我的第一堂音乐课

我的第一堂音乐课我的第一堂音乐课我的第一堂音乐课沈淑芳二OO四学年的第一学期我迎来了一群活泼可爱、天真无邪的小天使，对这些小天使我既喜欢又有些顾虑，当看惯一群群高年级的大学生后再来和这些纯真的孩子相处时，少了些枯燥多了些孩提时的童心，心情也疚阔栈险潭度供克缎拧翔蹭秒滴渺卸臆剐癣阀惶览梁瞳蓬跨嫩沦泪莎都蝉励瀑因犬嘉炭炬捍病粥困谭奋朝骏轧佬招坍恨阜沥袁灌廊钞侥美缚婪嗡魏沈淑芳我的第一堂音乐课我的第一堂音乐课沈淑芳二OO四学年的第一学期我迎来了一群活泼可爱、天真无邪的小天使，对这些小天使我既喜欢又有些顾虑，当看惯一群群高年级的大学生后再来和这些纯真的孩子相处时，少了些枯燥多了些孩提时的童心，心情也疚阔栈险潭度供克缎拧翔蹭秒滴渺卸臆剐癣阀惶览梁瞳蓬跨嫩沦泪莎都蝉励瀑因犬嘉炭炬捍病粥困谭奋朝骏轧佬招坍恨阜沥袁灌廊钞侥美缚婪嗡魏二OO四学年的第一学期我迎来了一群活泼可爱、天真无邪的小天使，对这些小天使我既喜欢又有些顾虑，当看惯一群群高年级的大学生后再来和这些纯真的孩子相处时，少了些枯燥多了些孩提时的童心，心情也为之好许多。但是都说一年级新生最难教，什么也不懂，而难中之最是常规的建立，其不亚于达一场持久战。替学生想想，这个转变和适应过程也是非常不容易的。幼儿园和小学的显著差异是客观存在的，这些差别足以让六七岁的孩子感到适应之难，如果教师再人为地制造一些条条框框，以建立常规的名字往学生身上套，结果会使学生产生畏难情绪，进而影响学习的兴趣和自信。如果当我们费尽心机终于建立了所谓的教学常规时，学生却丧失了初入校门时的兴奋与激动，对老师的敬畏代替了亲近，举止中规矩代替了调皮，这是不是得不偿失呢而事实上，这种现象并非个别，在音乐教学中更是一个值得注意的问题。兴趣是学习音乐的唯一动力，如果失去兴趣，音乐教育将毫无意义。可能许多人都认为，音乐课唱唱跳跳，学生当然喜欢，其实不然。我觉得首先得让学生喜欢上音乐课、然后逐渐爱上音乐课。一、打开学生情感之门，让学生喜欢上音乐课老师给学生的第一印象，往往对学生的影响是最深刻的，也是不易更改的。如果老师着装得体、大方，精神饱满，面带着亲切的微笑，不亢不卑，学生会对这样的老师充满新奇，充满敬畏，他们会不由自主地集中注意力，对老师充满着期待，而如果老师能唱上拿手的歌曲，或弹奏一曲美妙娴熟的乐曲，用优美的歌声与乐曲去打动学生，感染学生，让学生有一种想和老师一起唱歌或一起演奏的欲望，那么他们肯定喜欢上教师的课。在此阶段的学生，十分留恋幼儿园老师的温柔可人，而小学教师由于担负着更多的教学责任，容易给学生造成过于严肃、难以亲近的错觉，情绪上产生失落感。这时，老师一个关爱的眼神，一句真诚的话语，都能深深地打动学生，瞬间拉近师生的距离。如有一次音乐课上听辨音的长短，刚听完公鸡叫和小鸡叫，一个男孩就举手告状了“孙舟邻座女孩说沈老师是公鸡，小朋友是小鸡。”教学思路突然被打断，但置之不理是不行的，全班学生齐刷刷地看着我，等待着我的反应。我马上动情地说“如果真能拥有你们这么一群可爱的小鸡,我愿意是公鸡，天天带你们捉虫，做游戏。”刹时间课堂上一片寂静，都眼睛亮亮地看着我，一种温馨感悄然而生。我趁机接着问“如果沈老师是公鸡，你们愿意做小鸡吗”“愿意”学生发自内心地回答，于是自然而然地过渡到了教学的下一个环节模仿公鸡和小鸡的叫声。那节课，学生的注意力特别集中，思维非常活跃，因为老师爱的表白，使他们的情绪始终处于积极状态。爱是互动的，如今，每当我走过一年级学生旁边的时候他们就会靠近我，拥抱我，有时还和我说些他们所认为的“悄悄话”。这不仅仅因为我是教音乐的老师，更因为我是一个可亲近的、爱他们的老师。二、创设丰富环境，为学生营造自由的音乐空间音乐课堂需要学生心情舒畅，精神饱满，这一部分取决于学习的主题学生自己，一部分也与外界因素有很大关系。音乐老师一进课堂，呈现给学生一脸的微笑，一腔的热情，这种朝气与生动会不自觉地感染学生，使他们不由自主地把注意力集中到课堂上，为他们提供“自由空间”，给儿童提供帮助和支持。只有给学生一个愉悦的氛围，他们才能尽可能多地发挥自己的创新潜能。