气，在火焰的光热中散发出来的是原来被束缚在里面用来把空气转化成树的太阳光热。在灰烬中的那一办部分残余物质，则本来不是来自空气，而是来自固体物质泥土。这些镇都十分有趣，这样的例子，科学里面简直是俯拾即是，不胜枚举。这样一些例子都是很有激励作用的，你可以用它们去激励、去启迪、去教育别的人。科学态度、科学方法，培养学生的科学探究能力和创新精神。化学的特征是以实验为基础，化学课程中有大量的化学实验，研究微观领域的变化抽象思维能力、观察能力的培养。科学方法是在学习和探究科学知识的过程中才能培养的。如观察实验测定数据处理分析归纳提出假说验证假说结论举例说明科学态度的培养例如ALCL3NAOH适量则产生沉淀；过量沉淀溶解。（2）有利于对学生进行科学世界观、价值观、爱国主义教育化学课程中有大量的素材例如科学价值观的教育原子结构的知识，是人类对整个物质世界的认识推进了三个层次物体分子原子（离子）科学与伪科学如王洪成水变油的伪科学的例子。（3）为升学打基础（4）社会发展和生活的需要科学技术对社会生活的发展起巨大的推动作用，邓小平科学技术是第一生产力。化学和物理构成了科学技术的中心（见附页2），起着重要的作用。化工在国内经济中的地位GNP与化工发展速度（见卡片）德国的崛起靠化工（见德国化学工业的崛起或卡片）化学在现代科技中的作用。现代科技三大支柱能源、材料、信息都离不开化学。例航天能源液体燃料H2、O2、酒精、煤油等，固体燃料、燃料电池（阿波罗11号登月飞船）、通讯卫星姿态控制（见甘道初化学大渗透）。化学在其他科学领域起着交叉渗透的作用（见附页2）生物化学、医药化学、环境化学、能源化学、信息科学、天体化学、海洋化学、地球化学、化学在生活中的应用（化学与生活）氧气的发现者普里斯特里的一句名言“化学是为最大多数人的最大幸福服务的一门科学。”3、各国普遍重视理科教育把理科列为核心课程（见英国中学的学制和课程）增加经费用于理科教育美国的2061计划（见卡片）我国高中理科课时多于文科美英等国都有化学周“纪念日”开放科学博物馆对于这一变化，有必要从理科课程论的角度进行研究。1、理科课程的地位问题，本质上是理科课程的价值问题。在19世纪，为了论证在学校中应该开设理科课程，斯宾塞HSPENCERN，1820一1903曾提出了一个著名的论题“什么知识最有价值”对这一论题的回答，其意义不仅仅在于为理科课程进入学校并占有一席之地奠定了基础，还在于开辟了“理科课程的价值“问题研究的先河。学校应开设理科课程的问题解决以后，接下来的就是理科在学校课程中处于一个什么样的地位问题。这种地位是高、是低，它所蕴含和反映的是理科课程同学校其他课程相比，其价值是大、是小。因此，理科课程的地位问题，本质上是理科课程的价值问题。2、理科课程的价值理科课程的价值主要表现在两个方面，一个市内在的，即理科课程本身所固有的、其他课程所不具备的价值，也可称为“本体论”意义上的价值。如“科学知识”、“科学方法”、“科学实验与调查”等。学生通过学习理科课程可以满足他们认识物质世界的需要，从而促进学生的发展。另一方面是外在的，即理科课程作为学校课程的一个组成部分，在反映学校课程总目标过程中反映出的课程价值。由于学校课程包括理科课程是一种重要的社会工具，因而，理科课程应反映和满足社会需要。所以。理科课程的外在价值，也可称为“工具论”意义上的价值。如对学生进行“科学技术是第一生产力“、“科教兴国“、“可持续发展“、“同反科学和伪科学做斗争“等方面的教育。理科课程本体论意义上的价值，主要是满足学生的需要，因而价值主体是学生，理科课程工具论意义上的价值，主要是满足社会的需要，因而，其价值主体是社会。理想的理科课程应该是既满足学生需要，又满足社会需要，而不是只偏重一个方面，而忽视另一个方面。（课程目标要满足“两基”的需要）3、理科课程的价值严重地受到科学价值的影响任何一门课程，都因其对学生、对社会具有价值而在学校中开设。那么是不是学校中的所有课程都具有同等的价值呢换句话说就是，学校中的每一门课程足否都具有同等重要的地位呢显然不是这就有一个课程价值相对大小的问题。