2014年电大《健康教育与健康促进》期末总复习考试资料小抄汇总【完整打印版】

电大健康教育与健康促进期末总复习考试资料小抄汇总第一章1、下列属于健康的社会决定因素的是CA遗传基因B生产/生活环境C经济条件D卫生服务E行为生活方式2、健康促进的基本策略不包括EA倡导B赋权C协调D社会动员E社会行动3、在健康促进产出模式下，健康教育活动的直接产出是AA健康素养B健康的行为生活方式C健康环境D政策法规E社区参与4、健康促进的核心策略为BA环境保护B社会动员C健康教育D疾病控制E学校卫生5、在现代社会中，影响人类健康最重要的因素是CA生物学因素B卫生服务因素C行为与生活方式因素D环境因素E社会经济因素6、制定公共场所禁止吸烟的法规，属于健康教育干预策略中的AA社会策略B环境策略C信息传播D技能发展E组织方法7、关于健康教育与健康促进关系的叙述正确的是EA健康促进是健康教育不可缺少的核心要素B健康教育对健康促进起着维护和推动作用C健康教育包括了疾病预防和健康促进两大内容D健康教育是健康促进的深化与发展E健康促进要以健康教育为先导8、影响健康的社会环境因素不包括DA社会经济B教育C社会网络D职业环境E社会性别9、健康教育的核心是EA提高人群的健康意识B增加人群的健康知识C转变人群的态度D增加人群对改变行为的信心E改变人群的健康相关行为10、“体现预防为主的思想，增加公共卫生投入”属于健康促进五大领域中的EA制定促进健康的公共政策B创造支持性环境C加强社区行动D发展个人技能E调整卫生服务方向11、高血压病的家族聚集现象体现了影响健康的AA生物学因素B环境因素C生态学因素D卫生保健服务因素E行为生活方式因素12、在健康的内涵中，心理的完满状态指的是BA保持促进健康的生活方式B自尊、达观，有心理适应能力C没有心理痛苦、没有心理失能D能发挥社会功能、得到社会支持E没有社会/家庭摩擦、有归属感13、下列关于健康素养的表述，不正确的是CA健康素养是人们获取、理解、实践健康信息和服务的能力B健康教育是提高健康素养的重要途径C健康素养是评价健康状况的重要指标之一D健康素养可以作为单一指标反映健康教育效果E健康素养通过知识、行为等中间因素影响健康14、关于卫生宣传与健康教育关系的表述，不正确的是CA卫生宣传更强调知识的普及，健康教育更注重行为改变B健康教育比卫生宣传更注重循证决策C卫生宣传是有计划、有组织、有评价的活动过程D卫生宣传是健康教育干预活动的重要形式E健康教育是对卫生宣传功能的扩展15、首届国际健康促进大会通过的渥太华宣言中，健康促进的5个主要活动领域不包括DA制定促进健康的公共政策B创造支持环境C发展个人技能D开展疾病控制E调整服务方向第二章16、在提问技巧中，以“为什么”开始的提问属于DA封闭型问题B开放型问题C试探型问题D索究型问题E复合型问题17、从健康传播效果的层次看，以下表述属于健康信念认同的是DA能指出酗酒对健康的危害B经常参加步行、游泳、打太极拳、大秧歌舞等健身活动C反对家人或他人在自己身边吸烟D相信低钠盐有利于健康E不能经常吃新鲜蔬菜、水果18、从提高健康传播效果的对策看，以下表述属于传播者方面的是CA在农村利用有线广播传播健康知识B根据目标人群的健康需求，确定宣传内容C请群众信赖的医学专家讲课D采用漫画、图片的形式E利用卫生节日，配合政府行为进行相应内容的宣传活动19、在传播中，干扰指的是BA受传者接受信息后的心理行为反映B传播过程中对信息减弱或加强的因素C在传播过程中能决定信息取舍的人D在传播中传播双方的相互依存关系E在传播过程中双方缺乏对信息共同理解20、传播材料预试验的次数取决于DA传播材料的形式B制作传播材料的经费数量C传播材料的使用对象D初稿的质量和预试验中发现的问题E使用传播材料的场所21、人际传播的特点不包括AA反馈不够及时不够充分B不需要任何非自然的媒介C交流的双方可以互为传播者和受传者D在一定时限内，传播的速度也比较慢E容易造成信息失真、误传22、从健康传播效果的层次看，以下表述属于态度转变的是CA能指出酗酒对健康的危害B经常参加步行、游泳、打太极拳、大秧歌舞等健身活动C反对家人或他人在自己身边吸烟D相信低钠盐有利于健康E不能经常吃新鲜蔬菜、水果23、从提高健康传播效果的对策看，以下表述属于改善信息因素的是DA在农村利用有线广播传播健康知识B对目标人群进行细分，了解其对健康信息的需求C请群众信赖的医学专家讲课D采用通俗易懂的文字表达传播内容E利用卫生节日，配合政府行为进行相应内容的社会性宣传活动24、由职业性传播机构进行的传播称为EA自我传播B人际传播C群体传播D组织传播E大众传播25、在拉斯韦尔“五因素”传播模式中，能回答“对谁说”的是DA传播者B信息C媒介D受传者E效果26、拉斯韦尔五因素传播模式中的要素不包括EA传播者B传播媒介C受传者D信息E反馈27、同伴教育属于CA自我传播B人际传播C群体传播D组织传播E大众传播28、人际交流中，说的技巧不包括BA发音吐字要清晰B声音不要有高低起伏C适当重复重要的内容D尽量少用专业术语E恰当地运用举例引证29、在拉斯韦尔“五因素”传播模式中，能回答“说了什么”的是BA传播者B信息C媒介D受传者E效果30