案例：和谐教学的设计

1、案例：和谐教学的设计呼兰三中 高萍南案例：和谐教学的设计教学模式的设计，是课堂教学设计的重要内容。教学模式的建构，可以视为课堂教学设计的“成品”之一。“设计”总是要针对“问题解决”。什么叫“和谐教学”？一位教师应该掌握多少种教学模式？下面的设计就可以回答这两个问题。建设和谐社会，需要和谐教育。在学校中，和谐教育的重点是和谐教学。适应、协调、促进发展，即和谐。教师的“教”与学生的“学”共同组成的活动，即教学。什么是“和谐教学”呢？教师以“和谐的方式”，让学生主动、生动、健康地得“和谐的发展”，即是“和谐教学”。什么是“和谐的方式”呢？作者用四句通俗易记的话来概括：“晓之以理、导之以行、动之以情、

2、传之以神。”A“晓之以理”，重在应用逻辑思维。深入浅出，循序渐进，让学生掌握概念原理，举一反三，一通百通。讲解概念与原理这些“基本知识”时，教师着重于“晓之以理”。B“导之以行”，重在应用操作思维。让学生在参与活动中探究学习，提高动脑动手的能力。示范实验与操作这些“基本技能”时，教师着重于“导之以行”。C“动之以情”重在应用情感思维，或称为艺术思维。让学生在审美立美中提升境界，学会想象。体验情感与态度这些“基本态度”时，教师着重于“动之以情”。D“传之以神”，重在应用交往思维。在教学交往中要“画龙点睛”，传播出精神实质，让学生得其要领。领悟过程与方法这些“基本方法”时，教师着重于“传之以神”。

3、教师在教学中“晓之以理、导之以行、动之以情、传之以神”；与此同时，学生在学习中对应也有四种学习方式，“思考接受、活动探究、情感体验、合作交流。”a“思考接受”重在应用逻辑思维。“博学、审问、慎思、明辨、笃行”，在教师和教材的启发下，掌握基本概念和基本原理。学生在掌握“基本知识”时，要学会“思考接受”。b“活动探究”重在应用操作思维。动脑动手，尝试操作，在做中学，提高实践应用能力。学生在掌握“基本技能”时，要学会“活动探究”。c“情感体验”，重在应用情感思维，或称艺术思维。要选择审美视点，在鉴赏中学会创新，发展个性。学生在掌握“基本态度”时，要学会“情感体验”。d“合作交流”重在应用交往思维。在

4、相互传播中，加深理解，能有效地内化为自己的知识，又能外化表达给他人。学生在掌握“基本方法”时，要学会“合作交流”。教学的内容无论何种学科，主要有四大内容：逻辑型的“基本知识”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本态度”、交往型的“基本方法”。与此对应，人的思维模式主要分为：逻辑型、操作型、情感型、交往型，以及两两协调的组合型，较均衡发展的综合型。每一个人的思维模式，显然四种都具有。只是比例不会相同，有长有短。在教学中，教师要“因材施教”，就要扬长避短或用长补短；学生要“因材择学”，也要扬长避短或用长补短。教师学生都要通过教学，主动、生动、健康地得到“和谐发展”，即是“德、智、体、美”这4方面都

5、要相互适应、相互协调，得到持续发展。现在，可以回答一个问题：“和谐教学”主要的教学模式有多少种？答：有16种。我可以将上面的论述表述为一个“矩阵”（44）： 学生学习方式教师教学方式a思考接受b活动探究c情感体验d合作交流A 晓之以理Aa“晓理接受”Ab“晓理探究”Ac“晓理体验”Ad“晓理交流”B 导之以行Ba“导行接受”Bb“导行探究”Bc“导行体验”Bd“导行交流”C 动之以情Ca“动情接受”Cb“动情探究”Cc“动情体验”Cd“动情交流”D 传之以神Da“传神接受”Db“传神探究”Dc“传神体验”Dd“传神交流”将教师的教学内容与教学方式（A、B、C、D），与学生的学习内容与学习方式（

6、a、b、c、d），两两交叉地给结合起来，就构成16种非常有应用价值的教学方法。例如，Aa模式，即教师“晓之以理”，学生“思考接受”。简称“晓理接受”模式。Aa模式是以Aa为主，其余Ab、Ac、Ad为辅；一堂成功的课堂教学，学生的学习过程最好都有a、b、c、d。同理Ab模式是以Ab为主，其余Aa、Ac、Ad为辅。在一节课中，教师的教学方式应有重点，也要兼顾A、B、C、D。以此类推，得到16种主次分明的和谐教学模式。这就是作者对和谐教学的设计。在上述“和谐教学设计”中，作者并没有直接写出“审美设计”。但“审美”贯穿在始终。作者想以此案例说明：“审美”是课堂教学设计的固有要求。另一方面，也可以说“和

7、谐教学设计”，就应当是“和谐教学的审美设计”。教学反思 1 创设情景 生物教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和兴趣爱好出发。为此，我创设了学生喜欢看的动画片猫和老鼠，让学生观察、思考、解答，再在此基础上，提出“猫抓老鼠”和“老鼠出洞”问题。接着又创设了生活中的奇特现象 - “可乐”瓶滴水现象，再在此基础上提出“匀速滴注”问题。 2 自主探究 根据学生已有的物理和数学知识，让学生自主解决“猫抓老鼠”的最短路程问题，接着利用数学中的图象法，让学生尝试解决“老鼠出洞”的时间问题，根据学生已有经验和生物知识，让学生动手操作并解释生活中的奇特现象 。通过本节课学习，让学生养成随时把所学的生物知识应用于客观实际、解决实际问题的好习惯。同时本节课通过老师与学生，学生与学生之间的民主交流，鼓励学生突发奇想，创造性思维，发展学生的个性特长。 3 实验创新 本节课以实验为基础，我采用演示实验、生活小实验、多媒体模拟实验相结合，鼓励学生自己设计、动手做实验，培养观察和实验设计能力，充分体现生物学科以实验事实为基础，加以分析、归纳、推理的科学研究方法。 4 媒体的运用 在