我们认为，课程价值的相对大小，是这一课程所对应的学科的价值大小，及其对社会的影响程度的反映。理科课程价值的相对大小，是科学价值大小及其对社会的影响程度的反映。（1）科学价值对于科学价值的认识，虽然人们尚有不尽相同的看法，但科学具有“学术价值”和“社会价值“，却被大多数人所接受。科学的学术价值，在于科学对自然界的认识，包括认识的结果科学知识，结果是怎样被认识的科学过程和科学方法，以及蕴含在科学认识过程中的科学思想如科学态度、科学精神等。科学的社会价值，在于科学对社会的各个方面的影响。也有人称其为“实甩价值“或“功利价值“。科学对社会的影响通常有两种情况，一种情况是科学给人类带来幸福，促进杜会进步，另一种情况是科学给人类和社会带来危害。因此，人们通常认为科学是一柄“双刃剑”，具有“两重性“。当然，这种“两重性“并不在于科学本身。因为科学自身并无善与恶、好与坏之分，在于使用科学的人，运用科学去做什么，是造福人类和社会，还是给人类和社会带来灾难。（2）科学的社会价值与科学在社会中的地位对科学在社会中的地位起主要作用的，是科学的社会价值。科学满足社会需要的程度越大，科学在社会中的地位就越高。也就是说，科学的社会地位并不是一成不变的，而是随着科学满足社会需要的程度的变化而变化。“文艺复兴”运动以后，科学摆脱了宗教神学的束缚，取得了长足的进步。到了19世纪后期，基本形成了近代自然科学的理论体系。然而，科学的这种发展，更多的是体现和反映科学的学术价值。虽然科学在当时的一些领域中已经有了一定的应用，如以“电磁场理论“为基础的电力的使用等。但总体来说，科学仍远离人们的生产生活的各个方面，除了一些从事科学研究的科学家和专家以外，很少有人关心科学。社会中占主导地位的是古典人文学科，科学则处于从属的次要地位。20世纪初到60年代，科学的发展速度明显加快。其中，两次世界大战及“冷战“时期的军备竞赛，有力地促进了这种发展，这一时期科学除了在军事方面的应甩如原子弹、地球卫垦以外，在人们的日常生活和社会化工业生产中也有了很大量的应用。人们对科学不再陌生，发展科学，造福人类成为共同的愿望，科学在社会中的地位显著地得到提高。自70年代以来，科学各分支学科之间相互交叉、相互渗透的趋势愈益显著，产生了一大批新兴学科，科学与技术相互作用的结果，形成了原子能技术、电子计算机技术、空间技术、材料技术、生物技术、微电子技术、激光技术等等；科学通讯技术与社会相互作用的结果，极大地改变了人们的生活、工作和学习质量，极大地提高了社会生产力。科学的社会价值得到充分的发展，科学在社会中的地位空前提高，“科学技术是第一生产力“、“科教兴国“、“科技立国“、“科技强国“、“科技世纪“等方针、国策，把科学、技术与国家的昌盛、人类的发展紧密地联系在一起。有人曾就社会经济增长的原因做过统计，20世纪初，科学技术仅占10。50至60年代，达到50，80年代以后，已达到80。这也从一个侧面反映了科学技术对社会发展的巨大作用。（3）科学在社会中的地位对理科在学校课程中地位的严重影响科学的地位，反映了科学满足社会需要的程度，反过来，社会就会要求学校设置与科学的地位相适应的理科课程。也就是说，理科在学校课程中的地位，是科学在社会中地位的一种反映。纵观理科课程100多年的发展历史，也佐证了这一观点。19世纪，斯宾塞运用大量事实来说明科学的社会价值，进而阐述学校应开设理科课程。当时的理科课程的地位，与科学的地位相似，与古典人文课程相比处于次要的从属地位。20世纪50年代末60年代初的理科课程现代化运动，其根本原因在于理科课程不适应科学技术迅猛发展的需要。社会迫切要求改革学校的理科课程如美国当时提出课程改革重点“新三艺”就包括理科，来适应和满足这一变化。这次改革，有人称之为“理科课程的第一次革命”，导致了理科课程的地位显著提高，成为学校课程的重要组成部分。80年代以来，随着科学技术社会化和社会的科学技术化趋势的日益加剧，科学全面、深刻地对社会发展产生了巨大影响。作为对这一变化的积极反应，培养和提高公民的科学素质已成为共识，在这样的背景下，世界各国为面向21世纪的发展，纷纷进行理科课程改革。