小学科学、品德与生活（社会)乡镇教研员培训.ppt

1、h,1,如何做好一名乡镇教研员,h,2,主要内容,一、乡镇教研员定位 二、如何做好一名乡镇教研员,h,3,一、乡镇教研员定位,“广大教师要积极参加教学实验和教育科研，教研机构要充分发挥教学研究、指导和服务等作用。” -国务院关于基础教育改革与发展的决定(2001年6月) “在教育行政部门的领导下，各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用。” -基础教育课程改革纲要（试行）（2001年7月）,h,4,1课程和教学理论的研究者,思想上教研员要有课程和教学理论研究的意识。 行动上要克服传统的重学科知识而轻课程理论的片面倾向。 达到三个层次：立足学科抓教研；

2、纵观教育抓学科；跳出教育看教育。,h,5,2教师专业自主化发展的促进者,（1）教研员要重构与教师的新型关系 （2）教研员要更新教学评价 （3）鼓励教师开放课程进展和生成的过程,h,6,（1）教研员要重构与教师的新型关系,定位：教研员是教师专业发展的伙伴甚至知己。 职责：帮助年轻教师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化。,h,7,（2）教研员要更新教学评价,评价目的：促进教师建立并强化专业发展的自信，步入师生融为一体、共享成长幸福的教学理想境界。 实现三个转变： 变简单化的课程约束为促进教师特色和特长的发展； 变教研员“一课定论”为注重教师课堂教学实践的全程化发展； 变“一言堂”强

3、权为引导教师对自己教学行为自行分析与反思,h,8,（3）鼓励教师开放课程进展和生成的过程,“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。” -基础教育课程改革纲要（试行） 强调师生平等对话、教学相长、和谐共进。 不应以一种既成结论来封闭课堂探讨的边界。,h,9,二、如何做好一名乡镇教研员,（一）能“坐下来” （二）能“钻进去” （三）能“潜下去” （四）能“推出去” （五）能“走出去” （六）能“放开来”,h,10,（一）能“坐下来”,1要有一颗乐于奉献的心。 2要有一颗耐得住寂寞的心。 3要有阳光的心态。,h,11,1要有一颗乐于奉献的心,（1）奉献是教研员职业道德的基本规范。

4、 （2）奉献是教研员自身价值实现的有效途径。 （3）勇于奉献是做好教研员工作的前提。,h,12,2要有一颗耐得住寂寞的心,教研员工作就是幕后工作。 要有一颗平常的心去看待功名与利益。,h,13,3要有阳光的心态,（1）投入工作，在寂寞中寻找快乐。 （2）学会感恩，在繁琐中享受快乐。 感恩学校 感恩同事 感恩对手,h,14,（二）能“钻进去”,1要有终身学习的习惯与专业可持续发展的意识 2要有较高的研究素养与能力 3具有较强的写作能力,h,15,1要有终身学习的习惯与专业可持续发展的意识,联合国教科文组织报告学习财富蕴藏其中强调：“今天，世界整体上的演变如此迅速，以致教师和大部分其他职业的成员从

5、此不得不接受这一事实，即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的，他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。” 从某种意义上来说，一个教研员就是一个区域内某个学科的“领头羊”，是一个制高点。,h,16,对学习态度的层次,（1）迫于任务（完成学校规定的读书或其它学习任务） （2）为了生存（各类学历进修、考核） （3）一种生活（读书、思索、探究成为一种习惯） （4）视为享受（我学习因为我快乐）,h,17,教研员的知识结构,教研员的知识应该包括本体性知识、条件性知识和实践性知识。 本体性知识是指本专业的科学知识。具有丰富的本体性知识是成为一个教研员的必要条件。 条件性知识主要指教育科学和心理

6、科学知识，这些知识的丰厚与否对教研员的人格魅力有很深刻的影响。 实践性知识是指在课堂情境解决难题的知识和经验，它来自课堂教学的丰富经验。,h,18,教研员的学习形式,一是要读好各种有字之书。比如，应有系统或有选择地学好各种教育教学理论、各种来自报刊和网上的相关教研文章、本学科的课标和教科书、现代教育技术等。 二是要善于读好实践这本无字之书。比如，通过各种教研工作会议或网络，去观察了解同行和教师在教育、教学、教研等方面的改革动态，多关注各个学科及至整个教育的发展变化。,h,19,让读书成为习惯,A读名著 B读中思，思中悟 C长期阅读,h,20,四个“永远不要”,永远不要等有时间才阅读，见缝插针，

