优化新课标下高中英语选修模块的词汇教学

优化新课标下高中英语选修模块的词汇教学澄海实验高级中学蔡馥菁联系方式515800汕头澄海澄江路澄海实验高级中学TEMAILNANCYFJCAITOMCOM【摘要】本文认为高中英语新课标对词汇提出了更高的要求，新教材中实用词汇量增加，学生词汇学习的难度也随之加大，选修模块部分的词汇教学应遵循一定的教学原则，运用构词法、语境法和联想法等途径，提高学生词汇学习的效果，同时培养学生对新词的自学研究能力。【关键词】选修词汇教学原则学习策略一、引言词汇是语言的建筑材料。没有建筑材料，建筑物不能建成；没有词汇，语言无法表达。在学习英语过程中，“词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要”。新高中英语课程标准对词汇提出了更高的要求。词汇不再作为一个孤立的语言要素而存在，而是与文化、生活、交际相关联；对词汇的掌握不止于识记和辨认，而在于运用，并强调运用的得体性。人教版新高中英语教科书选修阶段模块610阅读语篇的篇幅逐渐增加，要求学生应掌握的词汇量也大大增加。学生达到八级标准应掌握3300个左右的词汇和400500个习惯用语和固定搭配，而九级标准要求掌握4500个词汇和一定数量的习惯用语或搭配。词汇量加大，词汇成了学生学习英语的最大障碍。因此笔者认为，在高中英语课程选修阶段优化词汇教学非常重要。教师必须树立正确的词汇教学观，遵循词汇教学的原则，根据高中学生的年龄和认知特点，通过巧妙地设计教学活动，指导学生掌握一定的词汇学习和记忆的科学方法，使他们形成良好的词汇学习习惯，扎实、科学、高效地学习和掌握词汇，为英语学习扫除障碍，打好坚实的基础。二、词汇教学的实施“高中学生已有了一定的语言基础知识和初步的听说读写技能，也有了一定的思辨能力和自我调控能力，因此发展学生的学习策略是可能的。”新课标要求高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践，形成具有高中生特点的英语学习策略。在日常英语词汇教学中，笔者根据新课标对学习策略目标中认知策略目标的描述，重点运用联想法、语境法和构词法，除了教会学生学习和掌握词的“音、形、义”三要素并能在交际活动中灵活运用词汇，更重要的是加强对学生学习策略的指导，并将策略训练有计划地渗透到课内外的教学之中。1构词法英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律可循。到了高中,让学生了解一定的词汇学知识,掌握基本的构词法，可以使学生正确理解词义,培养学生的语言分析能力,有助于突破记忆单词的难关。笔者在选修阶段的词汇教学并非是简单地“授之以鱼”，而是“授之以渔”，传授给学生词素、词根、词缀等词汇学知识，让学生“总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；在学习中善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳”，掌握基本的构词规律，准确地判断词义，从而有效地认知英语词汇，在了解构词法的基础上扩大词汇量。笔者在实践中发现，在前几个单元中有意识地向学生了一定的词汇知识后，学生运用所掌握的知识轻而易举地掌握了模块6（选修）第五单元中所有的课标要求掌握的词汇，如ERUPTERUPTION,UNFORTUNATEUNFORTUNATELY,IMPRESSIMPRESSIVE,ANXIETYANXIOUS和FOUNTAINN喷泉V泉水般涌出；复习了以前所学过的单词，如NOVELISTNOVEL,COURAGEENCOURAGEDISCOURAGEENCOURAGINGENCOURAGEMENTBATHEBATHBATHROOM；另外还认知了课标外的词汇，如VOLCANOVOLCANOLOGYVOCANOLOGIST,OBSERVEOBSERVATORY,RELIEFRELIEVE,PERSUADEPERSUASION。这证明了当学生掌握了一定的词汇学知识后，他们在对词汇的识别、发音、理解、记忆和使用以及扩大词汇量方面都会有很大的提高。此外，作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其变化是日新月异，新词新义层出不穷。而55的新词汇是通过合成法、派生法及转化法等构词方法形成的，所以掌握了基本的构词法，学生面对大量的新词汇时也就不会手足无措了。2语境法吕淑湘先生曾说过“词语要嵌在上下文里才有生命。”只有将单词放在句子、语段、情境中，才能准确地表达思想，实现其交际功能。在选修阶段笔者为了培养学生学习词汇的独立性，不是直观地、孤立地教单词，而是通过语境策略在语言“输入”与“输出”两方面学习词汇，教会了学生“语境策略法”的词汇学习方法。1在语言“输入”听与读中学习词汇。“利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；在听和读过程中，借助情景和上下文猜测词义。”学习词汇可以结合真实语境，达到直接理解词汇意思。例如在模块6第五单元练习册的READINGTASK中出现新词“BACKPACK”。在阅读之前教师边说“IALWAYSCARRYMYBABYINABACKPACKWHENIGOSHOPPING,SOMYHANDSAREFREE”边做动作，这样学生就轻轻松松地掌握了生词的意思。从表面上看来，似乎用语境衬托法教单词是绕了个圈子，耽误了时间。但是这样做不但提供了大量的机会复习学过的语言材料，巩固词汇和句型，而且调动课堂英语气氛，还能锻炼学生的英语思维能力，克服汉语的干扰作用。