很多国家，如美目、英国、意大利亚、加拿大等，都把理科课程作为国家核心课程来设置，使理科课程在学校课程中达到了空前重要的地位。三、中学化学课程的设置1、中学化学课程的建立和发展。化学课程是随着科学技术的发展而出现的。古希腊时期的七艺中只有天文学，到文艺复兴时期增加了力学。随着社会的发展和自然科学的进步，特别是化学从十七世纪后半叶开始，获得了显著的发展。人们逐渐认识到，自然科学的教学对一切产业和职业都有使用价值，是提高人们生活、增进社会福利所必需的。随着资本主义的发展，大工业中心为了训练工商领导人的子堤，培养管理和技术人才，开始开办实科中学（相当于职业学校），毕业后不再升学）。讲授自然科学，化学在个别实科学校的出现是在18世纪，尤其是19世纪下半夜法国的大革命带来了科学价值观念上的变化，拥护科学课程的逐渐增多。1792年法国公共教育委员会主席孔多赛项立法议会提交了一份报告，提出了学校学科设置方案，主张初级中学设应用化学，高级中学开设化学、物理、博物学，强调应极大重视严密科学和应用科学。1795年立法，在英国重视化学等科学教育也有人在，但比法国晚，如，罗伯特欧文是十九世纪新教育的试验者，（见卡片）,真正把化学引进学校的是生物进化论的著名学者赫胥黎，像英国这样的殖民主义大国，没有良好的化学和物理的教学会严重阻碍工商业的发展，认为不重视科学的教育的教育是鼠目寸光的政策，与日俱增的国际贸易迫使英国政府采纳了他的主张，随着科学技术的飞速发展，越来越多的国家在实科中开设了化学课。到19世纪后半叶，化学课成为实科的必修课，化学客车该市科中学得到发展的同时，人们开始认识到化学也应在升学服务的文法中学占有一席之地，在当时的文法中学，人文主义的课程（中是人文学科）思想占统治地位，在文科和科学之间的斗争是十分激烈的。化学在文法中学插足谈何容易。人文主义者认为，通过大量语言学科（文法课程）才能给人以心智训练，并使这种能力能够迁移到后来的一切学习中去，。由于科学的进步，发现文科教材中关于对自然界的种种推测是错误的，于是文科教材的课威信日以下降，另外发现科学课程同样能对学生进行心智等能力训练。19世纪末，才终于得到应有的位置。东方日本明治维新后1872年实行近代学制，才把化学引入中学。我国实行近代学制比日本晚了30年，1903年颁布奏定学堂章程才开始在中学设置化学课。2、我国中学化学课程的设置概况（见表一、二）（1）建国前1949年以前（教材14页）（2）建国后（15页）（3）19501990年化学课时数变化曲线（4）几个问题1903年化学课时为什么比1902年少1903年大纲制定的主持人是张之洞（沧州南皮人，近代学制的奠基人）主张中学为本，西学为用。1909年为何实行文理分科（考察日本的结果）1923年实行六年制，并基本上一直延续下来，当时是怎末考虑的（见卡片“六、三、三”学制的历史）；为什么要实行学分制1933年为什么又取消了学分制设课的年级不定（初一到初三都有过,），课时比例相差悬殊（最多的8，最少的29），表一49年前中学化学课程设置情况学年周学时时间一二三四五六占总课时（）备注1903年444五年制222理化331909年文理888理化133五年制分文实科1912年4429四年制1913年429四年制实行学分制1923年初中设自然16高中设选科328（高中）六年制三三制1929年初中自然科30学分高中化学8学分53（高中）十年制六年制1932年取消学分制1933年4/37/61936年3649六年制文4381940年3理543高中文理分科表二建国后中学化学课程设置情况初中高中学年周学时时间一二三一二三化学课时合计占总课时（）备注1950年43340056十二年制1952年2222443263十二年制1953年2/32233365数理化生课时增加1958年3223334551963年323440661十二年制1978年33430669十年制334304五年制中学总科选修333337269六年制分科选修334443275六年制1981年分科选修33328852六年制1986（初中）2396（132）3139“六三”或“五四”制33330055必修1990年333353724206171侧重理科32223644必修1996年3233349798理科3、我国中学化学课程设置的特点（1）分科设置从初中就开始单科设置，世界上大多数国家初中社综合理科。