让学生在“自由”中学习音乐

1、让学生在“自由”中学习音乐 摘要传统的学习方式过于强调单一、被动、灌输知识，忽视了人的主观能动性，把人当成被动接受的客体，因而它容易使学生主体性、能动性、和独立性丧失。因此，我们要转变学生的学习方式，构建自主、合作、探究为特征的现代学习方式，给学生创设心灵的“自由”、行为的“自由”、思维的“自由”，使他们成为课堂的、学习的主人。关键词自由 学习 创设 心灵 行为 思维 主人新的教学理念倡导自主、合作、探究的学习方式，而主体性是其灵魂。那么，在小学音乐课堂教学中如何突出学生的主体性地位呢？我认为，必须要给学生创设三个方面的“自由”。1.给学生创设心灵的“自由”以往的教育，教师在学生心目中一直都是

2、高高在上，威严逼人的形象，学生只是服从，一言一行都在教师严格的“控制”之下，因此他们的心理负担较重，也就谈不上学习的主动性和积极性。新的教学理念指出，教师应该为学生创设一个和谐、愉悦的课堂氛围，建立平等的师生关系。如果教师常以局外人的身份教学，只能使学生渐渐的远离音乐。所以老师不妨提前走进课堂，微笑着走向学生，和他们聊聊天，谈谈心，询问一下他们的学习情况，就自然而然地拉近了师生间的距离。课堂上，要用亲切的话语去诱导学生，如：“老师相信你，你肯定能行。”“试一试，说错了没关系。”“不要着急，再想一想。”等等。这样，即使他们答错了，也不会感到羞愧或忐忑不安。在学生答对问题时，老师可以用手摸摸他们的

3、小脑袋，竖上一个大拇指，并且给他们一些激烈性的表扬话语，像“你可真爱动脑筋！”“你的小脑袋瓜好聪明啊！”“你怎么那么厉害，真棒！”“老师很佩服你，继续努力噢！”等等。学生在和老师的交流中体验到了师生间身份的平等，关系上的融洽，心理上的相容。让学生体会到教师不仅是他们的组织者、领路人，更是他们亲密的合作伙伴，让他们在极其轻松自如的环境下敢说敢做，从而最大限度的发挥学生的音乐潜能。当他们充分感受到了心灵的“自由”时，又怎会不全身心的投入到知识的学习中去呢？2.给学生创设行动的“自由”我们都知道好动是孩子的天性，试想，一个被束缚的躯体会比一个自由的躯体更积极主动地去学习和创造吗？所以，我认为，老师不

4、要太多地去束缚学生的手脚，应尽量给他们创设一些自由行动的空间。但绝不是放任和纵容，而是让他们在自由的氛围中产生学习的自主性，激发他们的潜能，发展他们的个性。我在上音乐欣赏玩具进行曲这一课时，为了让学生在自身的参与与体验中，感到调皮的玩具兵在小主人睡后游戏的有趣、诙谐、幽默的情景，我先向学生生动地描绘故事背景，让学生肯定会感到非常有趣，我就抓住学生好奇、好动、模仿力强的特点，进行直观的游戏教学：教师扮演小主人，学生扮演玩具兵，当音乐开始播放，主人装模作样的躺下，而本来躺着的玩具兵则一个一个地起身，爬出玩具箱，拿起枪具，随着音乐节奏，排着整齐的队伍，在玩队列游戏，当行进和打斗的声音走到一定的程度时

5、，主人被惊醒了(作揉眼状，音乐暂停)而四处张望。这时调皮的玩具兵们听到音乐突然中断，知道自己闯祸了，为了不被发现，纷纷以最快的速度回到座位，恢复原来的各种姿势。这样，既让学生在亲身体验和感受音乐的过程中，激活其表现力，又能在主动参与中展现了他们的个性和才能。如果不是给学生充分的行动自由，我想课堂就不会这么精彩了吧？3.给学生创设思维的“自由”要让学生真正成为学习的主人，教师就应该把思维的主动权交给学生，增强学生自主学习、自由学习的权利。课堂上，我们要允许学生有错误，允许学生突发奇想。如歌曲翅膀中有许多休止符，学生在演唱中往往被忽略，以往我都是一遍又一遍的提醒，效果还是不甚理想。后来一次在课堂中

6、我突然问：“同学们，休止符有没有用？”学生回答：“有用。”我接着问：“休止符究竟有什么用？请讨论。”学生踊跃讨论，有的说：“休止符就像红绿灯中的红灯，在演唱或演奏时必须停顿。”有的说：“休止符可以用来换气。”有的说：“休止符可以表示宁静。”有的说：“休止符可以表达情感。”还有的说：“休止符可以表达动作。”我问：“歌曲翅膀中的休止符表达的是什么？”学生回答：“表达翅膀扇动的动作形象。”更有一位同学说：“音乐中的休止符是此时无声胜有声。”我惊呆了，我不敢相信一个小小的休止符引来这样生动的课堂讨论，更不敢相信学生小小的年纪居然懂得这么多，说出如此富有哲理的话语。看到孩子们思维的火花在课堂上闪烁、跳跃，我不由得