精心设计引起学生探究欲望的课堂提问

1、精心设计引起学生探究欲望的课堂提问黄厂街学校 林岚问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识，所以说，问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。学生学习同样必须重视问题的作用。现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因（尽管学生学习是需要感知的），产生学习的根本原因是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入探究、思考，那么学习也就只能是表层和形式的。所以，现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题

2、看做是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。设计并运用适度的课堂提问，是提高数学课堂效益的一个极其重要的方面。设计时应注意以下几点：1、控制难度课堂提问要有一定的难度，才能刺激学生的思维，调动注意。但也要注意难度恰当，以顾及大多数学生的知识、智力水平。问题过难过易都不利于学生开展探究学习，有效的促进他们智力和能力的发展。问题过于简单，不能激发学生探究的兴趣，不能使学生积极思维。问题过难，又会使学生感到力不从心，不知从何做起，因而失去探究学习的兴趣。教师向学生提出的问题，其难易程度应在学生最近发展区内，才

3、能激发学生的思考，推动探究活动的进行。2、巧设坡度教师在上课提问过程中，经常会出现提的问题学生答不上来，或者答的离题甚远，与教师预想的不符。如何避免这一尴尬现象？让课堂形如流水，自然畅快。在设计课堂提问时教师要根据学生的思维特点，课堂提问由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进，才能达到理想的教学效果。设计提问要讲究坡度。3、创设亮度教师的提问，要讲究感情色彩，努力创造出一种新鲜的能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。教师若能抓住学生原有的知识经验和新知识的联系，抓住原有知识经验和接受信息不相适应而产生的心理失衡，提出问题特别能打动学生。下面我来谈谈，我在教学中是如何把握数学

4、提问技巧的：1、奇激发学习兴趣，体会人文数学。 小学生总是对新知识充满兴趣和好奇心，当学生有学习某一数学知识的愿望时，就能引起一系列的学习活动。在教学中教师要随着学生认识的不断深入，在新课导入和知识的转折处精心设计问题情境，使新旧知识碰撞产生思维的火花，激发起学生认知内驱力，保持一种紧张、富有创造性的精神状态，促使学生积极主动地探究新知，提高课堂教学效率。如：教学“简单的行程问题”时，教师引用一首古诗引入新课：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。师：你能从古诗中找出与数学有关的词语吗？生：“千里” “一日”师：古诗中“千里”指的是，从白帝城到江陵的路程是1200里，

5、“一日”指的是从白帝城到江陵所需的时间一个白天，也就是12小时。你能根据这句诗提一个数学问题吗？生：轻舟每小时性多少里？师：谁能帮忙解决这个问题？生：120012=100（里）这叶轻舟平均每小时行了100里。师：轻舟平均每小时行了100里，就是小舟的速度。这节课我们就来探讨与速度有关的几个问题。早发白帝城和简单的行程问题同是四年级上册的内容。教师巧妙地将其联系在一起，让学生感受数学与语文的联系，体会数学无处不在。这一新奇的设计，吸引了每一个学生，迎合了学生的好奇心。人文性教学内容的生成，使得学生不仅有实实在在的认识和收获，同时也有或多或少的生命感悟，它成为学生丰满人性和激发灵性的催化剂。2、

6、疑激发学生探究的欲望的基石教师提问必须在学生有疑之处，这样的问题才能引起学生探究的兴趣。而问题一旦得到解决，他们就会有“柳暗花明又一村”之感，在精神上得到极大的满足，从而激起进一步探究的欲望。如果教师不是问在学生有疑之处，而是把满堂灌变成满堂问，不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响探究学习效果。学生的有疑之处一般有两种情况：一种是学生自知有疑的地方，一种是自觉无疑而实则有疑的地方，教师要引导学生把它们提出来，鼓励他们大胆猜测和假设，然后通过资料的收集和试验，把它们逐一解决。对于那些司空见惯、学生自觉无疑实则有疑的地方，教师要通过演示或实验在无疑之处设疑。在这些地方一经提出问题，

7、学生就会觉得大有搞清楚的必要，从而激起探究的热情。如教学“圆的周长”时，教师精心设问，层层设疑，一次又一次掀起教学的高潮。教学过程如下：教师先创设情境揭示课题：圆的周长，接着设疑：师：那么如何测量计算圆的周长呢？启发学生动手实践，在实践中探索测量圆的周长的方法。师：你是怎样测量出圆的周长的？生：我用滚动法测量出圆的周长。师：如果要测量的是大圆形水池，你能把水池立起来滚动吗？（学生哄笑，齐声回答说：不能）师：还有什么方法测量圆的周长呢？生：用绳子绕一周，量出绳子的长度，也就是圆的周长。师：你能用绳测量出这个圆的周长吗？演示：教师把系着小球的细绳的另一端固定在黑板面上，用力甩动小球，让学生观察黑板

