谏太宗十思书2

1、谏太宗十思书教学目的通过学习本文积累语言功底和文化功底。1.学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术；2.领悟 “十思 ”的积极意义；3.掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；4.背诵全文。教学重点1.诵读、领悟、背诵全文；2.翻译难懂的语句（难点）。教学设想教学方法1.诵读法。以诵读带动理解，以诵读加速背诵。2.理脉法。理清全文脉络，整体感知课文，并带动背诵。媒体设计可通过电脑 powerpoint 系统做出系列幻灯片，一片一段。借此来强化对文章词义的理解及诵读、背诵。使用时同步出现。比如：理解词义时将一些难懂的词语用彩色标出；诵读时则将停顿、重音等容易出错的地方用斜线、着重号等标出；背诵时则可背

2、一句出现一句。教学时数一课时教学步骤 方案一第一课时一 .导语设计讽谏帝王，是冒险的事。批“龙鳞 ”，逆 “圣听 ”，需要大勇与大智。多少忠臣义士，赤心耿耿，尽忠进谏，结果呢，有的被挖心，有的被放逐。比干、屈原悲惨的故事，千古流传。但是，唐代著名谏官魏征进谏唐太宗，却大多被采纳，不但没有招来杀身之祸，还经常得到唐太宗的表扬。魏征写了谏太宗十思疏上奏后，唐太宗非常赞赏，亲手写诏书嘉许魏征，并放置案头，以资警惕。让我们一起来欣赏一下他是怎么写这篇文章的。（设计意图：通过对比突出魏征高超的劝谏艺术，引起同学强烈的阅读兴趣。前三句引用了臧克家纳谏与止谤中的原话。）二 .解题这是贞观十一年（公元 637

3、 年）魏征写给唐太宗的奏章。唐太宗初年励精图治，颇称英明。后来却逐渐骄奢，追求珍宝异物，兴建宫殿园囿，魏征就不断用前代兴亡的历史教训来提醒他。这一年魏征连上四疏。本文是其中的一篇。文章写得语重心长，剀切深厚。魏征（ 580 643），字玄成，巨鹿曲城人，后迁居相州内黄（今河南省内黄县）。他 是唐朝初年著名的政治家和历史学家。隋朝末年， 为避乱， 曾一度出家为道士。后参加李密的反隋起义军。李密失败后，他降唐，辅佐唐高祖李渊和唐太宗里李世民。拜谏议大夫、检校侍中，领导周、隋各史的修撰工作。书成，拜迁左光禄大夫，封郑国公。第 1 页共 5 页魏征先后上 二百多事，大多被唐太宗采 。 中 “ 疏”是古

4、代大臣写 帝王的就某事 行 的奏章，是一种特殊的文体。“十思 ”是本次 的内容。三 .研 文方案 “反复 逐 悟 当堂背 ”。以 中心，通 其他。第一次， ，正音。 正音。已 的字 不但要 准声 ， 要 清平舌与 舌、前鼻音与后鼻音。以 出 的美感来。陌生的字 看注 或 典。第二次，粗 ，正 。 看注 ，以粗知句 ；同 揣摩句内停 ，如：臣 /求木之 者，必/固其根本；欲/流之 者，必/浚其泉源。第三次， ，整体把握文意。 要流 ， 音准确，停 正确，并且 出感情。通 可知全文先运用比 和比 ，后引出“十思 ”的具体内容，点明其重要意 。第四次， ，理清各 大意，把握全文思路。通 可知，文章第

5、一段通 比 引出道理： 累道 是治国之本；第二段通 比 明竭 待人（特 是待百姓）的重要性；第三段水到渠成地引出 “十思 ”及意 。第五次，品味，涵咏。本文 言 ，整散 合，整句音韵和 ，琅琅上口；散句意到笔随，笔力雄健，酣 淋漓，需要用心品味。同 “十思 ”的内容要 悟， 其中 涵着丰富的民族 美德，差不多每句都有 教育意 ，特 是“ 可欲， 思知足以自戒”、 “惧 盈， 思江海下百川 ” 些句子， 每个普通人的修身养性都极有启 ，具有丰富的人文价 。第六次，熟 ，背 。背 能将以上理解兼收并蓄，背出意 ，背出情感，也背出自己的理解， 得心灵的愉悦和精神的 足。（本方案主要 当前 文教学中“