（2）除50、52年外，均从初三设起（义务教育五四制从初三设）（3）从初中到高中连续设置（50年除外，）（4）学习年限较长，课时较多最长为五年，最短为三年，课时最多占78，最少占44新课程将只规定科学的总课时数（5）初中课时较稳定（6）化学课程的设置从92年以后有了完整的结构。必修课、选修课（任选、限选）、活动课。目前活动课在相当的中学作为课内教学的延续，进行补课或辅导。有的中学把课外活动可是给了必修课或选修课，不重视活动课，还没有真正转移到素质教育上来。外国化学课程设置非常灵活，设课年级、年限不同地区差异非常大。举例说明第二节中学化学教学大纲（化学课程标准）一、什么是中学化学教学大纲国家教育行政部门根据中学教学计划和培养目标制定的中学化学教学的指导性文件。二、中学化学教学大纲的作用（见18页）1、权威性大纲由国家制定，任何学校领导、教师以及主管部门都要遵照执行。2、指导性（1）编写化学教材的依据。直到编写各级各类的化学教科书教学参考书及配套教材。我国教材由国家制定（任教设一家编教材）改为审定制。允许多家编写教材，允许不同体力，不同风格的教材同时竞争，但都必须以大纲为准绳“一纲多本”2指导教学的依据大纲规定了教师要交的内容，及教学中应遵循的若干原则，教师（尤其是新教室）首先必须熟悉大纲，深刻领会大纲的精神。举例文革期间无统一大纲的教训。各行其是，根本谈不上教学质量。国外无统一的教材，但有统一的大纲。有的是国家制定有的是州政府教育部门制定。名称不一。日本叫学习指导要领。英国叫学习大纲。美国原先无统一的教学大纲，但有考试大纲。1995年又推出了国家教育科学标准。澳大利亚有化学课程大纲和国家的科学课程大纲。3、规范性（限制性）既然大纲是由国家制定的指导性文件，也就意味着有很强的规范性或限制性。（1）教师必须按照大纲规定的教学内容和教学要求进行教学我国的义务教育化学教学大纲是一个“保底”的大纲，因此不能降低要求。如O2、N2、CO2、H2SO4、NAOH、CAOH2的化学性质课堂上知识讲一讲，则不能达到掌握的要求，必须通过实验探究，让学生观察思考，得出结论，记住实验结果，反复书写反应方程式，并能应用到新的环境中。也不能随意提高要求。把常识性介绍、了解、选学的内容都让学生去掌握，势必加重学生的学习负担，甚至使学生的学习产生困难而失去兴趣。当然，如果学生的整体水平较高，有些内容潮港，学习不会发生困难，也是可以的。元素化合物的用途，从素质教育来看很重要，有的中学教师认为这部分内容高考补考，就不做要求，而不是从性质与用途相联系来考虑教学。（2）在我国大纲还起着考纲的作用。我国的课程计划中明确规定“考试考查的命题要以学科教学大纲为依据”。除化学竞赛以外，平时的考试考查，毕业会考，中考都要按大纲规定的范围命题，“不超纲”1994年以后高考不再完全受大纲的限制，考试科目逐渐减少。目前实行“3X”考试模式4、评价性以大纲为准绳评价教学质量（是否完成大纲规定的教学任务）；学习质量（学生是否达到大纲规定的教学目标）；教材质量（是否符合大纲规定的教学和要求）；教学设备（实验是否按大要求开出，仪器设备是否达标）。新高中大纲专有“考试和评估”一项。（大纲的重要性见科学教育标准15页），由于大纲的重要性有必要进行深入研究。