8、上小球被甩动时小球运动形成的圆。生：不能。师：用滚动法、测量法可以测量出圆的周长，但是有局限性。那么，能不能探讨出一种求圆的周长的规律呢？师：圆的周长的大小是由什么决定的?我们要找到这个规律，先做一个实验，你能发现什么？试验：两个球同时被甩动，形成大小不同的圆。学生欣喜地发现：圆的周长与半径有关。圆的周长与直径有关。师进一步提问：圆的周长到底与它的直径有什么关系呢？学生积极动手测量，得出结论“圆的周长是它的直径的3倍多一些。”师：圆的周长到底比它的直径3倍多多少呢？这里，我给同学们讲一个古代数学家祖冲之测量圆周率的故事。教师的提问，层层设疑，激活思维，不断掀起高潮，使学生觉得学习数学不是枯燥乏

9、味的，而是趣味无穷的。教师巧妙的引出故事，在帮助学生增长知识的同时，自然地对学生进行了爱国主义教育，使学生产生对数学知识一往情深的志趣。3、 矛盾学生学会探究的阶梯能引起学生认识矛盾的问题，一是在新旧知识的联系处，二是在理论与实践的联系处，三是在低层与高层的联系处，等等。教师如果能在这些地方恰到好处的提出问题，就会在学生认识中引起已知与未知，理论与实践，高层次与低层次之间的矛盾，激发学生积极去探索。如，教学“异分母分数加减法”，首先复习同分母分数加减法的计算法则，要求学生计算2/4+1/4，32/40-25/40，21/60-8/60并说出解题依据：分数单位相同，可以直接相加减。接着，教师设计

10、了这样一组提问：提问（1）:这几道同分母分数加减题中，有的分数不是最简分数，你能把这几个算式改写成最简分数相加减吗？（学生改写成1/2+1/4，4/5-5/8，7/20-5/12）现在这几个算式还是同分母分数加减吗？（不是）是什么呢？（异分母分数加减）今天这节课我们学习“异分母分数加减”。在新旧知识的连接处设问，巧妙传，自然地导入新课，突出了旧知识向新知识渗透。提问（2）:今天要学的异分母分数加减法和刚刚学过的同分母分数加减法有什么不同？在思考的转折处设疑，引起学生积极思维。提问（3）：你能把异分母分数变成同分母分数再相加减吗？引起学生依据旧知识，探究新知识，寻找知识间的内在联系，掌握计算法则

11、。4、 开放打开学生创造性思维的钥匙学生被动学习是传统数学课堂教学弊端之一，学生被视作知识的容器，处于从属地位，积极性得不到发挥，学生产生厌学情绪，教学效果低下。怎么促使学生从被动学习变成主动学习呢？教学中教师首先应把学生看成人，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习积极性，从而最大限度的发掘学生学习的内驱力，使学生在迫切需要之下学习，从而提高他们的学习效率和效益。开放的数学课堂教学和提问，为学生的主动学习提供了广阔的空间和有利条件，因为开放的课堂教学和提问以学生惟中心，注意营造宽松、民主的教学气氛，学生有更多的选择学习、探索的主动权，学生就有可能会学得更主动、生动。开放的数学提问，教师不能牵着

12、学生只朝心目中的一个方向去寻找答案，应该放手让学生充分思考的基础上使其对结果作出大胆的猜想，在引发学生强烈的探索欲望、需求式，再引导他们去探索，从而碰到问题、提出问题、解决问题，促进思维的发展。如，教学“奇数和偶数”之后，要求学生根据奇数和偶数的意义回答问题。教师边提问边在磁性黑板上出示1（奇数）2（偶数），3，4，。后提问并出示字母x。全班学生都非常感兴趣，经过思考讨论，认为可能是奇数，后偶数，也可能不是奇数也不是偶数，可能是最小的奇数或最小的偶数等。新课标中按不同的标准分类，同样也是开放的问题，如，有的教师在课末，问到：你能将赛厂上的老师分分类吗？有按高矮分的，有按衣服颜色分的，按性别分的等等。这样的提问设计比起举出若干例子来判断，更灵活，更有趣，使多数学生体会到了智力角逐的乐趣。真正做到了“不同的人在数学上得到了不同的发展”。课堂提问，惟有的放失，才有“心有灵犀一点通”的效果，上诉提问的设计有利于学生在教师的启发诱导下，通过积极思维，主动地获取知识，掌握算