、健康教育中常见的人际传播形式不包括EA个别劝导B咨询C讲座D培训E放录像31、拉斯韦尔“五因素”传播模式的正确表述是BA传播者媒介信息受传者效果B传播者信息媒介受传者效果C信息传播者媒介受传者效果D信息媒介传播者受传者效果E传播者媒介信息效果受传者32、医护人员与患者沟通的障碍不包括AA角色压力B角色模糊C责任冲突D权力差异E理解分歧33、在人际交流中，提问时避免使用的问题形式有AA倾向型问题B封闭型问题C试探型问题D开放型问题E索究型问题第三章34、健康相关行为是指CA与疾病有关的行为B与健康有关的行为C与健康和疾病有关的行为D促进健康的行为E危害健康的行为35、人察觉到自己患有某种疾病时去医院看病属于BA预警行为B求医行为C遵医行为D病人角色行为E保健行为36、“以积极乐观的心态对待生活中的困难”属于促进健康行为中的DA日常健康行为B保健行为C预警行为D避免有害环境行为E遵医行为37、“认识到疾病会影响工作，从而导致家庭收入减少”属于健康信念模式中的BA认识到疾病的易感性B认识到疾病的严重性C认识到预防行为的益处D认识到预防行为的障碍E有较高的自我效能38、健康咨询的第一步通常是CA达成共识B劝告C评估D协助E安排随访39、人们患了某种疾病后由于怕花费太多时间和钱而不去就诊，在健康信念模式中应该解释为DA对疾病易感性的认知B对疾病危险性的认知C对采纳健康行为益处的认知D对采纳健康行为障碍的认知E自我效能40、“某人得知好友在体检中被查出高血脂后，积极改善自己的饮食习惯预防高血脂”，属于健康信念模式中EA对疾病易感性的认知B对疾病危险性的认知C对采纳健康行为障碍的认知D自我效能E提示因素41、人类行为的发展阶段不包括DA被动发展阶段B主动发展阶段C自主发展阶段D快速发展阶段E巩固发展阶段42、“驾驶机动车时使用安全带”属于促进健康行为中的AA预警行为B求医行为C遵医行为D病人角色行为E保健行为43、“积极改进生产工艺，减少噪音污染”属于促进健康行为中的DA日常健康行为B保健行为C预警行为D避免有害环境行为E遵医行为44、关于“知信行”理论，下列表述不正确的是BA卫生知识是建立健康信念的基础B卫生知识增加必然导致行为改变C态度是行为改变的动力D只有人们建立的信念，才有可能发生行为的改变E从增加知识，到转变态度，直至行为改变不是一个必然的过程45、某妇幼保健院通过开办健康教育学校，给新婚夫妇和孕妇讲解母乳喂养的好处。根据健康教育的健康信念模式，这是为了使她们知觉到CA疾病的危害性B疾病的易感性C行为的效益D行为的障碍E自我效能46、同伴教育属于CA自我传播B人际传播C群体传播D组织传播E大众传播47、“个人外在行为表现与内在心理情绪没有冲突”，体现了促进健康行为特征中的DA有利性B规律性C和谐性D一致性E适宜性48、医务人员对高血压患者减少盐的摄入给予鼓励，属于行为矫正中的EA脱敏法B消除法C厌恶法D示范法E强化法49、促进健康行为的特点不包括DA有利性B规律性C和谐性D习得性E适宜性50、预警行为指的是EA改善自己的营养、运动等日常行为，预防疾病发生B对环境进行监测，及时向公众报告其对健康是否有不利影响C戒烟、限酒，不吸食毒品，预防疾病D发生健康问题后及时警觉，尽早就诊，避免疾病进一步发展E预防事故发生和一旦发生事故后的正确处理行为51、某吸烟者向同事宣布自己从下周开始戒烟，按照行为改变的阶段理论，该吸烟者属于行为改变阶段中的CA没有打算阶段B打算改变阶段C准备阶段D行动阶段E维持阶段52、老师要求学生遵守校纪校规、杜绝吸烟行为，属于影响行为形成因素中的CA环境因素B主动模仿学习C强迫模仿学习D系统教育E强化教育53、某吸烟者已经戒烟一年，按照行为改变的阶段理论，该吸烟者属于行为改变阶段中的EA没有打算阶段B打算改变阶段C准备阶段D行动阶段E维持阶段54、个体行为矫正技术不包括DA脱敏法B示范法C厌恶法D化疗法E强化法第四章55、实施母乳喂养的倾向因素是AA母亲了解母乳喂养的好处B医生建议母亲进行母乳喂养C丈夫鼓励母乳喂养D代乳品价格昂贵E母亲有较长的产假可以进行母乳喂养56、高血压病患者遵从医嘱服药的强化因素是CA患者知晓服药能有效控制血压B患者能方便地就医、取药C患者感到按医嘱服药后血压得到了有效控制D患者的经济条件足以支付较高的医药费E患者认识到改善健康状况的重要性57、在社区高血压预防控制项目中，社区卫生服务站向社区居民提供定期测量血压的服务，属于健康促进策略中的BA政策倡导策略B政策支持策略C健康教育策略D监测评价策略E行为干预策略58、“使孕产妇住院分娩率在2010年达到90”缺少了计划具体目标中的DA对象B时间C内容D范围E程度59、急性呼吸道感染和腹泻是导致农村5岁以下儿童死亡的主要原因，为降低其死亡率而进行的健康教育项目的一级目标人群是BA婴幼儿B婴幼儿母亲C村级医生D妇幼保健人员E儿科医生60、社会学诊断的核心内容是DA社会经济B社会文化C生态环境D人群生活质量E卫生服务状况61、流行病学诊断的主要内容是CA描述人群的生活质量B确定影响健康的因素C描述人群的健康状况D确定健康教育资源E分析健康相关行为的重要性与可变性62、在制定健康教育与