三、中学化学教学大纲的结构和内容1、结构引文、正文、附录2、内容以义务教育初中化学教学大纲和现行高中化学大纲为例说明（见大纲）四、中学化学教学目的和要求1、制定化学教学目的和要求的依据（20页）依据中学培养目标和学科特征，影响制定化学教学目的的因素社会发展需求学科（学科价值，知识和结构，学科变化着的性质）学生（需要、志向和动机、知识和能力水平）教师（知识和能力、接受变革的程度）2、化学教学目的和要求包括的内容（1）知识和技能（2）能力和方法（3）情感和态度3、化学教学目的和要求的具体表述（1）现行九年义务教育初中化学教学大纲（教材2223）（2）现行高中化学大纲（2000年版）（3）其他国家化学教学大纲（日本、英国、等）4、化学教学目的和要求的比较五、化学教学目的和要求的几个问题1、双基（1）什么是双基（2）双基的构成A化学基本知识元素化合物知识、化学原理知识、化学基本概念、定律、化学基础理论、模型B化学基本技能化学用语、化学计算、化学实验（3）对双基的教学要求4关于双基的实际应用2、能力培养（1）有关能力的概念（2）能力和双基的关系（3）三种能力观（4）化学教学中培养学生的那些能力（5）几种能力的培养说明3、情感意志4、思想品德教育5、化学教学要求（1）高中。按照学生的认识水平，并参照有关知识在高中化学中的作用，对知识的教学要求可分为四个层次从低到高依次是A对所学知识有大致的印象，B知道是什么，能够记住学过的知识要点，能够根据提供的材料识别是什么。C懂得为什么，能够领会概念和原理的基本涵义，能够解释和说明一些简单的化学问题。D能够“应用“。能够分析知识的联系和区别能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。大纲对使用仪器的技能和实验操作的技能的教学要求分为三个层次。从低到高依次是A在教师的指导下进行安验操作；B在教师的指导下能够正确地进行实验操作。C能够独立正确地进行实验操作。（2）初中。1992年我国义务教育初中化学教学大纲中分为常识性介绍了解、理解、掌握四层次其涵义与高中A、B、C、D四层次的要求是一致的。实验技能的要求，初中义务教育大纲分为“练习“和“初步学会两级要求，相当于高中的A和B对教学要求作出明确、具体的规定，利于教师在教学中把握和执行，这也是我国化学教学大纲的特色之一。六、国外科学教育课程标准简介第三节化学课程的内容和化学教材分析一、确定化学教学内容的原则1、确定教学内容的依据化学教学目的化学学科特点学生年龄特征2、TABA的六项选择标准内容的有效性和重要性；与社会现实的一致性；广度与深度的平衡；适用广泛的教学目的；考虑学习的可能性和适应性；适应学生的需要和兴趣。二、中学化学课程的化学知识内容1、化学基本概念2、化学基础理论3、元素化合物4、化学用语5、化学计算6、化学实验新课程实验初中课程内容将分成主题式，意在淡化“知识中心“的课程观。三、化学教材（教科书）的功能化学教材是依据化学教学大纲系统表述化学学科内容的教学用书，是大纲的具体化。教材指教师指导学生学习的一种教学材料，它包括教科书讲义、讲授提纲和声像材料等，在中学化学教学中，最重要的就是教科书。教科书是根据教学大纲编制的。系统反映课程内容的学生用书是教师组织教学的主要依据，也是学生学习学科知识、技能的主要载体。因此，它是师生教与学的主要工具。四、化学教科书的编排教学实践和理论研究证明，便教易学的教材，它的体系必须与学生的认知结构相匹配。为了达到这个要求，教材在编制是必须做到学科知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生的心理发展顺序三者合理综合，即遵守“三序结合”的原则。学科知识的逻辑顺序学科知识的逻辑顺序是客观存在的，我们必须承认它。任何一门科学都有自己的系统。教材的内容是根据学科教学日的从科学系统中精选出来的符合教学要求的材料，这些材料就是学科知识，学科知识反映该门科学基本的概念、原理、事实、方法，并具有便于传授和学习的特点。教材的逻辑顺序是教学内容的知识结构、技能结构、能力结构和科学过程四种因素经过科学地排列、组合之后构成的。中学化学学科知识的逻辑顺序可以简要概括为1、由化学用语入门方可进一步学习化学；2、以物质结构理论为主线结合元素周期律可串联整合元素化合物知识；3、以物质的量为核心的化学计算4、化学反应速率和平衡是深入研究反应热力学和反应动力学的关键。学生的认识顺序学生的认识顺序是从认识论角度对学生认识规律的概括。