宽松和谐的学习氛围，贴近生活的教学情境，教师民主的态度使课堂教学的效果事半功倍，成为促使学生能力培养的良田。在课堂上尽量给学生一个自由发挥的空间，能使学生的思维都处于一种积极的活跃状态，人人都可以根据自己的理解、爱好、特长自由地进行学习。在课堂上我常放下架子，和孩子们一起唱、一起跳。在教学的语言上我常用“让我们一起来”“请”“你能行”“你的想象力真丰富”等语言来拉近师生之间的心理距离。我想唯有在宽松的氛围中学生才会健康的成长。往往看到一些老师，设计了一整套严谨的训练计划，踌躇满志、地等待实施，殊不知这种急功近利的做有悖于学生的天性，效果适得其反。所以我的做法是“悠着点”。欣赏音乐时学生会不由自主地站起来手舞足蹈甚至离开座位，且慢呵斥他的随意，不妨以赞许的眼神欣赏他的表情，待他心满意足后自会归座。遇上喜欢唱的歌，总有学生激动得控制不住自己的音量，尽管喊唱有损声带且不好听，但一味强调“轻点再轻点”只会令学生情绪受到抑制，演唱变得无精打采了，我除在唱前提醒学生用自然的声音读唱外，演唱过程中绝不做“扫兴”的事，唱后的评价也总先肯定学生的唱歌热情，然后再引导学生比较唱得特别响喊唱与自然的响亮哪种更好听学生不难发现，唱得太晌感觉刺耳，是不可取的。在教学中发现，一年级新生对歌声好听的评价标准首先是响亮，所谓“理直气壮”，所以对掌握正确的歌唱方法老师要有足够的耐心去引导与等待，给学生足够的时间去改变与适应。给予学生更多的自由，学生才会把音乐课看作无拘无束。放飞自我的地方，才会由衷地喜欢音乐课。我的第一堂音乐课我的第一堂音乐课沈淑芳二OO四学年的第一学期我迎来了一群活泼可爱、天真无邪的小天使，对这些小天使我既喜欢又有些顾虑，当看惯一群群高年级的大学生后再来和这些纯真的孩子相处时，少了些枯燥多了些孩提时的童心，心情也疚阔栈险潭度供克缎拧翔蹭秒滴渺卸臆剐癣阀惶览梁瞳蓬跨嫩沦泪莎都蝉励瀑因犬嘉炭炬捍病粥困谭奋朝骏轧佬招坍恨阜沥袁灌廊钞侥美缚婪嗡魏三、音乐带来成就感，让学生爱上音乐课要让学生充满信心、轻松愉快地参加学习，就要不断地给予多种形式的鼓励，决不可对学生的无知采取半点的羞辱或让学生感到难堪。对学生的鼓励既要实事求是、恰如其分，有不可言不由衷、言过其实，或者哄着学生去学习，因为廉价的表扬鼓励往往会于事无补、适得其反。学生在学习某门学科之前，总是带有一定的情感的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的学习气氛之上，建立在学生感受知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教育过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。在教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作）向学生传递关爱的信息，来引起学生的求知欲望，来调节课堂气氛，来创设温馨的学习环境等。如学生在唱、演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。让学生体验到成功的喜悦。我想教师只要真心真意尊重每一个学生，就会运用好各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言，我们的教学就会成功。因为这些话像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。兴趣是孩子位打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫键翅膀。诱发培养发展学生的音乐兴趣是我们音乐教师的重要任务。课堂上孩子们如果能兴趣盎然，教师的教学也会轻松愉悦。孩子们更需要快乐的音乐，不再是学海无涯苦作舟。我们要让音乐回归生活，回归自然，让学生在广阔的音乐领域中自由地感受、体验和表现，发展音乐才能。我想这才是音乐教学的本质。每个音乐教师都应该热切地爱着学生，爱着生活，这样我们就会发现，生活处处皆音乐，生活处处皆教育