6、 解多、 少，理解多、 累少”的 状而 。 ）四 . 内 1.写出文中 懂的 和句子，准确地 行解 和翻 ；（此 因人而异，不求 一）2.当堂完成 文后面“思考和 ”中的字 。（ 上有，此略）五. 堂小 通 本 的反复 ， 我 逐 悟了作者高超的 方法和 极的治政、 修身思想。 文言文中有不少 涵着 文化精髓的佳作， 悟它、掌握它， 于我 奠定 言功底及文化功底，都有直接的益 ，它会 我 享受 身。六. 外作 1.下面是宋代洪 容 随笔中的魏 公 ， 与 文作比 ，并回答文后 。魏 公 止唐太宗封禅，中 数 ，引 切，曰：“今有人十年 患， 治且愈，此人 皮骨 存，便欲使 米一石，日行百里必不

7、可得。隋氏之乱，非止十年，陛下 之良医，疾苦 已 y （此字打不出，“刈 ”字去掉右 ）安，未甚充 。告成天地，臣切有疑。”太宗不能 。（中国世界 出版社1995 年 10 月版）从 文及此文 两 你可看出魏征 有什么特点？ 用百余字稍作展开，用自己的 表述。（从 两 可看出魏征 不但有大勇， 有大智。他很 究 ，善于用比 来 理。第 2 页共 5 页课文谏太宗十思疏一开始就是比喻，用“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源 ”引出道理：积累道义是治国之本。本文则以 “十年长患 ”来比喻 “隋氏之乱 ”，以 “疗治且愈 ”“日行百里必不可得 ”来说明 “告成天地 ”（封禅）之事的不可行

8、。 魏征劝谏确实是 “引喻剀切 ”，得体动人，能让唐太宗心服。 ）2. 阅读李斯的谏逐客书 （前三段），与课文作比较阅读，并回答文后问题。臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔穆公求土， 西取由余于戎， 东得百里奚于宛， 迎蹇叔于宋， 来丕豹、公孙支于晋。 此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤；遂散六国之纵，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦

9、成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不纳，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服大阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下悦之，何也？必秦国之所生然后可，则是夜光之璧不饰朝廷，犀象之器不为玩好，郑、卫之女不充后宫，而骏良 ju t（这两字都是 “马 ”字旁，右边分别是 “决 ”的右一半、 “是 ”）不实外厩，江南金锡不为用，西蜀丹青不为采。所以饰后宫、充下陈、娱心意、悦耳目者，必出于秦然后可，则是宛珠之簪、傅玑之珥、阿缟之衣、锦绣之饰不进于前，而随俗雅化、佳冶窈窕，赵女不立于

10、侧也。夫击瓮叩缶、弹筝搏髀，而歌呼呜呜快耳者， 真秦之声也。 郑、卫、桑间、韶虞、武象者， 异国之乐也。 今弃击瓮叩缶而就郑、 卫，退弹筝而取韶虞， 若是者何也？快意当前， 适观而已矣。 今取人则不然， 不问可否， 不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则是所重者在乎色乐珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。（ 1）从标题看，两文都属于什么文体？（都是谏文，都是就某一事情对君王进行劝谏的）（ 2）两文在形式和内容上各有何异同？请写一段一两百的文字作简要分析。（语言形式上，两文都运用了大量的整句，音韵和谐，读来琅琅上口.；整句之外，又都辅以散句，表达自由，笔意酣畅雄健。两文又都运用了

11、排比铺张，注重文采。但李斯的谏逐客书的排比铺张更浓重一些。内容上，两文都就某一事情明确表态，并都从正反两方面来说理。但李斯的谏逐客书开门见山，不绕弯子，首句就犀利明快，一语中的：“臣闻吏议逐客，窃以为过矣。”而魏征的谏太宗十思疏则通过比喻、对比等反复引导，最后才讲出“十思 ”的具体内容，点出其重大意义，写得语重心长，恳切深厚。两文的劝谏风格颇为不同。另外，李斯善于用大量举例的方式来说理，而魏征则善于用一系列比喻进行劝说。）（设计意图： 各种资料书和刊物上的 “标准化 ”客观选择题已多如牛毛， 而主观表达题却不是很多，所以这里以 “比较阅读 ”的方式设计了两道主观表达题， 以检测学生深层次的阅读

