幼儿园音乐教学论文一

幼儿园音乐教学论文一： 音乐欣赏教学，是幼儿园音乐教育中比较困难的研究课题。我们对这一课题的关注和研究，是从 1985 年开始的。由于主要是围绕四个问题展开的，所以也可分为四个阶段。这四个阶段反映了我们十年来的思考轨 迹，现略述如下。 研究的最初阶段 (1985 1987)，我们主要关注和力图研究解决的问题是：改变教师不愿进行音 乐欣赏活动和幼儿欣赏不起来的现象。 在这一阶段的研究中，心理学领域中已有的研究成果给我们提供了十分有用的理论知识。学习心理学告诉 我们：个体在认识过程中开放的感知通道越多，个体对认识对 象的体验就越细致、越丰富，理解也就越全面、 越深刻。我们知道，一些成人已经有了较多的唱歌、跳舞或奏乐的经验，在上述经验的基础上形成了感知、欣 赏音乐的能力，因此有可能进行仅仅只有听觉参与的音乐欣赏活动。而幼儿只能更多地依靠外部可见的音乐操 作活动来感知、欣赏音乐，特别是跟随音乐做动作的方式，更是幼小儿童感知、理解音乐的最自然、最重要的 方式。 据此，我们针对不同年龄、不同水平的儿童和不同的音乐作品，努力优化组合各种音乐的 (倾听、歌唱、 舞蹈、奏乐 )和非音乐的 (文学、美术、游戏 )活动经验，以深化和丰富儿童对音 乐的听觉经验。我们把这种 教学思路称之为“多通道参与模式”。“参与”是让儿童尽可能多地在操弄音乐的过程中欣赏音乐 ;“多通道 ”即帮助儿童打开尽可能多的感知通道，不是在欣赏音乐的过程中仅仅使用听觉，而是同时调动多种感官来丰 富、强化所听到的音乐内容。 “多通道参与模式”在部分幼儿园进行了推广后，课题组又以实验研究的方法，对实际效果进行了验证， 结果是令人鼓舞的：教师、幼儿对音乐欣赏活动的积极态度初步形成，并有效地提高了教师和幼儿感知、理解 音乐作品的能力。 第二阶段 (1988 1990)，我们就“如何确立音乐 欣赏的教学目标”进行了研讨。如果说在这以 前，我们对目标的关注还仅仅停留在音乐感发展诸方面的话，那么在这一阶段，我们对音乐欣赏活动目标的思 考已经涉及到了智力 (包括音乐与非音乐方面的智力 )、情感 (包括音乐情感与一般的社会性情感 )、个性 ( 包括自信心、自我认知能力、自我调控能力、独立性等 )及社会性 (包括守纪、责任感、交往合作意识及能力 、公平竞争意识及能力 )等幼儿心理发展的全部领域。 在这一阶段的研究中，我们吸收了教育学领域中已有的一些研究成果。首先，教育哲学中“整体的观念” 和“系统的观念”给我们的启示 是：儿童是一个整体，儿童的发展是一个整体，儿童在实践活动过程中获得的 经验也是一个整体。虽然在学术研究中，可以把审美经验与非审美经验、音乐经验与美术、文学经验等分开进 行研究。但是，在儿童的实际生活中，这些经验是相互渗透、相互影响、互为因果的。因此，全面发展的教育 目标绝不是人为地强加给各个学科教育的任务，而是教育向儿童提供的一切实践活动能够完成、而且应该完成 的任务。 其次，教育目标分类学及课程目标建构研究也告诉我们：在教育的实践活动中，只有具体的目标才是教师 可能把握住的，可能追求达成的和可能被检验证实 的。 以上述理论为指南，我们对音乐欣赏教学目标的确立，提出了以下具体要求： 置目标应从音乐感、一般智慧能力、情感、社会性等诸方面来综合考虑， 以保证儿童发展的整体性。 序和方法提出，使其能与之相匹配。 免过高、过全 ;过低、过偏。 师应该随时观察、判断儿童的实际行为是否与目标相 趋近，并及时正确地调控自己与儿童的行为，使活动朝既定目标的方向发展。 