7、想读就读； 永远不要坐进书房才阅读，任何地方都可以阅读； 永远不要有用才阅读，急功近利、立竿见影是妄想； 永远不要嫌自己读得太晚，只要行动，就有收获。,h,21,2要有较高的研究素养与能力,职能的定位：教研员的工作职能定位是教学研究、指导和服务。在研究、指导和服务的三者关系中研究是指导、服务的基础和前提。 工作的性质：教研员与一般教师的区别，就是其工作更具思考性、研究性。 课改的要求：新课程的实施，要求教研员从原来国家大纲的诠释者转变为具有主体意识和探索精神的“研究者”。 学校的需要：很多学校都在积极开展课题研究，涌现了一批科研特色学校与研究型的教师，需要教研员进行引领。,h,22,教研员较高

8、的研究素养与能力的体现,第一，要具备研究者的风范，如理论水平、超前观念、求实作风、治学精神等。 第二，要掌握教育科学研究的方法，提高自身的教学研究能力。 第三，在教研工作中要注意发现问题和提出问题，善于运用科学研究方法，解决教育教学改革和发展中存在的问题。,h,23,教研员的研究,研究方向：为教育行政提供咨询和决策依据 研究重点：学校存在的具体实际问题 研究方式：力争到问题发生的地方去做研究 研究方法：提倡行动研究 研究原则：实事求是，理论联系实际,h,24,要注意的问题,A要善于思考。 B要有自己的见解。 C要善于组织并指导一线教师做课题。,h,25,怎样组织指导一线教师做课题,第一，发布研

9、究指导意见和课题指南，引导教师结合实际选择研究的突破口，做出研究计划。 第二、定期深入学校倾听教师的意见和要求，共同探讨遇到的问题与困难，改进研究工作，调整研究方法。 第三、帮助学校建立相关的制度，健全保障机制。 第四、实施对研究结果的鉴定和验收，及时宣传和推广切实可行的研究成果。,h,26,3具有较强的写作能力,写作不仅是教研员的一项基本功，更是一项重要工作。 “以写促学”、“以写促思”、“以写促研”，是教研员快速成长的奥秘。,h,27,让反思成为习惯,学记中说：“学，然后知不足，教，然后知困。”“不足”“困”说的就是反思，这是教研员专业成长不可缺少的途径。 叶澜教授说：“一个教师写一辈子的

10、教案不可能成为名师，如果写三年教育反思能成为教育行家。”,h,28,1什么是反思,反思即以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的能力。 美国学者波斯纳十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”。,h,29,2为何要写反思,（1）促进思考向纵深发展 （2）促进教育理论学习 （3）促成经验积累和提升,h,30,3反思的内容,（1）写成功 （2）写不足 （3）写感悟 （4）写创新,h,31,4写反思的方法,（1）从怀疑处反思 （2）从转换角度处反思 （3）从问题处反思 （4）从联系对比处反思 （5

11、）从事物本质处反思,h,32,5反思的步骤,（1）发现问题 （2）分析问题 （3）确立假设 （4）验证假设,h,33,6反思的文体结构,建议把“反思”看成“一事一议”的实用性论文。 写作结构可以概括为“实例-得失（成败）分析-理性思考”，第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。,h,34,7写反思的注意点,（1）注意反思的“落脚点” （2）注意反思的“系统化” （3）注意反思的“实践性” （4）注意反思的“发展性”,h,35,（三）能“潜下去”,做到“两勤” 组织校本教研 做“四种人”,h,36,做到“两勤”,1要做到“腿勤”。 2要做

12、到“耳勤”。,h,37,1做到“腿勤”,建立自己的基地。 到最需要的地方去。 要带着想法而去，带着办法而回。,h,38,2做到“耳勤”,听课。教研员不仅要多听，而且要会听。大家知道，教研员的生命在于课堂，也只有借助课堂，教研员才能更好地提升自己的专业素养，更能体现自身的人格魅力。 座谈。深入到学校，找领导、教师、家长等，直接面对面的座谈。,h,39,组织校本教研,（1）什么是校本教研 （2）开展校本教研的价值 （3）校本教研的基本要素和行为方式 （4）校本教研的基本过程及操作 （5）开展校本教研的基本方法 （6）实施校本教研应注意的几个问题 （7）教研员在校本教研中的基本职责,h,40,（1）