健康促进计划时使计划留有余地，以便在实施中根据实际情况进行调整体现了制定计划的EA整体性原则B前瞻性原则C参与性原则D从实际出发原则E弹性原则63、根据PRECEDE模式，健康教育诊断首要步骤应为AA社会诊断B流行病学诊断C行为环境诊断D教育与组织诊断E管理与政策诊断64、进行组织内分析，了解组织的实践经验、应变能力和资源属于下列哪步诊断的范畴EA社会诊断B行为诊断C环境分析D教育诊断E管理与政策诊断65、在“使项目地区80的孕妇相信住院分娩有利于母子平安”这一健康教育具体目标的表述中，缺少了5W中的DA目标人群是谁（WHO）B在多大范围内实现这种变化（WHERE）C实现什么变化（WHAT）D在多长时间内实现这种变化（WHEN）E变化程度是多大（HOWMUCH）66、一级目标人群指的是BA对项目有决策权的人群B希望实施所建议的健康行为的人群C对建议行为采纳者有重要影响的人群D对计划成功与否有直接影响的人群E参与项目的实施者67、“到某年，使某县居民艾滋病知识知晓率达到75”属于健康教育计划目标中的CA总目标B具体目标C教育目标D行为目标E健康目标68、在制定健康教育与健康促进计划时考虑长远的发展和要求，体现了制定计划的CA整体性原则B弹性原则C前瞻性原则D从实际出发原则E参与性原则69、PROCEDEPROCEED模式中，社会学诊断的核心内容是AA人群生活质量B人群健康状况C人们的行为生活方式D影响行为生活方式的因素E卫生服务状况70、“到2015年，使某社区35岁以上居民首诊测血压的比例达到90”属于健康教育计划目标中的DA总目标B具体目标C教育目标D行为目标E健康目标71、PROCEDEPROCEED模式中，流行病学诊断的核心内容是评估人群的DA社会经济B社会文化C人群生活质量D健康状况E卫生服务状况72、PROCEDEPROCEED模式中，用于确定健康相关行为影响因素的诊断是DA社会诊断B流行病学诊断C行为诊断D教育诊断E管理诊断73、下列关于健康教育计划目标的表述中，属于健康目标的是EA通过健康教育改善妇女儿童的健康状况B项目实施2年后，使项目县80的育龄妇女了解产前检查的益处C项目实施2年后，使项目县住院分娩率达到90D项目实施2年后，使项目县合格产前检查率达到90E项目实施2年后，使项目县孕产妇死亡率在原有水平上下降1/374、PROCEDEPROCEED模式中，社会学诊断的核心内容不包括EA社会经济B社会文化C生态环境D人群生活质量E卫生服务状况75、在制定健康教育与健康促进计划时考虑当地的卫生政策、是否存在其他项目，体现了制定计划的AA整体性原则B弹性原则C前瞻性原则D从实际出发原则E参与性原则76、“到2015年使某县居民户合格碘盐食用率达到95”属于健康教育计划目标中的DA总目标B具体目标C教育目标D行为目标E健康目标77、糖尿病患者控制饮食的强化因素是BA患者了解控制饮食的意义B患者体会到控制饮食后健康的改善C患者学会了“食物交换份”法D患者相信控制饮食对健康有好处E患者可以购买到无糖食品78、在提高居民户合格碘盐食用率，消除碘缺乏病的健康教育项目中，通常一级目标人群为BA家庭主妇B碘缺乏病患者C碘盐销售者D社区领导E中小学生79、PROCEDEPROCEED模式中，行为诊断的最终目的是EA确定行为与健康问题相关程度B确定行为发生频率C确定行为的重要性D确定行为的可变性E确定优先干预的行为80、某校控制学生吸烟活动中要求教师和家长也不吸烟，这属于CA教育策略B政策策略C环境策略D传播策略E行为干预策略81、在碘缺乏病流行的偏远山区，交通不便，群众一般从私盐贩子处购买非碘盐食用，为此，碘缺乏病控制健康促进项目的首要策略是EA加大力度打击私盐贩子B教育群众碘缺乏病的危害C盐业部门生产合格碘盐D建立健全盐业专营的制度E建立方便群众的碘盐销售网点82、“到2013年，使项目地区95以上的孕产妇了解住院分娩的意义”属于健康教育计划目标中的CA总体目标B具体目标C教育目标D行为目标E健康目标第五章83、进行评价的前提是BA比较B确定价值标准C测量D设计评价方案E设计实施方案84、在项目周期短，资源有限的情况下，可以选择的评价设计方案是AA不设对照组的前后测试B简单时间系列设计C非等同比较组设计D复合时间系列设计E实验研究85、关于评价哪一种说法正确DA评价应该在计划设计阶段进行B评价在计划实施结束后才进行C评价只在计划执行过程中进行D评价贯穿于计划的始终E评价在评价阶段进行86、一项针对肥胖的健康教育干预试验中，对观察对象在干预前后体育锻炼时间和强度的变化的评估是CA形成评价B过程评价C效应评价D结局评价E总结评价87、健康教育计划实施的质量控制内容中不包括BA对活动内容的监测B对设备维护情况的监测C对工作进程的监测D对人群知信行及有关危险因素的监测E对活动经费的监测88、健康状况指标，如发病率、死亡率等属于DA形成评价指标B过程评价指标C效应评价指标D结局评价指标E总结评价指标89、过程评价主要用于评估EA人群生活质量B人群健康状况C行为与环境D行为的影响因素E计划活动数量及质量90、对干预组和非随机对照组进行干预前后比较，是健康教育效果定量评价方法