让爱在掌声中传递

1、2013教学案例让爱在掌声中传递掌声教学案例与反思一、摘要本课是新课程标准实验教材小学语文三年级上册第八组“爱的奉献”中的第一篇课文。课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。 伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进

2、学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。二、教学目标：1能正确、流利、有感情地朗读全文，理解重点词句。2引导学生抓住关键词句段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。3领会人与人之间需要尊重鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。三、教学重难点：教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。七、教具准备：ppt课件八、教学过程：（一）课始铺垫，引发爱 1上节课，我们一起读了一篇课文掌声，说一说，你读懂了什么？2两次掌声改变了残疾女孩英子的命运，请同学们再想一想：以前小英子是一个怎样的女孩？你从哪

3、看出来的？（二）披文入情，感悟爱1英子这样的忧郁、自卑，如果有一天，让她在大家的注视下，走上讲台讲故事，她会怎么做呢？请同学们默读课文23自然段，画出描写英子动作、神态的句子，并想一想，你从中体会到了什么？（可以边读边划，可以把自己的体会写下来，还可以和同学交流一下）2你划的有哪些句子？a（大屏幕出示）轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。（1）老师听到你把“立刻把头低下去”读重了些？为什么？（2）试着读这句话。（3）你还从这句话体会到了什么？（4）再读这句话。b（大屏幕出示，闪烁词语“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”）英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红

4、红的。（1）从这句话你体会到了什么？从哪个词体会到的？（学生说到哪层意思就闪烁哪个词语）（2）“犹豫”什么意思？为什么要“犹豫”？“慢吞吞”“眼圈红红的”又说明了什么？（紧张、害怕、矛盾、痛苦）（3）如果当时你是英子，你会怎么想？（4）引导学生反复读这句话，指名读、范读、师生合读、齐读（设计意图：引导学生抓住英子动作，神态的关键词句反复朗读、体会，从而感知英子的内心世界）3假如小英子现在就在我们的身旁，那样的紧张、害怕，那样的矛盾、痛苦，你想对她说什么呢？4同学们，在你们的关爱和鼓励下，英子终于一摇一晃地走上了讲台。请看大屏幕5大屏幕出示（英子的神态、动作及走上讲台的过程）6就在英子刚刚站定的

5、那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（生接读划线处）（1）谁来读读这句话，指名读（2）你们所有的鼓励都汇聚在这掌声里，所以这掌声热烈而持久，谁再来读读这句话？再次指名读。（3）这是发自同学们内心的掌声，再次指名读这句话。（4）齐读这句话7你想用热烈而持久的掌声告诉英子什么？（生1：英子，你大胆地讲故事吧！我们不会笑话你！生2：英子，我们不会歧视你，会更加关心你，帮助你！）8听到了你们的掌声，英子感动地流下了泪水。同学们，如果你是英子，你心里在想什么呢？（生：谢谢同学们的鼓励和帮助）9让我们再来读读前四句话，再来感受第一次掌声带给我们的感动，自由读、指名读、齐读10在同学们掌声的鼓

6、励下，英子又是怎么做的？请看大屏幕（大屏幕出示）英子镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事，她的普通话说得很好，声音也十分动听。（1）指名读（2）从这句话你知道了什么？试着读读这句话，指名读（3）第一次掌声给英子带来了自信，她充分地发挥自己的才能，成功地讲述了自己的一个小故事。故事讲完，教室里又响起热烈的掌声。（生接读划线处）11这次，你们再次用掌声告诉英子什么呢？（生：英子，你的普通话说得很好，故事也讲得棒）12谢谢你们的夸奖，你们的夸奖使我重新认识我自己，原来我也有优点呀！同学们，现在你们就是小英子，听了同学们的夸奖，你想说什么？（生：谢谢大家，我虽然身体有残疾，但其他方面和你们一样棒，我会

7、微笑着面对生活）13就像同学们说的，小英子只是身体残疾，其他方面和我们一样，甚至更出色，你们的掌声使英子认识到了这一点，于是，她向大家深深地鞠了一躬，然后在掌声里一摇一晃地走下了讲台。14老师注意到了，上台前“她终于一摇一晃地走上了讲台”和“在掌声里一摇一晃地走下了讲台”从这两个“一摇一晃”中你读懂了什么？15一齐来看第二次掌声的感人的画面（大屏幕出示）16让我们再来读读这两个自然段，再来感受掌声带给我们的感动和温暖。17自由读、指名读、齐读（设计意图：通过师生与文本的对话，通过对文本具体情节的想象，体验、补充，通过各种形式的朗读、指导，孩子们不仅感受到残疾女孩英子的内心世界，也在孩子的心里埋

8、下了善良、同情、理解、关怀的种子。）（三）前后对比，感受爱1两次掌声对于英子来说是多么宝贵的礼物，从此以后，英子笑了，英子开朗了，英子快乐了。让我们自由读读第四自然段，一起分享英子的快乐。2说说看，英子的生活发生了哪些变化，你能把以前的英子和现在的英子对比着来说一说吗？指名说3英子的这些变化，我们打心眼为她感到高兴。谁能带着高兴的心情读读第四自然段。4英子的生活为什么会有那么大的变化，我们从英子的来信中可以找到答案。（大屏幕显示英子的来信）我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我，大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。（1）你从英子的来信中读懂了什么？指名说（

9、2）英子生活得这样快乐、幸福，假如没有这两次掌声，英子又将怎样生活下去?从这两次掌声中你体会到了什么？（两次掌声给英子带来了鼓励、赞扬、自信、快乐和面对生活的勇气，如果把一切化成一个字，那就是爱）（四）延伸表达，升华爱1读了英子真切感人的来信，你想对她说些什么呢？2指名说3我知道你们有许多话想对英子说，下去以后咱们给英子写一封信，把自己想说的话写下来。（五）回归整体，传递爱1这么感人的文章，这么感人的故事，想不想再读读呀！让我们再来读读这篇课文，遇到自己感动的句子多读几遍。（生自由读全文）2是呀！掌声是一种关爱，一种鼓励，一种情怀，在以后的日子里，我们一定会这样做-（大屏幕显示文字，全体朗读）

10、把掌声送给别人，给他人送去鼓励、安慰、温暖。掌声也应该送给自己，为了自己的进步、坚强、热情。让掌声时时响起，我们的生命会因为掌声而美丽!教学反思：“感人心者，莫先乎情”，课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情！可以这么说，没有情感的教学是不吸引人的教学。我在教学时紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑-自信，忧郁-快乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的变化，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭遇困境的人所具有的神奇力量，从而使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。一、突出主题，感受爱意。本组单元的主题是“爱的奉献”。掌声一课

11、中，“掌声”代表着鼓励、尊重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前交流中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充满爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。二、紧扣文本，训练朗读。“读”是小学语文教学的核心和灵魂，根据教学目标的需要，我灵活地采用了多种阅读方法：有教师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分,抓住“立刻把头低下”“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些关键词语，走入人物内心，给学生强烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体

12、会，有感悟，有理解；在读中增长知识，在读中提高了能力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。三、以读代讲，感悟体验。作为教师要引导学生深入钻研文本，坚持和文本对话，善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发现文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、弦外之音。为此，教学本课时，我注重了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣，适时提出问题：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说点什么？”“你用热烈而持久的掌声告诉英子什么？”“你再次用掌声告诉英子什么？”学生在老师的启发下，很快打开思维能