是指学生学习知识、技能的认认规律。这些规律相当复杂，在认识过程中往往不只是某一条规律孤立地起作用，而是几条规律相互联系、渗透、交错地起作用。这些规律具有普遍性，并非只在化学学习中起作用，简要地说，学生的认识顺序有以下几种从感知到理解；从已知到未知；从特殊到一般和从一般到特殊的结合；在理解的基础上巩固和应用；从模仿到创造；从易到难和从孤立到综合。这些认识顺序是人们通过长期实践探索和理论思考得出来的，是经历古今中外各种教学活动检验的，也是客观存在的，我们必须尊重它。学生的心理发展顺序学生的学习活动要受自身身心发展水平的制约，特别是自身认识能力发展水平的制约。学生的心理发展顺序是指学生个体的兴趣、爱好、情感、意志、个性心理品质等。学生的心理发展是个动态的过程。不同年龄阶段、不同知识基础，其心智与情感的发展水平也不同。化学教学也是个动态的过程，目前我国从初三到高三均开设化学课程，学习者的年龄在1618岁之间，从心理发展角度说，这也是变化十分剧烈的年龄段。其基础特征是1、思维由经验型、直观型逻辑思维向理论型、辩证型逻辑思维转化；2、动机由好奇、好玩等直接的近景动机向探索未知、追求成功等间接的远景动机转化；3、记忆由半机械和形象记忆向理解和抽象记忆转化。三序结合的方式（1）分散难点，设计合理的知识梯度科学的系统是严谨的但比较复杂，常常难点集中。这样就不符合由易到难，由孤立到综合的认识顺序，而且也可能超越学生的心理发展水平。编写教材时应设法分散难点设计合理的知识知识梯度，某些理论逐步深化而不是一步到位，使对心智要求较高的计算分散出现等，比如物质结构知识，初中只讲物质结构的初步知识，包括原子的构成原子核、核外电子、核外电子排布的初步知识、原子结构示意图、离子、离子化合物与共价化合物等。高一年级学习原子结构元素周期律和化学键。内容比初中深，要求也高一些。高二年级，讲分子结构。三年级讲晶体结构。这从学科的角度看似有些零乱，但分散了难点，使学生知识学习的阶梯逐步向上，符合学生认识顺序和心理发展顺序，便于学习和理解。（2）穿插编排。主要是指理论与元素化合物知识穿插编排。化学学科知识可大致分为理论和元素化合物两大类知识，理论知识逻辑性强，但比较抽象，难度相对较大，元素化合物知识具体、生动、但比较零散、记忆的难度较大。将两者穿插编排，既分散了难点，还有利于从元素化合物知识中归纳出基础理论及运用基础理论指导元素化合物知识的学习。（3）镶嵌式编排举例章（基干内容）节（镶嵌内容）卤素硫、硫酸氮和磷美和铝氧化还原反应离子反应氧化还原反应方程式的配平金属键（4）渗透式编排（5）演示实验和教学内容有机结合我国的中学化学教材历来十分重视演示实验的教学功能，这样做更多的是考虑了学生的认识顺序和心理发展顺序。五、现行初中教科书体系的特点现行义务教育初中化学教材，是在1994年由国家教育委员会中小学教材审定委员会化学审查委员会审查通过，1995秋季开始在全国推荐使用。1、体现现代教学思想从世界范围来看，科学技术的发展和产业结构调整所引起的劳动力市场需求的变化，都要求学生具有扎实的知识基础和比较强的能力，以增强其适应性。这些教学目标的改变，促使了教学理论的发展。现代教学理论突破了以单纯传授系统的书本知识的传统教学理论的束缚，主张通过对基本知识和原理的学习，促进学生的全面发展，培养学生的能力和创造性。尤其是强调培养学生的理解、分析、表达和动手的能力。编写化学教材应该充分体现这种现代教学理论。学生对知识的掌握和他们的创造性，来源于他们的质疑精神。因此，化学教材要改变过去给出反应现象多、结论多、启发少的那种代替学生思维的编写方式。可以在教材中更多地增加一些启发学生思考的小栏目，促使学生积极主动地学习，灵活地掌握知识。化学是一门与生活和生产关系非常密切的科学，这就为培养学生利用所学知识解决一些简单的实际问题的能力，提供了非常好的条件。因此，教材要充分利用这个优势，在向学生传授知识的同时，将学习的方法也传授给学生，利用各种渠道培养学生的能力，全面提高他们的素质。2注意全面提高学生素质按照全面提高学生素质的要求，在重视“双基”的同时,注