中的EA简单时间序列B复合时间序列C单组前后比较研究D实验研究E非等同比较组设计91、在形成评价中不常用的研究方法为EA观察B深入访谈C小组讨论D文献回顾E问卷调查92、“干预活动暴露率”属于哪类评价指标BA形成评价B过程评价C效应评价D结局评价E总结评价93、结局评价的主要内容是DA影响健康的内因的变化情况B目标人群对健康教育活动的接受程度C人群行为、生活方式的变化情况D人群健康状况乃至生活质量的变化情况E政策与环境的变化情况94、“项目活动执行率”这个指标用于健康教育计划实施的质量控制中AA进程监测B数量与范围监测C内容监测D项目效果监测E费用监测95、为了了解健康教育与健康促进计划对目标人群知识和态度的影响，我们需要进行CA形成评价B过程评价C效应评价D结局评价E总结评价96、可用于克服健康促进项目工作者在评价中对目标人群的诱导与暗示的方法是BA设立随机对照组B培训项目工作人员C增加调查对象人数D校准调查工具E事先通知调查对象97、健康教育/健康促进计划的评价贯穿于EA计划制定阶段B计划实施阶段C效果评价阶段D实施与效果评价阶段E项目的全过程98、可用于克服健康促进项目中目标人群失访影响的方法之一是CA设立随机对照组B培训项目工作人员C增加调查对象人数D校准调查工具E事先通知调查对象99、对“全国亿万农民健康促进行动”专题广播节目的收听率进行调查，属于健康教育与健康促进计划的BA形成评价B过程评价C效应评价D结局评价E总结评价100、“小学生寄生虫病感染率”属于DA形成评价指标B过程评价指标C效应评价指标D结局评价指标E总结评价指标101、非等同比较组的评价方案无法克服的影响评价的因素是EA历史因素B测试/观察因素C回归因素D失访因素E选择偏倚102、关于评价，不正确的描述是BA通过评价可以完善项目执行过程B评价是项目的最后一项工作C评价是客观实际与课接受的标准之间的比较D评价分为过程评价和效果评价两类E健康教育计划中应该包括评价计划103、角色扮演适用于培训中CA学习新知识B学习新技术C学习沟通技能D学习操作技能E学习决策能力104、下列属于效应评价的指标是EA媒介拥有率B疾病发生率C生活满意度D人群覆盖率E信念持有率105、最适合于培训决策技能的培训方法是DA使用挂图B小组讨论C演示与模拟D案例分析E角色扮演106、评价农村妇女生殖道感染发病率的变化，需要进行DA形成评价B过程评价C效应评价D结局评价E总结评价107、为了使健康教育与健康促进计划更符合目标人群的实际情况，保障计划的科学性与合理性，我们需要进行AA形成评价B过程评价C效应评价D结局评价E总结评价108、在提高乙肝疫苗接种率的健康教育项目中，统计培训乡村医生和妇女干部人数属于BA形成评价B过程评价C效应评价D结局评价E总结评价109、“干预活动覆盖率”属于BA形成评价指标B过程评价指标C效应评价指标D结局评价指标E总结评价指标第六章110、健康教育KAP问卷质量的高低对调查结果的真实性、适用性等有决定作用，反应问卷质量的指标是BA长度B效度C特异度D灵敏度E难度111、随机抽样的优点不包括BA有代表性B方便操作C控制误差D推论总体E节省资源112、以下哪种管理方式不属于健康管理策略CA生活方式管理B需求管理C社区管理D疾病管理E医院管理113、下列哪种抽样方法不是随机抽样BA单纯随机抽样B方便抽样C系统抽样D分层抽样E以上都不是114、关于专题小组讨论的优点，不正确的是DA可以获得群体对某事物的具有一定广度和深度的看法B与结构式问卷调查相比，可以较好地了解到调查对象的态度和对事物的看法C与个别访谈比，专题小组讨论省时间、省费用，在较短的时间内获得较丰富的信息D特别适合于敏感问题的研究E可以用于探索群体的态度115、关于信度和效度的说法，哪个是错误的AA信度高，效度就高B效度高，信度就高C信度不高，效度也不高D信度高，效度不一定高E效度不高，信度可能高，也可能不高116、关于问卷分类的描述，错误的是CA问卷可分为结构问卷和非结构问卷两类B非结构问卷只列出问题的内容和提问的方向C结构问卷多用于试测或进行深入访淡D结构问卷优点之一是答案标准化E健康教育KAP问卷多被编制为结构问卷的形式117、个人深入访谈的优点不包括DA、可以用于讨论敏感问题B、反馈及时，交流充分C、能够获得比较深入的信息D、能在较短的时间内获得大量信息E、可用于发现新问题118、最适用于确定优先问题的定性研究方法是BA、专题小组讨论法B、选题小组工作法C、个人深入访谈法D、现场观察法E、参与式快速评估法119、定量调查最常见的测量工具为AA、问卷（如KAP问卷）B、仪器（如血压表、体重计等）C、提纲D、量表E、录音机120、问卷编写的原则不包括AA尽量使用专业术语B避免问题含混不清C避免使用复合型问题D避免使用诱导型问题E采取适当方法降低问题敏感度121、KAP问卷的内容通常不包括EA调查对象个人信息B卫生保健知识C信念与态度D健康相关行为E健康状况信息第七章122、下列不属于门诊教育的形式是DA随诊教育B咨询C专题讲座D随访教育E候诊教育123、在病房教育中，与病人共同拟定行为目标的应该是BA护理员B护士C医生D护理师E护士长