写作评价论文

1、改进作文评价方法，发挥多元化评价功能内容摘要：写作教学的多元化评价不但是写作教学的重要策略，而且也是提高学生写作能力的重要方法。写作评价显著突出了学生的主体地位，客观科学的作文评价体现了“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想，这种“生本思想”的宗旨在于要求彻底改革传统的作文教学评价方法，对传统的评价标准、评价策略、评价做法进行改革或者摒弃，切实关注学生的个体发展差异，针对学生作文的发展进程，采用多元化评价，让学生掌握评价的主动权，从真正意义上关注学生发展，有效地促进学生写作能力的提升。关键词：多元化主体性评价写作能力语文新课程标准指出：语文课程应致力于语文素养的形成和发展，而写作能力

2、是语文素养的综合体现。因此，在语文教学中培养和激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力显得尤为重要。但长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题，学生作文没少写，老师也没少批改，可是学生作文水平就是提高不快，作文教学不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭。尽管提高学生的写作能力需要从多方面进行培养，但加强对学生习作的评价是提高学生写作水平的重要一环。提到写作评价，我们常会看到这样的情形：有的教师，尽职尽责、辛辛苦苦给学生的作文圈点勾画，写上大段评语，再量体裁衣打上合适的分数或等级。但学生拿到作文，只是草草看上两眼，或是只盯着分数，之后，无论是评语、分数都渐抛之脑后，老师的

3、辛劳付之东流。也有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个分数就算了事。于是，写作评价成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。其实，写作评价，不单纯是为了学生某次或某个阶段的习作给出一个终结性的评价，而是通过评价，激发学生再次创作的欲望，促进学生习作能力、习作水平的发展，它始终是整个作文教学的一个中间环节或下一次习作的新起点。在写作评价中，要设法调动学生的积极性，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思，加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和特能不断

4、增强的过程。”要改变写作教学高耗低效的现状，教师要转变评价观念，建立多元化评价体系。一、 转变评价观念由传统走向开放、 淡化文本，关注学生批改是作文评价的一个最主要的方面，而传统的作文批改是教师不知疲倦地“精批精改”，而效果却不尽如人意，很重要的原因是没有关注作文的主体学生。我们总是以成为的目光、成人的思维、成人的情感来居高临下，教师是“主审官”，不合自已心意的作文即为糟糕，此时教师太自我，完全摒弃了学生。因此教师必须学会走进儿童的世界，体会儿童心理，学会用儿童的眼光来观察生活。作文批改时我们要尽量保持文体的完整性，尽量不随意改动，老师应把批改作文当作一次与学生进行交流好契机，用与学生商量的方

5、式恰如其分地评价，在和学生的讨论中指出习作的缺点和不足，启发学生自己去修改。相信，只要我们是站在尊重学生的立场上，学生就能感受到被尊重的乐趣，他们就会在作文中更加畅所欲言，敢于发表自己最真实的想法。、淡化统一，尊重个性受家庭环境、教育背景等诸多因素的影响，学生在写作中也表现出高低不一，因此面对学生的习作要“淡化统一，实施个性化评价”，对不同学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。在个性化评价理念指导下，教师决不吝啬赞许与鼓励，同时努力淡化学生之间的相互比较，让学生与自己的过去比，学会较为客观地评价自己习作能力的进展。教学蒙娜丽莎的微笑一课后，我出示了

6、“无名女郎”的画作，限时练笔，我们看到不同层次的学生在写作中存在着极大的差异：片断一：鹅蛋形的脸似乎还散发着桃花的香味，轻挑的下巴满是不屑一顾，居高临下的姿势让人有种必须瞻仰的感觉，在她的面前你不能说一个“不”字。浓浓的眼影勾勒出眼睛里的冷艳，帽沿边的羽毛随着冷风轻轻飘起冷色调的紫蓝色衣服在雪一般白的背景下那么醒目，是在警告我们她的不可侵犯吧。片断二：这是一个漂亮的贵妇，一身黑灰的衣服，戴着一顶镶着羽毛的帽子，白皙的脸庞，大大的眼睛很有神，目光直视远方，有些严肃，或许她正生气呢。比较以上两个片断，不难发现片断一不仅关注到了人物的外形特质，更重要的是抓住了人物的“神”，有一种呼之欲出的感觉，可谓

7、“活灵活现”。而片断二只是停留在人物的外貌上，缺少深层次的挖掘。但在教学时这两段文字我都给予了充分的肯定，原因很简单，他们出自不同的手笔，第一个学生显然是习作高手，而第二个学生能细致观察，我想同样很难得。人与人是不同的，学生与学生没有太多的可比性。评价时，面对不同程度的学生，尺度要求绝不可划一。对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好词，写出了一句具体生动的话，也应该给予好评；对于悟性较好的学生，应该在文章结构、手法、文采上做更高的要求。当然无论是哪个层次，对达到目标的学生，都应该及时激励，让个性化评价激发学生的习作热情。二、重视评价过程由结果走向过程很多时候，我们都是将学生的习

