教师资格考试中学教育知识与能力考点：认知主义

教师资格考试中学教育知识与能力考点认知主义一早期的认知学习研究1格式塔心理学家的顿悟说顿悟一完形说是由德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论。格式塔心理学又称完形心理学，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、韦特默是其重要的代表人物。L913L917年，苛勒在德国对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的，以此与桑代克的尝试错误说相对抗。顿悟一完形说的主要观点1学习是通过顿悟实现的。苛勒认为，学习是一个顿悟的过程，是个体利用自身的智慧与理解力对情境与自身关系的顿悟，而不是尝试错误的过程。顿悟往往跟随在一个阶段的尝试与错误之后发生，但这种行为不像桑代克所描的，而相于一种行为的程。物在试了这以后，往往是顿悟的。所顿悟，是物问题解决的，是物自的进行，自的和情境，特是和的物之的关系。物在CURRENCY1“认识个问题情境中种FI之的关系FL，顿悟能发生。2学习的实在于完形。学说学习在于一种完形，认为人心对境提一种”完形用，而这种完形和”用是学习。境发生、问题FL，体中形的形出现了、，随之一种过这种、而完形的，”的完形，这种是学习。3与之的系不是的，而以识为中。对于与境与行为之的关系，格式塔与主义行为主义的理解是不的。格式塔认为的关系是的，是以识为中的，其式是一个式，SOR而后的理解是的，不在识的中用，其式是一个式，SR。这是的FI所在。点为现代认知心理学的格式塔心理学，是在主义、行为主义的过程中发的，I研究对为知的心理现。其主研究识，这在FL是能的，为现代认知心理学的研究提了心理学的。点用物完解说人类的学习，否认尝试错误的学习形式，夸大了物的义。2托尔曼认知“论托尔曼是美国心理学家。对派采取兼容并包的态，以博采众家之长而著称。既欣赏派的客观性和测量行为方的简，又受格式塔体学习观的影响。的学习理论很多名称，如符号学习说、学习的说、潜伏学习说、期待学习说。托尔曼对SR说的解释不满，认为学习的果不是S与R的，主ISR式改为SOR式。托尔曼的学习理论两大特点1一切学习是的的。托尔曼认为，学习是的的，是于标，受标指导的。学习产生于的的中，尽管以引的发生，但学习对的主观认识指导试误的进行。托尔曼认为，学习是期待的获得，学习一种期待的内在状态，推学习对达的的境条件产生认知。体的行为在于达某个的，并在于学达的的手段。2为达学习的，必须对学习条件进行认知。托尔曼认为，体的学习不仅具的性，而且具认知性。因为体在达的的过程中，碰种的情境和条件，必须对这情境和条件因素进行认知，能学达的的手段，并利用掌握的手段去达学习的的。托尔曼用符号代表体对境的认知，并且认为，学习在达的的过程中，学习能达的的符号及其符号所代表的义，是形一的认知“，这是学习的实。托尔曼的学习的和学习认知概念，自格式塔学派的完形说，吸取了完形派想中某积极果，认为行为表现为体的行为，这种的的体性的行为是学习认知的果。现代认知学习观1布鲁纳的认知学习论布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家，主学习的的在于以发现学习的方式，使学科的基转为学生中的认知。因此，的理论常被称之为认知论认知一发现说。1学习观学习的实是主“形认知。认知是指一种映事物之稳系关系的内部认识系统，说，是某一学习的观念的部内容与”。布鲁纳认为，人是主参加获得知识的过程的，是主对进入感官的信息进行选择、转换、储和用的。也是说，人是积极主“选择知识的，是记住知识和改知识的学习，而不是一个知识的被受。布鲁纳认为，学习是在原认知的基础上产生的，不管采取的形式，个人的学习是通过I得的信息和原的认知系，去积极“建的认知。学习包括获得、转和评价个过程。布鲁纳认为学习包括种几乎FL发生的过程，这种过程是知识的获得、知识的转、知识的评价。