124、医院健康促进较医院健康教育更注重的方面是DA患者的行为B医院员工的健康教育技能C家属的行为D环境支持E社区人群的行为125、对门诊病人进行健康教育的形式通常不包括EA候诊教育B门诊咨询C门诊专题讲座D随诊教育E随访教育126、在患者健康教育中，不属于人际传播范畴的是BA患者交流B观看录像C举办讲座D医生指导E护理人员讲解127、在医院健康教育中，健康教育处方最主要用于BA候诊教育B随诊教育C门诊咨询教育D病房教育E随访教育128、医护人员在诊疗过程中对病人进行的健康教育称为AA随诊教育B门诊教育C随访教育D候诊教育E门诊咨询129、体现“医院健康教育”本身就是一种治疗手段的是DA从单纯的生理服务转向生理、心理、社会的全面服务B可以密切医患关系，减少医疗纠纷C可以提高患者对医护人员的信任感和依从性D可以改善患者行为，实现非药物治疗E可以使医患双方配合，缩短病程，加速病房周转130、社区卫生服务是CA病人为中心，家庭为导向B老年人为中心，社区为导向C人的健康为中心，需求为导向D人的健康为中心，家庭为导向E老年人为中心，需求为导向131、护理人员职业危害通常不包括BA生物危害B生理危害C物理危害D化学危害E社会心理危害132、患者健康教育的形式不包括CA门诊教育B入院教育C继续教育D病房教育E随访教育133、狭义医院健康教育实现的是EA一级预防B二级预防C三级预防D一、二级预防E二、三级预防第八章134、属于学校健康促进一级目标人群的是BA学校领导B学生C教职员工D学生家长E社区领导135、下列哪一条属于“学校健康政策”CA请家长或学校所在社区的组织团体，参与学校的健康计划B改造学校的体育卫生设施C制定进行健康筛查的规定与时间表D监测学生生长发育，并培训师生预防疾病的技能E安排健康教学课程，组织学生参加健康服务活动136、开展多种形式的交流活动，融洽师生关系，属于学校健康社会环境的BA事物环境B人际环境C社区环境D物质环境E教育环境137、不属于职业人群健康教育内容的是DA职业卫生知识与防护技能教育B常见卫生问题的健康教育C职业卫生法制教育D改善劳动生产环境E职业心理健康教育138、不属于职业人群一般健康教育内容的是EA营养教育B饮食卫生C戒烟限酒D起居卫生E心理教育139、属于农村群体卫生行为的是DA勤剪指甲B不喝生水C不吸烟；不酗酒D居室整洁通风E饭前便后洗手140、在农村社区的“改水改厕，控制肠道传染病”项目中，当人群已经对项目意义有了一定了解时，健康教育活动应主要侧重于BA广泛宣传，引发人们对改水改厕的重视B提供具体知识和技能，为社区居民行为改善奠定基础C结合居民的实际情况，进行说服教育D提供具体方法，鼓励人们尝试新事物E对率先改水改厕的居民进行鼓励和肯定141、积极组织社区活动，发动群众参与，属于健康教育干预策略中的EA社会策略B环境策略C信息传播D技能发展E组织方法142、在农村促进家禽家畜圈养，属于农村社区健康教育内容中的AA移风易俗，改变农村不良卫生习惯B卫生法制教育C农村环境卫生教育D农村环境保护教育E农村常见病防治教育143、在社区健康促进中，可以开发利用的社区资源不包括EA人力资源B财力资源C信息资源D物力资源E时间资源144、在社区健康促进项目中建立健全组织网络，属于社区健康促进策略中的AA社区组织与动员B开发利用社区资源C健康信息传播D社会教育E培训145、在农村开展的合理添加辅食，增进儿童营养的健康教育项目中，一级目标人群是BA5岁以下婴幼儿B5岁以下婴幼儿的母亲C乡村医生D村妇女干部E乡村托幼机构的教师146、开展社区预防慢性非传染性疾病的健康教育，从健康传播效果的层次看，以下表述属于态度向有利于健康转变的是EA经常参加有氧健身运动B相信合理膳食有利于防病C常吃新鲜蔬菜、水果D知晓肥胖对健康的危害E愿意接受健康指导147、下列关于社区健康教育的描述，哪一项不正确EA健康教育对象是社区人群B引导社区居民养成有益于健康的行为和生活方式C是初级卫生保健的集中体现D是有组织、有计划、有评价的活动E要求政府采取行政措施进行干预148、在城市社区健康教育中，家庭健康教育的内容不包括CA饮食卫生与营养B急救与护理C卫生法律法规D居室环境卫生E心理卫生第九十章149、下列运动不属于有氧运动的CA步行B慢跑C举重D舞蹈E游戏150、成瘾性行为的形成过程不包括BA诱导阶段B准备阶段C形成阶段D巩固阶段E衰竭阶段151、烟草控制框架公约在我国正式生效的日期CA2003年11月10日B2005年8月28日C2006年1月9日D2006年5月31日E2007年1月10日152、进行乙肝预防时，最有效的预防方式应是DA切断传播途径B控制传染源C正规治疗D接种疫苗E不吃可能被污染的食物153、对AIDS/HIV者歧视是一种CA自我防卫行为B遏制艾滋病传播行为C社会性危险因素D保健技能提高的体现E社会性保护因素154、影响饮食行为的因素不包括DA生物因素B文化因素C心理因素D职业因素E环境因素155、对普通公众开展结核病防治健康教育重点内容是BA结核病的流行与危害B发生结核病可疑症状时及时就诊C结核病免费治疗政策D结核病治疗方案E抗结核药物的副作用156、下列说法