8、作收齐再一一批改，如果动作快第二天就可进行反馈，但更多时候是学生作文交上数日，教师才吃力地批改完。其实这个时候，学生可能已经忘了当初自己是如何创作的了，即使看到老师对自己的评价又能做些什么呢？多数学生已经失去了拿起笔来再次修改的热情，所以要想让习作评价真正推动学生的写作，不如将一部分评价移至课堂写作的过程。、激励评价，激发情感评价的功能在于激励，教师充满真情的激励性评价能让学生体验到成功的喜悦，从而获得走向成功的动力。作文创作的过程中，虽然学生是主体，但教师绝对不是已大功告成，在一旁等着学生的作品问世。此时教师可轻轻地走到学生身边，及时发现学生习作中的问题或闪光点，有问题可悄声指出，如果特别精

9、彩，教师不妨来个公开表扬。一日创作半命题作文“做人要 ”，巡视时发现多数学生写得都是做人要诚实、自信、大方、勇敢等，当我走到一个男孩的身旁时眼睛一亮做人要做灰太狼。这个命题显然很有意思，我们都知道灰太儿狼天天被老婆欺负，总想着能抓羊，却从来抓不住，那么为什么还要做“灰太狼”呢？作为读者或许都会产生这样的疑问。于是，我马上让大家停笔，请这个男孩讲讲自己的想法，原来这个男孩看到的是灰太狼对家庭强烈的责任感，对亲人赤诚的爱。孩子们的掌声响起，我向这个男孩竖起大姆指，表扬他敢于“标新立异”，在这样的鼓励下，那篇作文他写得很成功。而其他学生也马上调整自己的作文命题，如做人要经历风雨、做人要学会失败、做人

10、要自恋等。这次习作也生出更多亮点。除了有声语言的评价，教师还可通过运用体态语言来丰富评价的内涵。亲切的笑容，和蔼的目光，温暖的抚摸，热情的期待，都是激励学生的无声语言。在这样的氛围下，学生自由快乐，思维灵动，热情高涨。、启发评价，激活思维在教学中，教师启发性的语言如同一把金钥匙，能激活学生的思维，帮助他们找到学习的正确途径，获得创新的灵感。教师的作文评价绝不能仅限于简单的肯定与否定，而要善于激发学生的表达欲望，调动学生积极的思维活动。学生在老师的评价过程中，边倾听，边感悟，边动笔，从而提高思维的能力和表达能力。“亲情测试”是著名特级教师王崧舟的作文课，最后，王老师让学生给自己的作文起名字：生：

11、我准备取的题目是“舍去爱”，然后一个大大的问号。因为我觉得在世间最难以割舍的就是亲人和朋友对自己的爱。假如把这些爱全割舍去了，会感觉自己的心里空空的，就像人没有了灵魂一样，只剩下了一个空空的壳在那里，那活在这个世上有什么意思呢？师：是的，孩子，你长大了。眼泪让你长大了。是的，你曾经拥有那么一份爱，但是它们像空气一样的平常，它们像阳光一样的平淡，你可能视而不见，听而不闻。但是，今天你却开始思考，你思考人生的爱，所以在你的生活当中多了一个大大的问号。你长大了！生：我取的题目是“最真挚的泪水”。师：孩子，今天是第一次，让你体会到了什么叫“最真挚的泪水”。真好。生：亲情引领我们飞向天堂的东西。师：“东

12、西”二个字就不要了，“亲情，让我们飞向天堂”。为什么？生：因为我认为，天堂它是很快乐的，而亲情正是带给我们不尽的快乐。师：是。你刚才的文字已经告诉了你的一切理由。生：我取的名字叫做“爱的抉择”。师：老师想问你一下，你为什么不用“选择”这个词，而要用“抉择”？生：我用“抉择”是因为选择一个东西很容易，可以随我们的喜好去选，而抉择非常艰难，我们要从五个我们所爱的人里面一一画去很多人，让我们感到很难过。师：是的。你不但懂得了“抉择”的内涵，也懂得了人生和亲情的意义。孩子，你也长大了。是啊，孩子们，几乎在我们每一个起到的题目当中，都包含了一个字，那就是（板书一个大大的“爱”字）生（齐）：爱。师：这就是

13、亲情。亲情是天，亲情是光，亲情是生命的意义。珍惜亲情，让亲情融入到我们的生命中去！王老师用真挚的心，动情的语言启迪学生的思维，引发学生的情感共鸣，真情在笔下汩汩流淌。学生入情入境，他们的思维在情节中潺潺流动，他们的心灵在情网中悠悠舒展，他们的人性在情境中静静荡漾。、及时评价，规范语言现代心理学研究表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种信息满足，形成愉悦的心境，并使同一行为继续向更高层次需要积极努力。另一方面，由于祖国的语言文字极为复杂，学生作文过程中难免会出现这样或那样的错误，如用词不当，语句不通顺，前后不连贯，标点符号使用不当等。遇到这样的情况，老师的及时评