13、什么是校本教研,校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 A从认识论的角度来看，是一种以校为本的教学研究制度。 B从方法论的角度来看，是一种研究方式。 C从实践论的角度来看，是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。 D从本体论角度来看，是教师职业生活的基本方式和特征。,h,41,A校本教研是一种以校为本的教学研究制度,校本教研的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平，即“为了学校” 。 校本教研的主体是教师，研究的过程是教师

14、的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高， 即“在学校中” 。 校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题，即“基于学校” 。,h,42,B校本教研是一种研究方式,校本教研的内涵是行动研究。 强调研究主体的观念、价值、目的，研究具有情境性、非线性、多元生存性。 借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。,h,43,C校本教研是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。,教师从事的实践教学就是研究。 研究和实践合一。,h,44,D校本教研是教师职业生活的基本方式和特征,a “

15、唤醒” b “体验” c “视界融合” d “对话文化”,h,45,（2）开展校本教研的价值,A有利于学校发展与办学理念的落实。 B有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍。 C有利于教育理论与教学实践的结合。 D有利于校内教师教育资源的开发。 E校本教研是构建学习型组织的必由之路。,h,46,（3）校本教研的基本要素和行为方式,教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系。 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量和行为方式，缺一不可。,h,47,A自我反思,反思是教师与自我的

16、对话，是开展校本研究的基础和前提，是校本教研最普遍和最基本的活动形式。 反思以教师自己的职业活动为思考对象。 反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。,h,48,a反思的进程和阶段,教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。 教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。 教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。 教学后的反思，是在某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，去发现

17、和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。,h,49,b自我反思的内容,教学观念 教学行为 教学效果,h,50,B同伴互助,同伴互助是教师与同行的对话，是校本研究的标志和灵魂。 同伴互助具有经常性的特点。,h,51,a同伴互助的类型,同伴互助在活动形式上有组织型和自发型两种类型。 组织型是指学校有目的、有计划组织的研讨活动。 自发型是指教师本人主动与教学伙伴（或学校管理者或同仁或专家）进行研讨，这种研讨不拘时间、不拘地点、不拘形式，可随时发生，也可随时结束。,h,52,b同伴互助的主要方法,对话 协作 帮助,h,53,对话的类型,信息交换。如：信息发布会；读

18、书汇报会。 经验共享。如：举行经验交流或经验总结会。 深度会谈（课改沙龙）。深度会谈可以是有主题的，也可以是无主题的。它是一个自由的开放发散过程，它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来，这个过程同时也是最具有生成性和建设性的，它会冒出和形成很多有价值的新见解。 专题讨论（辩论、质疑、答疑）。,h,54,协作,协作指教师寻找伙伴共同承担责任完成对某个问题的研究任务，既有共同的研究目的，又有各自的研究责任。 教研组协作。 跨学科协作。 跨学校协作。,h,55,帮助,帮助指教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师，指导新任教师或教学能力需要提升的教师，发挥传、帮

19、、带的作用，使其尽快适应角色和环境的要求。 “结对子” 。 公开课展示。 教师之间的互相观摩和指导。,h,56,C专业引领,专业引领主要是指各层次的专业研究人员对校本教研的介入。 校本教研是在一定理论指导下的实践性研究，缺少先进理念的引领，就可能困于经验总结水平上的反复，甚至导致形式化、平庸化。,h,57,a专业引领的主要方式,一是靠教师自觉学习。 二是靠专家、学者的指导。,h,58,b专业引领的主要形式,学术专题报告 理论学习辅导讲座 教学现场指导 教学专业咨询（座谈）,h,59,（4）校本教研的基本过程及操作,指导思想：问题即课题，教学即研究，成长即成果。 基本过程：问题设计行动反思,h,

