让课堂评价美丽飞扬

1、让课堂评价美丽飞扬 让课堂评价美丽飞扬 新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉，心灵就会湿润，靠近评价，生命就会舞蹈。”语文课程标准指出，教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。综观现今的语文课堂教学，很多老师学习新课标以后，在“平等对话”精神的感召下，激励用语贯穿始终，处处做到以人为本、以学生为主，课堂上洋溢着活力和魅力。但同时我们也不难发现，仍然存在着一些教师的行动与思想不符的现象：教师评价语言随意单一，缺少针对性；一味强调课堂气氛的活跃，忽视学生的感受；评价语言模糊，缺乏明确的

2、指向性；评价语言过分强调教师主导，忽视学生的情感体验。这样的评价语言，显然是不够的，长此以往，将导致学生对教师的评价变得麻木，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成随意应付的学习态度，闭塞学生的创造性思维，使评价失去应有的价值和意义，不利于教学目标的达成。那么如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生有效地学习，从而使课堂变得美丽飞扬？ 一、 评价应该是发自内心真情的赏识 首先教师要从内心深处真正尊重学生、赏识学生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸?展现一个“真情投入的我”这样的评价才是从教师心灵深处流溢出来

3、的，这样才会唤起学生的倾情投入。其次，教师要善于在学生与课文人物经历的相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。 如我在教掌声时，让学生联系生活说说自己的掌声故事。一个平时很内向的男孩子站起来开始讲述，他讲得很认真，也很吃力。这时，教室里响起了掌声。我和孩子们都很激动。我俯下身子问那个男孩：“你知道同学们的掌声在对你说什么吗？”男孩噙着泪花说：“同学们是对我热情的 鼓励，让我胆子大一点，别害怕！”“你听懂了大家的掌声！”我转向大家说：“在他需要的时候，大家及时地献上了自己的掌

4、声！这真是令人难忘的掌声啊！” 我这样的评价，不仅关注了教材的内容和情感，而且超越了教材，关注了学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，对学生来说，何尝不是一种极具激励性的幸福体验呢？ “评价不应只是一种技巧和方法，否则他可能会丢掉教育的灵魂。教育应丰富人的精神世界、丰富人生?”。在我们论及赏识的同时，要注意避免简单化、形式化的倾向。赏识评价不是不着边际的“戴高帽”，也不是机械的动作“嘿！嘿！你真棒！”而应结合真实的教学情境，给学生一种真实的感受和真切的体验，赏识评价源于真爱。 二、 评价应取法于众，集思广益，渗透学法指导 新课堂应该是促进学生学习

5、的过程和学习方法发展的过程，让学生经历学习过程，体验学习方法，在过程中领悟和体验，在学法中提高和发展。在这一体验过程中，就需要老师根据学情，巧妙地运用评价语言进行学习方式的指导，起到画龙点睛、总结学法、深化认识的作用。特级教师于永正在教圆明园的毁灭一文时就是这样做的： 教师引导同学进行思考：为什么读这一段会掺杂着这么多复杂的感情？于是同学们纷纷站起来发表自己的感悟和体会。 生1：在圆明园里有我们中国这么多的各种珍宝，却被英法联军任意地掠夺和毁坏了。因此，我们很难受，也很憎恨他们。 生2：我觉得还有一个很重要的原因，是他们犯下了罪还要把罪证销毁掉。而腐败无能的清政府眼睁睁地看着这一切，却无能为力

6、，这真令人难受。 师：一恨英法联军的强盗行经，二恨清政府的腐败无能。还有其他原因吗？ 生3：中国的圆明园是一座很大的园林，而且他历时150年才建早成功。英法联军一把大火就 把圆明园150年的建筑给毁掉，我认为这让人非常可恨。 师：（教师概述同学们的发言，然后接着学习第2、3、4自然段。）好，回过头来再读2、3、4自然段。请同学们注意，会读的人要善于抓要点，要把一段话读成一句话，把一本厚书读成薄书，这是一种很重要的学习方法。 （生默读。读完一遍后，教师要求再读两三遍，并提示学生边读边进行点、划、批、注，用笔做记号留下自己的思考。自己阅读和批注后再与同学间相互交流。 师：读书要读得进去，还能跳得出