举例 来说，让小班儿童欣赏一首段落上有明显强弱对比的乐曲，若将活动内容定为让儿童想象、创造性地 模仿各种动物的动作，并随着音乐表演和欣赏。这时活动目标中一般不应出现“发展儿童的想象力、创造力， 培养儿童对音乐活动的兴趣”这类空洞的提法，而应代之为：“引导幼儿根据音乐的强弱变化，想象自己是某 种笨重的大动物或轻巧的小动物，用自己想出的动作跟随音乐的强弱变化进行表演，并力争使所做的动作与他 人不同”。“初步培养和同伴一起面对面进行表演的习惯，初步学习看着对方的眼睛与对方交流表情，并体验 其中的愉快感觉。” 第三阶段 (1990 1993)，我们主要关注和力图解决的是：音乐欣赏教学活动中的情感教育问题 。 1990 年，我们受“教师在教育过程中情感表现的适度性”争论的启发，开始研究教师自身的情感素质 及其对儿童参与活动的影响。有关心理学的研究认为：教学活动是教师与学生共同的人生实践活动，它充满着 人的活生生的情感。只有在师生之间建立起双向的情感沟通渠道，才能使教育活动不仅具有传递知识、培养个 性的教育功能，而且具有使师生双方共同获得人生意义的积极体验，促进精神享受、精神发展和自我实现的功 能。 情感教育方面的研究证明：教师个 人的情感素质，是教育过程中情感教育水平高低的关键。教师个人的情 感表露，能使学生受之熏陶，为之感动 ;被学生活生生地感受到、体验到，吸收消化，成为学生个体知识、信 念体系中的一个有机组成部分。教师个人的情感能力与技巧，也是区分“效率高”和“效率低”的教师的最重 要指标。 (参见朱子蔓情感教育论纲南京出版社 1993 年版 ) 据此，对教师提出了下列要求： 时也把它当作一件乐事来细细品味、享受。只有这样，才能 在教学过程中投入真情实感。也只有真情实感的付出，才可能得到真情实感 的回报。 了审美感受以外，教师还应关注和满足幼儿在音乐欣赏活动中 产生的各种情感。如希望受到教师和同伴的关注、认可、赞扬 ;喜欢尝试各种新鲜的经验 ;渴望表达自己的想 法，展示自己的才华 ;害怕失败、害怕遭拒绝和受冷落等。 生面孔”和“演员面孔”。许多教师，特别是青年教师，由于害怕“镇”不住幼儿，总是摆 出一副严肃的或平淡冷静的表情。也有一些教师，希望在教学中更显魅力，可惯于像演员那样拿腔拿调地讲解 和示范。这些过“冷”或过“热”的做法，都不利于创设真正宽松和谐的 教学环境。比较适当的做法是：经常 看着孩子们的眼睛讲话和示范 ;语言、体态、脸部表情和音乐、舞蹈示范，能恰到好处地表现出作品的蕴涵 ; 用表情、动作以及音乐或游戏中的规则去调整幼儿的心理状态(兴奋与抑制 )。如“小老鼠”到处乱跑时，教 师可以说：“大猫来了 !”并马上蹲下不动，或者说：“小老鼠累了 !”并带头假装睡觉。 音乐欣赏活动中，教师不仅仅是教师，还可能是各种各 样的角色，如鸭妈妈、鸭孩子 ;放牛娃、牛犊 ;观众、演员等。教师要十分乐意和善于扮演这些角色，以逼真 的表演把 幼儿带入音乐作品特定的意境之中。 红绸舞是热烈奔放、喜气洋洋的，演奏时，应突出强 拍处向上的“甩”劲 ;赶花会的 A 段音乐轻快活泼， B 段较为舒展柔美 ;牧童短笛的 A 段清新悠闲， B 段活跃欢快 ;京调 A 段流畅淋漓， B 段高唱低吟，亮丽委婉。学会区别各种音乐、特别是性质相近音乐 的作品之间在情绪、情感上的细微差异，能够准确地表现和传授。经过这样的音乐欣赏活动熏陶，幼儿的情感 体验、情感表达会逐步变得细腻、深刻，丰富。 