不正确的是BA甲肝可以经污染的水产品传播B乙肝和丙肝可以经蚊虫叮咬传播C和他人共用剃须刀可能会感染肝炎病毒D输血可能感染乙肝E输血可能感染丙肝157、婴儿、儿童和青少年需要较高的能量摄入，体现了影响饮食行为的AA生物因素B文化因素C心理因素D环境因素E遗传因素158、肥胖症发生的因素不包括EA遗传因素B饮食行为因素C体力活动过少D社会因素E工作环境因素159、下列属于“有氧”运动的是DA举哑铃B上楼梯C练体操D慢跑E肢体屈伸160、开展烟草控制的策略不包括CA制定控烟政策B加强健康教育C提高香烟质量D帮助吸烟者掌握戒烟技巧E全社会参与共同行动161、体重超重指的是体重指数（BMI）为DA18522B185239C22239D24279E28及以上162、属于艾滋病预防健康教育重点人群的是AA流动人口B一般人群C吸毒者DHIV感染者E艾滋病患者163、DOTS疗法是用于EA抵抗力差的普通人群B结核病疑似患者C政府领导D结核病管理者E结核病患者164、突发公共卫生事件的特点不包括BA发病急B不存在共同原因C病情严重D传播速度快E应急处理牵涉到的部门多165、突发公共卫生事件健康教育与健康促进策略不包括EA紧急动员全社会B制定核心信息C选择适宜的传播方式D同时进行心理干预E开展大众预防性用药健康教育与健康促进简答题第一章绪论健康促进的五大活动领域。（1）制定促进健康的公共政策指在国家、政府、部门层面在决策中能预先评估可能对健康产生的影响，使制定的公共政策能对健康产生积极的促进作用。（2）创造支持性环境包括评估环境对健康以及健康相关行为的影响，通过政策倡导和有针对性的环境策略为行为改变提供支持性环境，合理开发利用自然资源等。（3）加强社区的行动通过赋权，充分发动社区力量，挖掘社区资源，让社区群众积极参与卫生保健计划的制订和执行，最终解决社区健康问题，实现社区健康与发展目标。（4）发展个人技能包括基本的健康知识、疾病预防与自我保护技能、健康管理能力、保护环境与节约资源的意识、维护公共健康与安全的意识和能力等。（5）调整卫生服务方向使卫生服务真正体现预防为主的思想，将卫生投入和资源配置与人群的卫生需求更好地统一，保证广大人群公平受益。为什么说健康教育与健康促进很好地体现了“三级预防”的思想一级预防为病因预防，表现为采取积极有效的措施进行病因预防，如帮助人们建立健康的行为生活方式、有效利用免疫接种等预防保健服务、提供安全的食品和饮用水等。二级预防体现在早发现、早诊断、早治疗，预防疾病的发展，促进疾病的治愈。通过健康教育可以帮助人们做到定期体检、在察觉有疾病征兆时及时就诊，合理利用卫生服务。三级预防指的是及时有效的治疗与康复，预防并发症和伤残，恢复社会生活和劳动能力，提高生命质量。健康教育与健康促进对于慢病而言，本身就是有效的治疗因素。此外，健康教育与健康促进还能为康复提供设施设备等环境支持和政策的支持。可见，是对“三级预防”的最好诠释。健康促进的基本策略。（1）倡导针对决策者运用倡导的策略，促进制订和出台有利于健康的公共政策，说服和动员各个部门关注健康，激发参与的积极性，共同创造促进健康的社会氛围与环境。（2）赋权开展社区人群的能力建设，使其具备维护健康的意识、掌握科学的知识和可行的技术，激发社区和个人的潜能，最终使社区、每个家庭和个人具备承担各自健康责任的能力，并付诸行动。（3）协调促使各方力量有效发挥作用，互相支持配合，运用协调策略形成促进健康的强大联盟和社会支持体系。（4）社会动员动员社会各方的力量、社区及个人，促使各方积极行动，产生切实的成效。影响健康的因素。（1）遗传与生物学因素与个体的遗传基因、性别、年龄等有关，对健康的影响表现在典型的遗传疾病、一些慢性非传染性疾病以及某些传染病和感染性疾病。（2）行为与生活方式因素不良的行为与生活方式如不合理饮食、吸烟、酗酒、久坐而不锻炼、性乱、吸毒、药物依赖、驾车与乘飞机不系安全带等，对健康的影响具有举足轻重的意义。（3）自然环境因素如食物、水、大气、室内环境、职业环境等，一般具有浓度低、效应慢、周期长、范围大、人数多、后果重及多因素协调作用等特点。（4）社会环境因素包括社会经济、政策、教育、人们所处的阶层、民族、文化、社会性别准则、社会支持等。（5）卫生服务因素包括医疗卫生资源、卫生服务能力和质量、卫生服务的可及性、医疗费用等。第二章健康传播策略与技术拉斯韦尔5因素传播模式。拉斯韦尔五因素传播模式，又称5W模式，提出了一个传播过程的文字模式，回答下列5个问题谁（WHO）、说了什么（SAYSWHAT）、通过什么渠道（THROUGHWHATCHANNEL）、对谁（TOWHOM）、取得什么效果（WITHWHATEFFECT）。该模式描述了传播的基本结构和传播学研究的五大领域。（1）谁，即传播者是指在传播过程中“传”的一端的个人或团体。传播者是信息传播的主动发出者和媒介的控制者。（2）说了什么，即信息与讯息是传播者所要传播的而受传者所要接受的内容。健康信息泛指一切有关人的健康的知识、技术、技能、观念和行为模式，即健康的知、信、行。（3）通过什么渠道，即媒介渠道是讯息的载体，一般特指非自然的电子类、印刷类及通俗类传播媒介。