衔接让英语教学更加精彩

1、衔接，让英语教学更加精彩随着改革开放的不断深入，英语作为一种交际工具越来越受到人们的青睐和重视，从2004年开始，许多城市从小学一年级就开设英语课，英语学习在我国呈扩展之势。同时，中小学英语教学存在着脱节以及重复教学的现象，这一现象严重阻碍了英语教学的发展。初一年级是学生学习、成长的重要转折阶段，如何解决好中小学英语教学衔接问题是值得我们认真思索的问题。一 了解学生个体差异，给予学法指导。小学生进入中学，标志着儿童期已进入少年期，心理上会发生变化，自豪感、好奇心强，对学生困难估计仍稚气十足，小学生虽然有一定的思维能力，但尚不成熟，而初中生则与之不同，他们的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习

2、的需求容易满足，而中学生则不如此，他们的学习要求远比小学生更高。如果中学英语教师忽视了中学生英语学习的心理需要，学生学习英语的兴趣就会下降。这就要求教师必须指导学生运用科学的学习方法，养成良好的自主学习习惯。1 预习方法的指导新课的内容经过预习，学生学起来轻松，更大的收益是使学生养成了勤动手查资料、勤动脑思考问题的良好习惯，培养了其自学能力。所以，在每课书学习之前，给学生布置具体的预习作业。教会学生使用工具书、借助生词表，有的放矢地读对话或课文，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难问题，使学生产生强烈求知的欲望，使学生在学习中变被动接受为主动求知。2 听课方法的指导英语课上教师应使学生充

3、分调动一切感官器官，养成眼、耳、口、手、脑并用的听课习惯，充分理解并熟练运用所学到的英语评议材料，高效地掌握每节课上所学内容。如：在Presentation这一环节，要求学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解、记忆教师所表达的内容；在Practice过程中，要求学生张口读、脑子记、手写重难点单词；在Consolidation这一环节，要求学生背诵本节课所学内容，在背诵时，脑子里要呈现出一幅图。反过来还可以看着图画把所学内容复核或背诵出来。这样使学生在听课中做到了五到，即：耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培养了他们听、说、读、写各方面的能力。3 课外学习方法的指导众所周知，学习英语最好条件

4、是置身于外国环境中成长，因此我们应该为自己积极创造英语学习的环境。课堂上的语言环境是必需的，但也是有限的。教师可要求学生结合教材内容，在课外坚持用英语会话、讨论、打电话、交流思想等，使学生养成了用英语思维的习惯。基于课内学生可接触的英语知识太狭窄，课外有更广阔的天地，因此，教师应指导学生阅读适宜的英语读物，增加阅读量。例如：让每位学生准备一个课外单词积累本，在每次阅读完一篇文章后都能把新单词记下来，以便日后学习。在学期结束前，进行单词积累大比拼，看谁积累的单词多，这样，学生在比赛中提高了记忆单词的积极性，也对阅读产生了兴趣，更提高了英语学习的主动性和自觉性。从中吸收丰富的词汇、语法，了解英语特

5、有的表达法、习惯用语、思维习惯和社会文化背景知识及欧美等国风土人情。二 注意中小学英语教学内容的衔接。1 英语教师要熟悉中小学英语教材，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。2 教师必须制定初一新课前的复习计划，注意教学内容的衔接。学生步入初一之后，应当将小学英语的重难点，特别是涉及与新课内容有关的系统地复习一遍，达到巩固、记忆、活用小学英语教学内容的目的，为过渡到初一新语言项目作好充分准备，避免学习内容重复而导致学生学习积极性受损的现象。3 要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、听力测试、综合测试等，了解全体学生的英语学习基础，增进对学生的进一步了解，促使学习差的学生知己知彼，及时发

6、现问题，及时调整学习计划以弥补学习上的不足。三激发学生的学习热情，提高教学效果。初一年级学生由于年龄小、阅历少，英语学习的积极性在很大程度上以兴趣为转移。教师要根据这一特点，在承上启下的初一英语教学中，注重培养学生学习兴趣，以求得良好的教学效果。注意变换教学形式，保持学生的英语学习兴趣。我国文化巨人郭沫若说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。”兴趣是直接推动学生主动学习的内因，小学生升到初一后，在英语学习上将会遇到许多困难，而能否保持和提高他们的学习兴趣则是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。教师要关于因势利导，设法提高学生的学习兴趣，尽量调动学生的学习热情。因此，初一教师要采取变换幻灯、录像、

7、角色扮演等多种教学形式，以保持学生的英语学习兴趣。四 建立平等和谐的师生关系心理学家研究表明，良好的师生关系，能充分发挥学生学习的主动性，挖掘学生潜力，产生良好的教学效果。因此，教师要重视良好师生关系的培养，从初一年级一开始就要通过平常的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，从而让学生“亲其师”而“信其道”。课堂交往中，就是人与人的交往，学生对教师的人格态度，专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。教学中，教师应热爱、尊重、关心每个学生，对学生一视同仁；不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的同不而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感