14、价就可以让学生马上意识到问题，做出相应的修改，对于习作能力的提高是高效的。贾志敏老师执教的话题作文“感动”，在交流时，就非常注重及时评价：生：我最喜欢的老鸭汤搬上来了（学生读自己的片断）师：这个小朋友写的这段话，至少有五个地方错了。生：应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。师：为什么是端？生：因为师：搬是从一个地方移到另一个地方，比如说（指学生）我们一起把桌子搬一搬。（师生搬桌子）把桌子搬到原来的地方。这是重物叫搬，老鸭汤碗需要搬吗？生：妈妈扯下两条腿，是老鸭腿。师：多恐怖啊，妈妈扯下的两条什么腿啊？师：标点有什么问题吗？生：“我最喜欢的老鸭汤端上来了。”这里最好改为句号。师：对。看第一句话，漏了一

15、个字。生：我最喜欢后面应该加个“喝”字。师：哎，对了。我最喜欢什么？颜色？气味？都不是，而是滋味。 贾老师的及时评价，让学生意识到了自己作文中的问题，也让所有学生明白，作文是很严谨准确的，一句话一个词，甚至一个标点都可能影响表达的效果。三、丰富的评价主体由单一走向多元学生的写作谁来评价，传统的做法是教师一个人说了算。这种评价方式的最大弊端是教师往往以成人的眼光，根据自己已有的知识水平、兴趣好恶来评价写作，主观性比较强，符合自己口味的往往能取得优等成绩，反之则降了等级；另一个弊端是：这种评价无形中把学生的自主性给剥夺了，降低了学生们的写作积极性，这对学生写作能力的培养是大为不利的，甚至是造成了伤

16、害。这种单一的评价方式不能激发多数学生的写作积极性，甚至可能扼杀一些视角独特、构思新颖的文章。语文新课程标准明确指出“在作文教学中，要重视引导学生自我修改和相互修改的过程提高写作能力。”教师充分发挥学生作文评价中的主体作用，不但可以给自己减负，也是学生自我提高的好途径。、自主评价从心理学的角度来看，每个智力正常的学生都具有一定的自我监控能力，这种能力越强，对学习的促进功能将越大。相比于老师和同学的评价，学生本人对文章的自主评价对提高其写作能力的作用更为持久和有效，教师应培养学生定期对自己的写作水平进行总结和反思的习惯。因此，在写作评价中可以尝试让学生自我评价。就是让学生在自读作文后，经过思考，

17、肯定优点，找出不足。（）让孩子学会欣赏自己的作文每一篇作文，从选材到构思再组织最后写成一篇完整的作文，学生都付出了辛苦的劳动，学生的作文不管好差，那都是学生的心血。为了激发学生的评价兴趣，可以让他们自己先把作文的优点找出来，做上记号，或是简单写一两句话。学生为了让别人发现自己作文中的优点，就会更认真地读自己的文章，也就能更好地发现文章中的问题。（）让孩子学会自主修改叶圣陶先生说：“改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要注重培养学生自己改的能力。”最开始教师可进行范改，以学生的习作为例，教给学生修改作文的方法及常用的修改符号。之后在每次作文交流时，让学生尝试自行修改，久而久之，学生修改

18、起作文来就得心应手了。、合作评价素质教育要求课堂打破师生单向的交流形式，创设师生之间、生生之间等多向的开放的活动氛围，这不仅有利于促进学生学会交流，更重要的是体现了教学是思想与思想相互碰撞的过程。写作评价亦应如此。 由于学生在年龄特点、认知能力、兴趣爱好等各方面水平相当，因此，学生之间的相互评价往往更能表现出他们普遍的学习状况，也更容易为同学所接受。正因为如此，每次习作之后，教师一般会让学生自由交流和评议。此时，应当重视指导学生科学地评价同学的习作。首先，生生互评应当全面。其次，生生互评应本着欣赏的态度，注意评价语言的艺术性。开展这种活动，使他们学会了倾听，学会了包容，彼此取长补短，共同提高，

19、这样不仅可以提高学生的写作能力，同时还让学生学会了一分为二地看待事物，促进学生健康人格的形成。（）“一”对“一”“一”对“一”是最节省时间最有效的一种评价方法。课堂作文之后，要直接进行这种评价，如同桌互评，或自主结对的方式修改作文。这种方式简单易操作，学生能畅所欲言，思维活跃，也便于两人勾通和交流，对文章形成统一的意见。（）“多”对“一”以小组为单位，集中对组内某一位成员的作文进行评价，这样既可提高学生鉴别修改作文的能力，又可培养学生的团队精神。被修改者要学会综合信息，采用自己认为最恰当的评价意见。这个过程中孩子们学会了倾听，学会了整合信息。、集体评价教师还可以将个别学生的文章用多媒体出示，让全班学生读后进行评议，写出评语。每隔一段时间，可以由学生投票选举班级的“小作家”，并将“小作家”的文章装订成册或制成小报，张贴展示；或采用星级评价的方式，持续激发学生写作兴趣，鼓励学生不断提高写作水平。这种做法，不仅活跃了课堂气氛，还激活了全体学生的思维，满足了学生共同参与写作评价的需要。还可以让作者谈谈自己的写作想法，