人际传播是一种借助自然媒介传播信息的渠道。（4）对谁，即受传者是指在传播过程中“受”的一端的个体或团体的谈话者、听众、观众的总称。受传者一般被视为信息传播中的被动者，但其却拥有接受或不接受和怎样接受传播的主动选择权。（5）取得什么效果，指受传者接受信息后，在情感、思想、态度、行为等方面发生的反应。拉斯韦尔五因素传播模式图（举例卫生宣传是卫生知识的单向传播，受传者比较泛化，反馈不够，相比而言更关注宣传活动的数量，侧重对人们知识结构和态度的影响，较少关注宣传活动是否能引发受传者行为的变化。）传播者控制研究信息内容研究媒介媒介研究受传者受众研究效果效果研究简述医患沟通障碍的原因及解决办法。除了医生和患者双方的社会人口学特征之外，角色模糊、责任冲突、权力差异和理解分歧四个方面因素可能阻碍医患沟通效果。交流对于增加相互理解十分重要，只有通过对话才能理解彼此的真实想法。为帮助患者解决他们的问题，医护人员需要知道患者对他们话语的理解程度，只有通过交流，医护人员才能理解患者的担忧和存在的问题。要达到医患理解上的一致，避免理解分岐，需要时间、奉献和认知上的努力，但通过这个过程，会有效且持续促进和谐的医患关系。影响健康传播效果的因素。（1）健康传播者方面健康教育工作者与所有负有健康教育职责的人是健康传播的主体。需要做好健康信息的把关人，选择合适的传播者，注重树立良好的自身形象、威信与吸引力，提高业务素质，增加与受众及媒体的共同经验范围。（2）健康信息方面包括信息内容的针对性、科学性和指导性；使用符合准确、通用，适合受传者理解与媒介采用；讯息表达形式根据传播目的和受传者需求而设计；符号和讯息的抽象层次要适合目标人群的知识结构和理解能力。（3）媒介渠道方面选择适应目标人群的媒介，注意多媒介渠道的组合策略。（4）受传者（受众）方面包括受传者的心理因素、社会经济文化特征和自身健康状况。（5）环境方面包括自然环境和社会环境。自然环境包括传播活动地点、场所、距离、环境布置；社会环境包括社会经济状况、文化习俗、社会规范、政策法规等。简述大众传播与人际传播的特点。（1）大众传播的传播者为职业传播机构，人际传播中，交流双方互为传播者和受传者。（2）大众传播通常采用电子或印刷媒介，人际传播无需非自然媒介。（3）大众传播的传播速度快，而人际传播的传播速度慢。（4）大众传播反馈较慢，而人际传播反馈及时。（5）大众传播的受传者为社会大众，而人际传播的受传者局限于某些个体或群体。（6）大众传播信息可以保存，人际传播容易发生信息失真。对高血压患者开展控制高血压的健康传播，其健康传播效果可以包括哪四个层次（1）知晓健康信息知晓/了解有关高血压的知识和控制血压对健康的益处。（2）健康信念认同理解、认同、信服控制高血压有益于健康。（3）态度向有利于健康转变想要采取行动控制高血压。（4）采纳健康的行为和生活方式采取行动、改变生活方式积极控制高血压。第三章健康相关行为健康咨询的步骤。健康咨询应该遵循五个基本的步骤，即“5A模式”第一步，评估（ASK/ASSESS），通过询问评价被教育者有关危害健康行为的知识、技能、自信心等；第二步，劝告（ADVISE），向被教育者提供有关健康危害的相关信息，行为改变的益处等；第三步，达成共识（AGREE），指根据病人的兴趣、能力共同设定一个改善行为的目标；第四步，协助（ASSIST），为病人找出行动可能遇到的障碍，帮助决定正确的策略、解决问题的技巧及获得社会支持；第五步，安排随访（ARRANGE），明确随访的时间、方式（上门、电话、电子邮件等），并布置回去要完成的行动计划的作业。举例说明如何应用健康信念模式解释人们的行为。以针对高血压病的低钠盐饮食行为为例。某人60岁，近期查体发现患有高血压病，由于几十年来饮食口味很咸，医生建议他要把每天的钠盐摄入量降下来。他认识到自己口味很咸的饮食习惯会导致高血压（感知疾病的易感性），高血压可能导致脑卒中，脑卒中可能带来严重的后遗症甚至导致死亡（感知疾病的严重性），他相信控制钠盐的摄入对控制血压有好处（感知健康行为的益处），同时他觉得要改掉多年来养成的饮食习惯太难了（感知健康行为的障碍），但是他相信自己通过努力可以逐渐把口味变淡（自我效能）。在这种情况下，医生的建议（提示因素）帮助他做出减盐的决定，综合以上因素，这位患者可能逐渐采纳低钠盐饮食的行为。简述“知信行模式”及其基本思想（举例说明）。“知信行”是知识、信念和行为的简称，健康教育的知信行模式实质上是认知理论在健康教育中的应用。知信行模式认为卫生保健知识和信息是建立积极、正确的信念与态度，进而改变健康相关行为的基础，而信念和态度则是行为改变的动力。只有当人们了解了有关的健康知识，建立起积极、正确的信念与态度，才有可能主动地形成有益于健康的行为，改变危害健康的行为。知信行理论可以简单地表示为（举例说明如艾滋病的健康教育，健康教育者通过多种方式向群众宣传艾滋病预防知识，群众通过思考，加强了对保护自己和他人健康的责任感，形成信念。在信念的支配下，绝大多数群众能摒弃各种不良行为，并确信只要杜绝艾滋病的传播途径，人类就一定能战胜艾滋病。预防艾滋病的健康行为模式就此逐步建立。）运用健康信念模式分析母乳喂养时“自我效能”的作用。