7、来。 谁能把2、3、4自然段用一句话概括出来？ 生1：圆明园是一座举世闻名的皇家园林，它宏伟、壮观，真不愧是万园之园。 生2：圆明园不仅是一座举世闻名的皇家园林，还收藏着最珍贵的历史文物。 师：意思都有了。谁还能说得更简洁一些？ （还有两位同学也说了意思相近的更简洁的话） 师：从同学们的发言中可以知道，最主要的有两层意思：第一，它是一座宏伟的建筑物；第二，它是一座历史博物馆，里面收藏了许多珍贵的文物。同学们越说越简洁了。如果你会读书，除了能把厚书读成薄书，把一段话读成一句话外，还可以把短文读成长文，把薄书读成厚书。请大家朗读2、3、4自然段。特别是第三自然段，你要读得慢些，一边读一边想象里边写

8、了许多我们杭州、苏州的景物，你们见过杭州的雷峰塔、平湖秋月。你们可以由此想象到圆明园是何等宏伟！何等美丽！何等壮观！大家一边读一边展开自己丰富的想象，可以把一句话读成一段话，把薄书读成厚书，这又是一种阅读方法。好，读第2、3、4自然段。 师：好。告诉我，在你们的想象当中圆明园美不美？（生：美）如果圆明园现在还完好无损地保存着，里面的奇珍异宝还放在那，你会以什么样的心情，什么样的语气去读第四自然段呢？大家练读一下。 （请两生带感情地朗读） 师：可惜，这样的奇珍异宝被英法联军掠夺走了，一把火烧掉了。记住我们的国耻！记住中华民族的奇耻大辱！记住1860年10月6日这一天！读 生：（齐读）“1860年

9、10月6日，英法联军进入北京，闯进圆明园?” 于老师根据概括与扩展的辨证关系，引导同学们“要善于抓要点，把一段话读成一句话，把一本厚书读成薄书”，通过静心地阅读思考，同学们把2、3、4自然段用一句话概括出来。这由厚到薄、由繁到简的过程其实就是概括意义段的过程，之后，又引导同学们“把短文读成长文，把薄书读成厚书”，既又由薄到厚、又简到繁，展开自己丰富的想象，透过语言文字呈现丰富的内心视像。在这厚与薄的来回、抽象与具象的往复中，同学们自然地掌握了两种不同的读书方法，他们的概括能力和想象能力也就自然生成。 三、 评价应推波助澜，锦上添花，促进认识提高 情感价值引导是实现文本情感价值取向与学生独特体验

10、相统一的关键，教学过程中，教师理应成为对话中的情感价值引导者。教师有效的评价性语言，是沟通师生智慧、情感、兴趣、态度的桥梁，能激发学生学习兴趣，调动学生积极思维，培育良好的情感。因此，教师要充分利用评价语的导向功能，引导学生在层层深入的思维活动中获得对知识的新奇感；引导学生在层层推进的情感中与教材教师产生共鸣感；引导学生在学习探究中经过挫折而获得成功感。特级教师孙建锋在教最大的麦穗一文时，是这样展开教学的： 师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ （一生朗读第一、二小节） 师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好。如果你就是苏格拉底，怎么样才能让弟子既听得清又记得住你的话。大

11、家伙一起来练一练，准备挑战这位同学。 （同学们练得有声有色。一生主动站起来朗读课文的第三、四、五小节，读得非常响亮、厚重。） 师：请你们转过脸来，让我们再次聆听他朗读的声音，欣赏他朗读的表情，分享他朗读的愉悦！ （生热烈鼓掌） 师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获的走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的呢？谁来读读课文的第6小节。 （一位女同学柔声细语到读起来） 师：你的读书如春雨，润心细无声。看样子，你是温柔派的苏格拉底。 课文还剩最后一小节，愿意朗读的请站起来！ （生争先恐后地站起来，顿时书声朗朗。） 师：同学们把课文读得正确、流畅了，有的同学还能做到声情并茂，真是好样的！接下去，如果你们

12、能够潜心地读读课文，与大师苏格拉底对话，那么，就一定会有更大的收获。 孙老师在组织同学们研读文本时，没有支离破碎的分析，没有喋喋不休的串讲，更没有“独具匠心”的指导；有的只是送给孩子的一声肯定，带给孩子的一片掌声，献给孩子的一张笑脸。让所有的人在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思考，从而使他们受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。从学生的个性化发言中，也可以证实这一点。学生通过探究得到的体验、感受是多元的，是鲜活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一口“新活”的源泉。 三、评价应该具有指点迷津，柳暗花明，激发表现欲望 小学生还处在儿童时期，儿童时期的特点是不成熟性