这个过程实际上是学习主“建认知的过程。知识能是以知识的精练，也能与原知识相违背。知识的转是超越的信息，用种方的形式，以，并获得多的知识。评价是对知识转的一种，通常包对知识的理性进行。学习一学科的的是建学生的认知。2教学观教学的的在于理解学科的基。学科的基是指学科的基概念、基原理及其基态和方。布鲁纳常重程的和教建，认为，所的知识是一种具的，这种具性的知识以通过一个人发的体系体系认知而表现出。人的认知与教的基相产生大的学习，在教学中，教师的是为学生提的系统，以这学习具大的概括性，使学生具一种的知识。而知识的概括越，知识越容被理解和。掌握学科基的教学原CURRENCY1。原CURRENCY1。所学生具内在的学习“，内在是学习的基力。学生具种基的内在一，内力FI知FL，内力的FL“，内力人与人之和的要。教师要能进和学生的究，以发学生的这内在。原CURRENCY1。知识以用、像和符号种表形式”现。表是进行学习，的像表是像进行学习，以感知为基础符号表是进行学习，一转为，推导能进行。程原CURRENCY1。通常学科在种不的程，不在对所学习用的一程。因此，要选取的教学程”实际的教学过程。原CURRENCY1。的FL和在学习的过程中重要用，如学生知果在学生评自的个FL，早不利于用的发。为了进学生认知的发，教师必须入“FI教引导学生加对教的理解。在引导学生理解教的过程中，教学身性，大“发学生的心和感其，选择的教学程和方式”实际的教学过程FL，提于学生和提的信息，并教育学生进行自，以提学习的自性和能性。布鲁纳认为发现学习的用以几点提智力的潜力。使因内在。学发现。于对所学记。认知发现说是特得重的一种学习理论。认知发现说学习的主性，认知、学习内容的、学生考的重要用。这对育现代人是积极义的。2尔的义受学习论美国著名的认知教育心理学家尔对学习进行了FI类，学习进行的方式，FI为受学习与发现学习其，学习与学习原知识的关系，FI为学习与义学习。认为，学生的学习是义的受学习。尔在教育心理学中的主要是关于义的学习、受学习的理论以及认知与行”。1义学习义学习的义义学习是指在学习的过程中，符号所代表的知识与学习认识中的观念建人为的、实性的系的一种学习方。人为的系，是指内在系而不是的想系，指知识与原认知中关的观念建在某种理的基础上的系。实性的系是指表达的不，但是的，也是说这种系是的系。如果学习并理解符号所代表的知识，是上的系，记住某符号的I”，CURRENCY1是一种记背式的学习。义学习的条件义学习的产生条件包括部条件和内部条件。部条件，义学习的身必须具义，在学习的心理上是以理解的，是在其学习能力之内的。内部条件，一是学习认知中必须具能知识的的认知是学习必须具积极主“符号所代表的知识与认知中的知识加以系的性是学习必须积极主“使这种具潜在义的知识与认知中的关知识发生相用，使认知知识得改，使知识获得实际义心理义。义学习的的，是使符号代表的知识获得心理义。2受学习受学习是指学生通过教师”现出的掌握现知识的一种学习方式。对于学生说，学习要FII教学内容自的认知中，以能提取和用。学习受知识的心理过程表现为在认知中能知识的关观念后知识与固点用的观念的相点后知识的不点，使概念与原概念之CURRENCY1晰的区，并在积极的中融贯通，使知识不系统。3认知理论与行”认知理论是指学生习得信息主要取决于认知中观念的一种理论，也是知识能否达义的理论。行”是在学习身之”现引导性的教学。所行”，是于学习身”现的一种引导性，的抽、概括和综于学习，并且与认知中原的观念和的学习相关。3加涅的信息加工学习论加涅两大理论中汲取理的FI，一方承认行为的基单位是与的，一方又重讨与之的中因素认知，用现代信息论的观点和方，通过大量研究，建了信息加工的学习理论，认为学习过程是对信息的受和使用的过程，学习是主体与境相用的果。在加涅的信息加工学习论中，学习的发生以表现为与，是用于学习感官的事件，而CURRENCY1是由感输入及其后继的种转换而引发的行。以通过操的方式加以描，但与之，在学习记学习的基要素。加涅信息