自我效能是个体对自己能力的评价和判断，即是否相信自己能通过努力成功采纳有利于健康的行为，并取得预期结果。自我效能高的人，更有可能采纳促进健康的行为。在采纳母乳喂养行为中，母亲的自我效能是其实施该行为与否的重要因素，如果母亲具有决策能力；有自己安排工作时间的便利条件，或有能力促使家人和单位对自己实施母乳喂养给予方便；相信自己可以进行母乳喂养，则说明该母亲自我效能较高，更有可能进行母乳喂养。反之，则会影响这一有益于健康的行为的实现。知识信念行为促进健康行为的特点。（1）有利性行为有利于自身和他人健康。（2）规律性行为有规律的发生，不是偶然行为。（3）和谐性个体的行为表现与其所处的环境和谐，即个体根据整体环境随时调整自身行为。（4）一致性个体外在的行为表现与其内在的心理情绪一致，没有冲突。（5）适宜性行为强度适宜，有理性控制，无明显冲动表现。第四章健康教育与健康促进计划设计举例说明如何制定健康教育与健康促进计划的具体目标。以某社区心脑血管病健康教育计划为例，重点干预的行为包括改变高盐、高脂饮食，定期测量血压、血脂，以及高血压患者遵从医嘱服药，其具体目标可以包括（1）教育目标（认知目标）在执行目标3年后使项目地区85的成年人了解正常的血压水平和血脂水平；使项目地区85的成年人相信改变高危行为有助于控制血压；使项目地区80的成年人掌握测量血压的技术。（2）行为目标在执行目标3年后使项目地区75的成年人能做到每年测量一次血压；使项目地区90的高血压患者能遵从医嘱服药。（3）健康目标在项目执行3年后，使项目地区成年人高血压患者的血压控制率达到80。（4）政策与环境目标在项目执行1年后，使项目地区100的社区卫生服务机构制定定期测量社区居民血压的制度。影响高血压坚持服药行为的倾向因素、促成因素和强化因素有哪些（1）倾向因素患者知道坚持服药对控制血压的益处，相信坚持服药有助于控制血压、预防并发症，并且愿意通过坚持服药的行为来控制血压。（2）促成因素患者能在医疗机构配到足够的降压药，并且在经济上能够承担；掌握测量血压的技术，或能够在医疗机构或社区中测量血压，监测血压的变化。（3）强化因素患者通过坚持服药血压得到控制，高血压症状缓解，躯体感觉舒适，其坚持服药的行为得到家人和医务人员的赞许，还能向病友们介绍其控制血压的成功经验，这些都激励他继续坚持服药的行为。健康教育与健康促进的干预策略。（1）教育策略教育策略的核心是教育人们形成有益于健康的认知和技能，从影响健康的因素角度讲，既作用于倾向因素，也作用于强化因素。（2）环境策略环境策略的作用对象是影响行为的促成因素，即物质环境、条件，从而使人们采纳健康行为的意愿得以实现。（3）政策策略政策策略从两方面作用于人群的健康行为政策可以支持并促使这些行为得以实现。政策策略还可以通过影响资源配置、环境改善从而促进健康行为乃至健康。简述健康教育干预策略的内涵，并说明其在社区高血压防治健康促进项目中的运用。健康教育与健康促进干预策略是实现项目目标的方针、战略，在一定高度上达到目标的途径和方法，是每一项具体干预活动指导思想。健康教育干预策略包括教育策略、环境策略和政策策略三方面。（1）教育策略的核心是教育人们形成有益于健康的认知和技能，在社区高血压防治健康促进项目中，可以运用的教育策略有举办高血压防治知识的讲座、咨询、义诊，发放宣传册，制作宣传栏、黑板报、电视广播节目，组织高血压同伴教育、知识竞赛等。（2）环境策略的作用对象是影响行为的促成因素，包括社会环境和物理环境，在社区高血压防治健康促进项目中，可以在社区公共活动区域安装健身设施，设置适宜的运动场地，在社区卫生服务站点提高免费的测量血压服务，对社区内家庭发放控盐勺等。（3）政策策略包括政策、法规、规章制度、文化氛围等，如在社区中建立居民高血压筛查制度，及早发现高血压患者，又如将高血压患者纳入社区慢性病管理模块，有助于社区高血压的三级预防。健康教育与健康促进计划具体目标的含义、应回答的问题及类型。计划的具体目标是对总体目标更加具体的描述，用以解释和说明计划总目标的具体内涵。健康教育计划的具体目标需要包含具体的、量化的、可测量的指标，应该能够回答（1）WHO对谁（目标人群）（2）WHAT实现什么变化（知识、信念、行为、发病率等）（3）WHEN在多长时间内实现这种变化（4）WHERE在什么范围内实现这种变化（5）HOWMUCH变化程度多大根据预期的健康教育项目效果，又可将具体目标分为健康目标、行为目标、环境与政策目标，以及认知目标四类。这四类目标中，环境与政策目标、认知目标体现了健康教育项目实施后预期的影响行为的倾向因素、促成因素、强化因素三个方面的变化，行为目标表达预期的行为变化，而健康目标则体现了行为改变后导致的健康状况的改善。计划设计的原则（1）目标原则计划设计必须自始至终坚持以正确的目标为指向，使计划活动紧紧围绕目标开展。健康教育与健康促进计划应有明确的总体目标（远期目标）和切实可行的具体目标（近期目标）。（2）整体性原则制订计划时必须明确卫生保健的总体目标，健康教育与健康促进要为此目标服务而不能背离大方向。（3）前瞻性原则计划的制订和执行要考虑长远的发展和要求，体现一定的先进性。（4）弹性