特殊口腔护理技能实训说课探讨——以案例为导向的情境式教学

特殊口腔护理技能实训说课探讨以案例为导向的情境式教学特殊口腔护理技能实训说课探讨以案例为导向的情境式教学闭静梧州市卫生学校,广西梧州543002关键词特殊口腔护理技能实训说课情境式教学中图分类号G4241文献标识码B文章编号16711246201119009802所谓“说课“,就是授课教师在独立备课的基础上,面对领导,同行或教学研究人员系统地讲述自己的教学设想及理论依据以达到相互交流,共同提高的一种教研形式笔者现就执教的护理专业技术实训课程中的特殊口腔护理一节的说课设计报告如下1说教材11教材地位和作用1教材地位本节课内容是全国中等卫生职业教育卫生部“十一五“规划教材人民卫生出版社出版护理专业技术实训实训一生活支持护理技能第五节特殊口腔护理护理专业技术实训是新增的一门课程,教学宗旨是强化技能训练,突出VO1292011NO19重点操作,巩固已学内容,为今后从事护理工作打下基础特殊口腔护理是临床护士必须掌握的技能之一因此,本节课内容在今后护理工作中有着重要的地位2教材作用使学生掌握娴熟的操作技能,为今后实习及工作奠定实践基础,树立良好的自我形象,塑造救死扶伤的天使形象12学情分析本次授课对象是护理专业二年级学生,学生理论上已经学习了解剖学和护理学基础等课程,已经具备了一定的医学基础和护理学基础理论和操作技能但是,中职生普遍存在理解能力和思维能力较差,特别是没有良好的学习习惯,动手能力和沟通能力差的缺陷因此,笔者在课堂中结合临床,采取病案分析,实物讲解,操作演示,角色扮演等教学法,激发学生学习兴趣,调动学生主观能动性,从而提高教学效果13毅学日标传统教学法相比有很大优势案例教学中,教师角色从单一的传授者转变为启发者,引导者,学生也由被动接受者转变为主动参与者,因而实验组学生认为案例教学法能提高竞争能力案例教学法把课堂作为展示学生才华的平台,体现了学生的主体作用,各种教学活动围绕学生展开因此,实验组学生认为该教学法更能调动参与教学的兴趣和积极性,增加学生展示才能的机会,并能使抽象,枯燥的理论知识形象化,具体化,真实化,简单化,营造了活跃的课堂气氛2案例教学素材来自于现实生活中的真实事件,通过情景模拟训练,使学生遇到相同问题时能找到处理方法和途径,并能引以为鉴,增进才干因此,实验组学生认为它更能提高自学能力和解决问题能力3人际沟通知识教育应强调实践性,教学过程中应提供交往和锻炼平台翻传统教学法中知识是单向流动的,不能给学生提供良好的交流平台而案例教学法可以为学生提供人际沟通训练的空间,在案例教学过程中,知识和思想在教师与学生之间双向流动,并在学生间相互交流,让学生抓住机会表达自己的思想,达到活学活用的目的因此,实验组学生认为案例教学法更能培养他们的言语表达能力4案例教学法有利于培养学生团队合作能力案例教学一98一的中心环节是组织学生分组讨论在讨论过程中,同一小组学生要制订小组计划,独立或与他人合作查找资料,并分析汇总资料小组讨论后,每人要交1份作业,并派1名代表在全班汇报,评价时以小组为整体进行这样既提高了学生个人独立钻研和分析能力,又培养了学生团队合作能力表2显示,案例教学法在培养学生团队合作能力方面,较传统教学法有明显优势32素例教学I主的要求1案例教学需要教师和学生除上课时间外,还要投入大量业余时间来学习和研究2案例教学法对教师提出更高要求,要求教师不仅具备高水平的理论知识,还要有丰富的临床经验参考文献【L】张家军,靳玉乐论案例教学的本质与特点叨中国教育学刊,20041485062【2DAVIDJ0CONNEL1THEIMPACTOFMEDIAINTEACHINGLEADERSHIPWITHTHECASEMETHODDAVIDJOCONNELL田JOURNAOFMANAGEMENTEDUCATION,2004,283294318【3】高燕大中专护生人际沟通知识和技巧的需求调查叨护理管理杂志,2005,551113A根据护理专业培养目标和新大纲要求和教材特点,结合学况,笔者确定本课的教学目标1知识目标具备规范,