第四阶段 (1993 年至今 )，为了使音乐欣赏教学 活动能够从形式到内容上都更贴近幼儿的生活经验， 更多地满足幼儿的心理发展需要，课题组重点研究了“怎样实现音乐欣赏教学的游戏化”这一问题。经过一年 多时间的实践，我们设计了一系列游戏化的音乐欣赏活动方式。现简介三种： 将欣赏活动的过程设计成一连串的游戏，每一个游戏重点解决某一方面的问题，当全部 游戏完成之后，幼儿便自然地掌握了所欣赏的音乐作品，同时也获得了其他方面的有益经验。 (具体例子参见 幼儿教育 1994 年第 3 期两个音乐活动过程及评折 ) 欣赏作品本身就是一个设计好的表 演游戏。欣赏活动的整个过程，就是层层深入地引导 幼儿熟悉音乐和熟悉表演的过程，直至最后能够完整地跟随音乐进行游戏表演。如后面的过新年、小小 京剧迷等活动设计，均属这一类。 在音乐欣赏活动的中部或尾部添加与欣赏要求紧密相关的游戏情节，诸如智力游戏、体 育游戏或角色游戏，以增加活动的趣味性。 十年来，我们采用发现问题、分析问题、解决问题的方法，对音乐欣赏教学活动作了一些探索。这一领域 中尚有许多问题有待研究，我们期望通过本文，引起幼教界同仁的响应和斧正。 幼儿园音乐教学论文二： 1 多媒体技术与欣赏教学有效整合 ,使教学丰富而生动音乐艺术是以声音为形象塑造载体 ,它需要欣赏者具备各方面的知识 ,在聆听音乐时自发地产生一种联想。由于幼儿的生活、知识经验有限 ,所以在幼儿园里 ,音乐欣赏过程中那些无法捉摸的音乐形象经常令老师尽管费尽口舌 ,小朋友听起来也如坠入云雾之中。而运用多媒体技术手段 ,便可将欣赏时所需要的图像、声音、色彩等信息更好地结合在一起。使幼儿在特定画面的引导下来欣赏音乐 ,感受音乐的无穷魅力。如在欣赏卡门序曲时 ,音乐作品中所塑造的威武的斗牛士的形象对孩子们来说 ,还是比较陌生和遥远。于是 ,笔者制作了西班牙马德里斗牛场的课件 ,帮助幼儿理解音乐作品的背景 ,当马德里斗牛场的画面一出现时 ,孩子们都不禁被斗牛场雄伟、奇特的建筑所感染 ,哇 的一声惊叹起来。而当斗牛士斗牛时的精彩镜头合着音乐播放出来时 ,孩子们更是变得跃跃欲试 ,不由自主地随着震撼的音乐跟着影像模仿起来。于是威武的斗牛士的形象在幼儿面前一下子变得清晰、直观起来 ,抽象的、难于理解的内容变得生动而有趣。 2 将 道具 与欣赏教学有效结合 ,帮助幼儿感受音乐意境爱玩是每个幼儿的天性 ,一样物品在大人手中也许不觉得有趣 ,但到了孩子们手中 ,便如同一件宝 贝 ,能生出不少的玩法。采用合适的 道具 帮助幼儿感受音乐 ,也不失为一种化抽象为直观的好办法。于是在欣赏贝多芬的月光奏鸣曲第一乐章时 ,为了让孩子们感受体验音乐连绵不断的、轻柔的、抒情的意境 ,笔者给每个孩子提供了一条彩带 ,鼓励孩子们自由地尽情地挥舞纱巾 ,引导他们一边倾听音乐 ,一边观察彩带飘落的形态。在音乐声中孩子们创造性的玩着彩带 ,有的向上抛 ,有的旋转甩玩得不亦乐乎。笔者又加以语言进行引导 :让我们在月光下翩翩起舞 ,在月光下跳舞是很美的 ,孩子们挥舞纱巾的动作变得越来越轻柔 ,与音乐也越来越和谐。看得 出孩子们已沉醉在音乐中 ,他们已体会到音乐中延绵不断的、轻柔的美。 又如在欣赏德立勃的拨弦时 ,笔者事先和孩子们一起利用小纸盒、橡皮筋制作了简单的 六弦琴 ,在欣赏音乐时 ,孩子们合着音乐兴致勃勃地有节奏地拨动自己的 弦乐器 ,享受着音乐带来的快乐。正是这小小的 道具 ,帮助孩子们理解了弦乐器中的拨弦技巧 ,引发孩子们对音乐的兴趣和无限的遐想 ,开启孩子们想象的闸门。 