我国著名的英语学教授李观仪先生也曾说过“我不主张（学生）背单词表，而是应该通过阅读各种文章来扩大词汇量和正确认识词汇的应用。”在阅读中可以结合文章语篇，通过语境所提供的信息对出现在该语境中的生词进行猜测，从而习得这个词。再如“BACKPACK”一词，在文章中讲到主人翁莎拉的家即将被洪水所困，她把孩子放在“BACKPACK”里，背在后背，跑向院子。通过文章内容，学生进一步了解该词的含义与运用。2在语言“输出”说与写中学习词汇。从使用词汇的角度看,词语连成句子或连成话语,才能实现其表达思想的交流功能。要有效地掌握词汇,就应该在词汇与句子结合的基础上,将词汇、句子与语篇相结合,进一步扩大词汇的交流功能。每学完一篇文章后,教师让学生背诵课文段落、复述课文内容、改写课文材料,或进行相关话题的写作练习,这样不仅能帮助学生巩固词汇,而且能发展学生运用语言的能力,达到学好英语的目的。3联想法学习英语要善于联想，“在新旧知识之间建立联系”，“借助联想建立相关知识之间的联系”，有利于知识的学习与记忆。单词是构成词汇的基本单位。单词不能看成一个个彼此孤立的语言单位来教学，而是要通过分析、综合、对比、归纳等方法把单词或词组进行有效的联系，形成便于记忆的具有一定规律性的知识系统。人教版新高中英语教科书是以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。选修阶段的教学内容是对前面必修阶段所学知识的巩固和延伸。因此，笔者在选修阶段有意识地引导学生结合相关话题、功能和类别，把新词汇与旧词汇联系起来，便于记忆新词汇，扩大词汇量。例如，学生已经在必修模块1第四单元中了解了地震的危害，掌握了一定的有关自然灾害的词汇，而选修模块6第五单元的中心话题是火山、飓风等自然灾害，在教学中引导学生自然地联想到各种自然灾害的形式，很快复习和掌握了EARTHQUAKE,FIRE,FLOOD,LANDSLIDE,SNOWSTORM,HAILSTORM,SANDSTORM,TYPHOON,HURRICANE,CYCLONE,TSUNAMI和VOLCANO等词。同时此单元中学习了表示害怕、担心和惊奇的词，学生能在各种活动中很好地运用FRIGHTENED,TERRIFIED,ANXIOUS,WORRIED,NERVOUS和TREMBLING等词汇。又如学习选修模块6第四单元“地球变暖”，通过科技文的阅读让学生归纳出有关图表类的词汇，如GRAPH,NUMBER,PERCENTAGE,TELL,SHOW,CHANGE,REACH,INCREASE,RISE,GOUP,RAISE,DECREASE,REDUCE,FALL,DROP,AVERAGE,STEADILY,SHARPLY,SLIGHTLY等，并运用于阅读和写作中。三、词汇教学的原则在选修阶段运用以上的方法实施词汇教学的同时应遵循以下原则。1因材施教原则在词汇教学时中应考虑学生的接受能力，不能强求每个学生的词汇输入量与输出量对等。对不同层次的学生提出不同的掌握词汇的要求，对于不同学习风格的学生要辅助不同的词汇学习手段，加强各层次学生的参与，为他们创造更多成功和发展的机会，充分发掘他们的潜能，层层递进，使每位学生都能各得其所。2及时强化原则对于任何一个单词的记忆和运用都要经过初次了解，在各种情况下的理解，不同感官的感受，与各种技能结合的运用，多次的记忆，不断地校正，经常地提取等若干“工序,才能成为长久的记忆。因此，一堂课中学习的新单词应达到当堂巩固，即能在听说读写言语交际活动中运用；第二堂课还应及时复习巩固，而后再进行周期性的有计划的复习巩固。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如通过归类复习,同义、反义复习,采用听写、单词游戏、单词竞赛、讲故事、唱英语歌曲等等。既可以避免枯燥乏味而降低效率，又可以保证学习基础较差的学生对词汇记忆不轻易失去信心。3策略学习原则英语教学必须遵循一条“自学引导运用”的原则。教师在词汇教学中要以生为本，以教为导，以学为重，创造性地设计和开展任务型的学习活动，引导学生在自主学习的过程中逐步培养独立寻求和获取知识的能力，从而提高学生的自学能力。根据教学实际和学生特点，尽可能创造真实的语言活动情境，激励学生共同参与、共同交流、共同学习，从中学习和掌握词汇，并逐步提高语言的综合运用能力。在学习中碰到的生词可让学生自己动手查找其发音、用法及例句，然后在课上互相质疑、交流和学习。在整个过程中，每个学生都主动思考，通过知识的迁移，新旧知识的联系，不断扩充自己的知识结构。这样，学生不但学得主动而且记忆深刻，既掌握了词汇，又提高自学能力。4课内外结合原则教材中介绍的课程标准的单词、固定搭配和习惯用语是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇,不仅要求认知,更要求熟练运用。但是许多知识包括词汇仅靠课内学习是掌握不好的,还需要通过课外活动进一步学习巩固,进而掌握好它们的用法。课外看电视、听歌、阅读报纸书刊可帮助学生间接地记忆、巩固教材中的基础词汇,还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展,信息日新月异的今天,英语不仅是一门考试科目，更是一种信息交流的工具。为了适应形势发展的需要,教师应该指导学生尽多阅读一些课外英语读物,接收英语信息,掌握尽可能多的英语词汇,使他们的词汇覆盖面扩大到现代生活的各个领域。四、结束语高中英语选修阶段词汇量的加大是对传统词汇教学的挑