熟练的基础操作技能掌握特殊口腔护理的注意事项2技能目标能正确实施口腔护理3情感目标培养学生树立“以病人为中心“的职业情感和职业道德14教学重点和难点根据该教材的教学目标和学情状况,笔者将教学重点和难点确定如下1教学重点掌握121腔护理操作程序2教学难点学会根据不同病人进行口腔护理2说教法和学法21说教法科学合理的教学方法能起到事半功倍的教学效果,笔者在本节课中主要采取以下教学方法1情境教学法将临床情境合理地展示出来,让学生参与病案护理,体会各项操作在临床的实际应用,极大地发挥了学生的主体学习作用,使学生在气氛热烈,趣味性强的模拟情境中轻松愉快地掌握所学知识2直观演示教学法教师分解演示操作,讲解,示教融于一体,使学生掌握操作步骤,要点和注意事项22说学法授人以鱼,不如授人以渔根据新大纲“坚持以学生发展为本“的课程理念,本课包括以下学法1角色情感体验法让学生以角色扮演的方式进行练习,从中体会病人感受,在操作中尽量减轻病人痛苦2讨论法为了加强学生自主学习能力,笔者采用“案例导人一互动点拨感悟反思教师点评“模式,让学生分组讨论,引导他们养成独立思考的好习惯3温故知新法适时引用所学知识,以旧带新,有利于学生综合能力培养教法和学法的设计,极力把“要我学“转变为“我要学“,使学生在快乐中学习,在仿真情境中掌握知识,在互相扮演角色中运用技能使学习活动成为学生主动进行的,快乐的事情3说教学程序为了实现教学目标,落实教学重点,并突破教学难点,本次教学内容理论讲授部分50分钟,过程设计为6步1列举病例,导入新课2分钟良好的开端是成功的关键,这部分设计得好可以激发学生学习兴趣,创设良好的课堂氛围,为让学生意识到特殊口腔护理在临床应用的重要性,为此,笔者采用案例导入方式展示临床案例某女士,胃溃疡合并胃穿孔,一周前行胃大部切除术,术后留置胃管,先后用了3种广谱抗生素,患者体质虚弱,日常生活需在护士帮助下完成近日发现患者口腔黏膜破溃,创面附着白色膜状物,用棉签拭去附着物,可见创面轻微出血2提出问题,分组讨论5分钟在上一环节基础上,引导学生思考以下问题请问病人口腔病变的原因是什么应该如何给病人开展口腔护理在口腔护理中应注意什么并要求学生分组对临床案例进行讨论,然后由其中一组将讨论结果与其他学生分享3分析病例,促进理解13分钟分析病例时,先带领学生从案例中找出关键语句,如“术后留置胃管“,“先后用了3种广谱抗生素“,“口腔黏膜破溃“,“创面附着白色膜状物“等然后根据关键语句,引导学生回顾所学知识,使学生清楚留置胃管病人需要每天做口腔护理,长期大量使用抗生素会导致口腔真菌感染,真菌感染者在选择漱口液时应选用碳酸氢钠溶液当病人口腔黏膜破溃,实施口腔护理时动作要轻柔,避免损伤口腔黏膜等通过分析让学生知道如何根据不同病人进行护理,利于教学难点的突破4讲解示教,加深记忆10分钟运用角色扮演法示教口腔护理,教师扮演护士角色,在示教中结合牙齿模型讲解牙齿各面的擦洗方法,加深学生对重点知识的理解结合模具,多媒体投影等对操作中的重点和难点进行分析5分组练习,规范步骤15分钟学生分组练习,一名学生扮演护士,一名学生扮演患者完成口腔护理教师巡视指导,针对学生操作不足进行纠正,使学生明确操作方法6归纳总结,布置作业5分钟注重课后小结的画龙点睛作用,课后进行重点,难点内容的归纳和总结在巩固环节可增加作业教学,布置课后练习口腔护理2次4说教学效果课程结束后采用自行设计的调查问卷了解学生对该教学方法的满意度及学习收获,采用无记名方式答卷共发放调查表148份,回收有效答卷145份,有效回收率为978结果见表1裹1学生对情境教学法的评价N】调查显示,学生对这次教学活动满意度较高,情境式教学法的运用极大地激发了学生学习兴趣,锻炼了学生分析问题和解决问题能力,提高了其爱护病人意识及协作精神,同时使其树立了学习自信心,并收获了成就感与快乐5教学反思本节课结合教学内容,充分利用各种教学手段,积极调动学生学习兴趣和主观能动性,使学生掌握好本节课内容同时,注重培养学生操作技能,学习能力及道德情感,取得了较好效果但应该看到这是一个艰巨的过程还应