12、理解、 鉴赏水平。 另外这是课外作业。前面的课内作业已有文言字词方面的小练习，所以课外作业就以主观表达的大题目出现。）附：课堂板书设计教学目的第 3 页共 5 页通过学习本文积累语言功底和文化功底。1.学习作者反复开导、循循善诱的劝谏艺术；2.领悟 “十思 ”的积极意义；3.掌握文中一些实词的词义和虚词的用法；4.背诵全文。反复诵读 逐层领悟 当堂背诵（板书以简洁为好，少而精，写点指导性、方向性的话即可。）方案二一 .导语设计（同方案一）二 .解题（同方案一）三 .研习课文方案为 “翻译 诵读 背诵 ”。该设计以翻译为中心，通过翻译加深对课文的理解，加快对课文的熟悉速度，最后达到当堂成诵。先根

13、据课文的注释，把全文连起来翻译一遍。“连译 ”时要顺畅，因此翻译过程中要考虑词语间组合的协调，并且有时要另加一些字词上去。比如原句是：“臣闻求木之长者，必固其根本 ”可译为： “我听说（想要）期求树木长（得高），（就）一定（要先）稳固它的树根。”再比如原句： “载舟覆舟，所宜深慎。 ”可翻译为： “（老百姓就像水一样，既能）载船， （也能）翻船，（这是）应当特别谨慎的。 ”然后进行对照阅读。 先读一句原文， 再说一句译文； 一遍结束后又倒过来， 先说一句译文，再读一句原文。以此加深对原文的印象，也借以训练文言文与现代文两者的语感。然后略去译文，只读原文。要读得连贯流畅，有韵味。最后试着背诵，直

14、至当堂背熟。四 . 课内训练（同方案一）五 课堂小结（同方案一）六 .课外作业（同方案一）附：课堂板书设计（先同方案一）翻译 诵读 背诵方案三一 .导语设计（同方案一）二 .解题（同方案一）三 .研习课文方案为 “范读 理脉 背诵 ”。该设计以理清脉络线索为中心，在范读中理清脉络，再根据清晰第 4 页共 5 页的脉络背诵全文。具体如下。首先范读。范读者可以是自己，也可以是同学或老师。范读时必须节奏整齐，音韵铿锵，读得悦耳动听甚至动心。在范读过程中理清全篇的脉络线索。然后根据脉络线索试背，直至能当堂成诵。四 . 课内训练（同方案一）五 课堂小结（同方案一）六 .课外作业（同方案一）附：课堂板书设

15、计（先同方案一）范读 理脉 背诵附：备教资料卡片1.清代吴楚材、 吴调侯选注的 古文观止（中华书局版） 评谏太宗十思疏 ：“通篇只重一 思字，却要从德义上看出。 世主何尝不劳神苦思， 但所思不在德义， 则反不如不用思者之为得也。魏公十思之论，剀切深厚，可与三代谟、诰并传。”2.清代吴楚材、吴调侯校勘谏太宗十思疏：贞观政要 、旧唐书 魏征传于 “居域中之大 ”下有 “将崇极天之峻永保无疆之休 ”十二字。于 “戒奢以俭 ”下有 “德不处其厚情不胜其欲 ”十字。于 “承天景命 ”下有 “莫不殷忧而道著功成而德衰 ”十二字。于 “岂取之易守之难乎 ”下有 “昔取之而有余今守之而不足何也 ”十四字。于 “所宜深慎 ”下有 “奔车朽索其可忽乎君人者 ”十一字。自 “文武并用 ”至“代百司之职役哉 ”作 “文武争驰君臣无事可以尽豫游之乐可以养松乔之寿鸣琴垂拱不言而化何必劳神苦思代下司职役聪明之耳目亏无为之大道哉”。3.清代沈德潜选注的唐诗别裁集（上海古籍出版社）刊魏征的五言古诗述怀： “中原还逐鹿，投笔事戎轩。纵