3 将游戏与欣赏教学有效结合 ,帮助幼儿认识音乐结构以游戏的方式开展欣赏活动 ,能使幼儿的情绪调整到最佳状态 ,在轻松 ,愉快的情绪中自然地掌握音乐知识。 在欣赏单簧管波尔卡时 ,笔者和孩子们玩起了捉蝴蝶的游戏 :找蝴蝶 游戏给孩子们带来了无比的快乐。在孩子们熟悉了游戏玩法后 ,笔者用单簧管波尔卡的音乐指挥孩子们玩游戏 ,引导他们仔细聆听音乐 ,按照音乐中乐段的转换来玩游戏。音乐伴随游戏 ,给孩子们带来了愉悦的心情 ,虽反复聆听 ,仍乐此不疲。随着游戏次数的不断累积 ,孩子们对音乐的回旋曲式结构也就了如指掌。孩子们在游戏中获得的音乐知识 ,不再是机械的被动的认知记忆 ,而是通过自身的实践探索 ,在感性和理性两个层面中获得提高。 4 将色彩与欣赏教学有效结合 ,帮助幼儿感知音乐情绪音乐与色彩在人的感觉上的联系是多方面的 ,除了音色与颜色之间的联系之外 ,还有曲调、和声、节奏、调性、音区等。它们都能使人与各种色彩联系起来。在历史上就曾有人把不同风格的作曲家的作品与色彩联系起来 ,有人说莫扎特的音乐是蓝色的 ,肖邦的音乐是绿色的 ,瓦格纳的音乐则闪烁着不同的色彩。在欣赏活动中 ,笔者尝试通过将色彩与音乐对应 ,来帮助幼儿感受音乐的情绪。根据蒙古民歌改编的管弦乐森吉德玛 ,具有诗画一般的气质 ,由于对同一旋律在速度、力度、配器上做了不同的处理 ,便表现出了两 种截然不同的情绪。第一段音乐淡雅、柔和绵长 ;第二段音乐明朗、热烈。于是在活动中 ,笔者为幼儿提供了浅蓝和红色两种色纸 ,引导幼儿边听音乐边选颜色 ,在听音选色的过程中 ,孩子们选择了将浅蓝来对应第一段音乐 ,将红色对应第二段音乐。颜色的暗示使孩子们很快感受到了乐曲的两种不同的情绪。 幼儿园音乐教学论文三： 大家都知道，音乐教学是幼儿教育的一个重要组成部分，对陶冶孩子的情操，培养孩子的心灵美有着非常重要的作用。特别是幼儿园的音乐教育，必须要把激发孩子的学习兴趣贯彻到教学的始终。在多年的教学实践中，我得出对幼儿园 (3 6 岁 )的孩子来说，以节奏音准训练为主，适当进行识谱教学为好，让孩子在节奏、律动中去感受音乐的美。 面我简单谈一谈，我在音乐教学中的一点具体做法。 情趣出发，让孩子得到美的启蒙。孩子刚刚开始接触基本音阶时，我把七个音符都书写出来，让孩子能直接地看到，然后再逐个音符教孩子认识，可以用琴伴奏，孩子随着唱，一段时间以后，孩子自然能记清各音符的唱名。但是，音准问题还是掌握不好，再用这种教唱的方法自然不会引起孩子们的兴趣，这个时候，我就会用“听”为主来激发孩子的兴趣。具体做法是：把孩子分成两组，一组孩子拍一下手喊 3，另一 组孩子跺一下脚唱 拍一下手喊 6，另一组就唱 拍一下喊 7，另一组就唱 ，经过这样反复的练习，既有音名、音准的变化，又有一问一答式的游戏，既训练了孩子的音准感，又培养了孩子的注意力，足以引起孩子的学习兴趣。 园的孩子特别好动，如果整个活动，让孩子们坐着不动，她们会坐不住的，所以当孩子对一首歌曲能唱之后，就要选择适当的动作进行配合。如大班歌曲看看谁的本领大，歌词是：“警察警察真威风，维持秩序管交通，护士护士多爱心，耐心细致照顾病人”孩子们基本会唱以后，可以让孩子离开自己的座位，模仿警察、 护士的动作，同时在做动作的时候，孩子们自然会表现出歌曲的强弱，因为警察的动作威风有力，护士的动作优美轻柔，这样就可以一举两得，既巩固了歌曲的演唱又找到了歌曲的强弱规律。所以，作为素质教育的音乐教育，特别是对孩子来说，必须舍弃一些单调、枯燥、没有吸引力的东西，最好是让孩子在良好的心态、轻松的氛围和愉快的