20、60,A问题,校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。 教学问题可分为理论问题和实践问题两类。理论问题是针对“是什么”提出事实问题和针对“应该是什么”而提出的价值问题；实践问题则是基于事实问题与价值问题，针对“怎么做”而提出的问题。,h,61,B设计,设计是指解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。 所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。 策划是根据假想，设计出教学行为变革的具体策略及步骤。,h,62,C行动,a要验证设计方案的可行性。 b要发现和寻找各种新的可能性。 c要服务于学生的发展。,h,63,D反思,a整

21、理和描述问题研究的概况。 b评价和解释。 c反思和重新设计。,h,64,（5）开展校本教研的基本方法,校本教研的基本研究方法是行动研究。 行动研究的具体方法有： 多角分析。 访谈。 问卷调查、态度量表和能力测量表。 日记/教学反思录。 课堂观察。 数码照片记录。 录像记录。 个案研究。,h,65,（6）实施校本教研应注意的几个问题,A实施校本教研,就要根除传统教研 B“校本”就是“在学校中” C校本教研就是教研组活动 D校本教研就是备课 E校本教研就是校本培训 F校本教研是教师自己的研究,h,66,A实施校本教研,就要根除传统教研,校本教研与传统教研的联系 校本教研与传统教研的区别,h,67,

22、校本教研与传统教研的联系,一方面传统教研是校本教研的基础，传统教研工作中的许多教研内容、方式包含着校本教研的因素。 另一方面校本教研是传统教研的继承与创新，补充与完善，二者相辅相成。,h,68,校本教研与传统教研的区别,一是教研方式，传统教研是自上而下，校本教研是自下而上。 二是教研内容，传统教研强调统一教研内容，校本教研内容是开放的。 三是教师的角色，传统教研中教师是辅助者、配合者、执行者，校本教研中教师是研究主体、专业工作者、研究员。 四是研究过程，传统教研往往脱离教学实际被动研究，解决日常问题存在盲目性、随意性等不足，而校本教研把日常教学工作和教学研究融为一体，凸显教学研究的针对性、实效

23、性和延续性。,h,69,B“校本”就是“在学校中”,校本教研是行动研究，具有以下特征：教师是研究的主体；研究的实践性：研究目的的指向性；研究过程与教学过程的相关性。 提倡走出去，开阔视野；跨学校，强强联合。,h,70,C校本教研就是教研组活动,教研组从本质上说是一级行政组织，它的核心职责是搞好学校的教育教学工作。教研工作也是教研组的主要工作，但不是全部。教研组布置工作、检查工作都不能算作校本教研。 校本教研是研究问题，更多地去关注过程；教学工作是完成任务，更多地去关注结果。 教研组是校本教研开展的实体。 校本教研的过程与教学工作过程是并进的，校本教研的结果也主要靠工作成果去体现。,h,71,D

24、校本教研就是备课,校本教研的主要形式是行动反思。如果不是在反思基础上的备课，就完全丧失了教研的性质。 学校组织的备课活动具有校本教研的性质。但是，简单的、预设性的教学准备活动不能称其为教研活动。,h,72,E校本教研就是校本培训,区别： 联系：校本教研是校本培训的起点，校本培训是校本教研的提升。,h,73,F校本教研是教师自己的研究,校本教研的主体是教师。 在校本教研中，校长是教研活动的“主持人”，是教研效益的第一责任人，也是教研活动的成员之一。 上级教研部门和院校为校本教研提供专业引领。,h,74,（7）教研员在校本教研中的基本职责,组织 专业引领 发现培植典型 推广经验,h,75,做“四种

25、人”,A做理念与实践有机结合的促进者 B做教学问题的发现者 C个性化课程的催生者 D当好教师的服务员,h,76,A做理念与实践有机结合的促进者,不仅提供先进的理念和理论，还要提供操作方案和技术支持。,h,77,B做教学问题的发现者,要下到基层，“沉”到课堂，走进教师、学生中间。 既要关注学生的学习状态，也要关注老师的教学行为，以及两者互动生成的动态过程。 要有较强的问题敏感性，及时发现、概括、提升问题，形成教研资源。,h,78,C个性化课程的催生者,第一，就课程既定内容而言，教研员应鼓励教师对教科书作出适当的“裁剪。 第二，就课程的动态性建构而言，教研员应唤醒教师的课程资源意识，主动建构与社会、世界和日常生活的广泛联系。,h,79,D当好教师的服务员,“研究”是基础，“指导”是形式，“服务”是目标。