2014国培语文学科答疑文稿：语文备课环节应注意的几个问题1104

1、小学语文备课环节应注意的几个问题小学语文学科导师 孟强（特级教师）各位老师： 大家好！ 这里是中国教师研修网，现在是小学语文学科答疑时间。我是学科导师孟强。很高兴在这里与大家就语文备课这个话题做一交流。下面，我们着重探讨备课理念、教材分析、目标确定、教材处理等几个老师们普遍关注的共性问题。问题一: 新版课标背景下，语文备课应体现和落实哪些理念？ 有老师问，2011版课标颁布后，语文备课应体现和落实哪些理念？ 凡事预则立，不预则废。备课是上课的前提，只有备好课，才能上好课，备课的重要性人所共知。那么，新版课标背景下，怎样才能把语文备课落到实处呢？我认为，应体现和落实如下理念。一，是一个突出，即突

2、出课程意识。2011版课标开宗明义的指出，语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。备课时，要保持清醒的课程意识，深入领会“教材无非是个例子”的思想，以语言文字为基点，以语言运用为目的，以获取语文知识、培养语文能力、习得语文方法等本体性教学内容为主体，能使学生借文本之例（例子的例），得语文之力（力气的力）。实现从教教材到用教材，从教课文到教课程的转变。二，是两个并重，即理解和表达并重。理解和表达是语文的两翼和两极。备课时，要一手抓阅读理解，一手抓语言运用。不能偏执一端，偏废另一端。仅仅满足于文本意义的获取的阅读理解固然有失偏颇，但一味追求表达运用的机械训练同样不可取、不可为。阅读是吸收，

3、表达是倾吐，阅读是基础，语用是目的。要以阅读为主线，以语用为重点，用阅读之线串起语用之点，融会贯通，浑然一体。 三，是三个为本，即以学生、学习和内容为本。在师、生关系上，学生是学习的主人，是学习和发展的主体，教师是平等中的首席，也是学习的伙伴和助手。在教、学关系上，教是为了不教，教的目的是“学会”和“会学”，教要服务于学。在内容和形式上，教什么比怎么教更重要，教学内容决定教学形式，要摒弃热闹浮华、撩人眼目的花架子，追求清新朴实、静水流深的真境界。四，是四个获得，即得意、得言、得法、得魂。得意，即理解文意，获得情感体验和审美熏陶，这是语文教学的基础。得言，即关注表达，落实语用，这是语文教学的目的

4、。得法，即习得方法，从学会到会学，这是语文教学的根本。得魂，即以文化人，培养中华文化的自信心和归属感，激发文化传承的自觉性和使命感，这是语文教学的归旨。老师们，理念清，则思路明。思路明，则方法灵。“一个突出，两个并重，三个为本，四个获得”，简言之就是“一二三四”，希望我们在教学中，在备课时能够深入领会、扎实落实上述理念，有效提升和改进语文备课和语文教学的实效。 问题二：备课时，怎样进行教材分析？有老师问，备课时如何正确分析教材，教材分析的一般方法是什么？针对这个问题，我想先从一个课例谈起。雪地里的小画家是人教版小学语文一年级上册的一篇课文，是一首充满童趣的儿歌。“下雪啦，下雪啦！雪地里来了一群

5、小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。青蛙为什么没参加？他在洞里睡着啦。”课文生动形象地介绍了四种动物爪（蹄）的形状，以及“青蛙躲在洞里睡着了“的生活习性。有位教师在教学分析时，提出了两点设想，一是调整语序，把“小狗画梅花”，放在“小鸡画竹叶”之前，变成“小狗画梅花，小鸡画竹叶，小鸭画枫叶，小马画月牙。”与原文进行进行比较。尽管内容没变，但改动后的句子读起来不上口，不舒服。由此感受、领悟儿歌的韵律美。二是词语替换，用“香蕉”替换“月牙”，把“小马画月牙”改成“小马画香蕉”，虽然形状相似，但感觉香蕉不如月牙富有美感，由此点明“梅花”“竹子”“新月

6、”，是传统文化中的常见意象，从而感悟儿歌的意象美。没想到，看似浅近的儿歌背后，其实蕴含着厚重的文化。这位教师钻研教材之精深、文学素养之深厚的确令人钦佩。还是那句话，“教材无非是个例子”。如果把这首儿歌放入大学课程，把这位老师的分析作为儿童诗歌创作的典型案例也不足为过。可是，这是小学一年级的语文课，教师明显忽视了课标的年段要求、学生的年龄特征和编者的编排意图，属于明显的越位行为。由此看来，仅从“教”的角度，进行教学分析是片面的，不合时宜的。那么，教材分析的视角有哪些呢？（一）教材分析的五个视角下面，我们来交流一下，教材分析的五个视角。1.从编者的视角，了解编者意图从文本到课文，是教科书编者创造性

7、劳动的结晶。尽管编者的意图可以通过单元导语、课后习题、泡泡语等形式渗透出来，但更多的时候需要我们从字里行间细心领悟。翠鸟是小学语文教材中的经典课文，不论是人教版，还是北师大版教材，都将其选编在三年级。之所以这样编排，原因之一就是此文结构清晰，先写外形，再写动作，后写愿望。段落之间和段落内部层次分明，符合中年级以段落教学为重点的需要。以外形描写为例，文章这样写道“翠鸟喜欢停在水边的苇秆上，一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一双又尖又长的嘴。”这段

8、话从爪子、羽毛、眼睛和嘴四个方面，采用并列结构，分三层逐一描写。具体到羽毛的描写，抓住橄榄色、翠绿色、浅绿色等描写色彩的词语，采用比喻手法，按照从上到下的顺序、采用总分句式组合起来。老师们，翠鸟外形描写使用的抓特点、善想象、按顺序的遣词造句、连句成段的方法，正是中年级语文教学需要渗透和传递给孩子们的。2.从作者角度，领会作品意义。叶老在语文二十韵中指出，“作者思有路，遵路识斯真。作者胸有境，入境始与亲。”当然，从课文入手，借助语言文字，可以实现与作者对话的目的。但这一过程是间接的，信息衰减程度较大。比较直接的做法是，跳出文本，走近作者，产生情感共鸣和心灵共振。“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一

9、个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。这种感悟在人教版四年级上册生命生命一文中表现的淋漓尽致。如果我们不走进作者，不了解她12岁就患上一种无药可治 的慢性疾病，全身百分之九十的关节坏死，如何去理解她对生命的珍爱与珍惜；如果我们不走进作者，不知道她从12岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，腿不能动、腰不能转、臂不能抬，保持着一种姿势坐在轮椅上，如何去理解在作者的眼中，生命是奋力求生的飞蛾、是不屈向上的瓜苗、是有节奏的心跳；如果我们不走进作者，不知道作者在50年的时间里，她写下了40多本著作，成为台湾最有

10、影响力的作家和十大杰出女青年，又如何去感悟文章中的那句“要让有限的生命体现无限的价值”的真正含义。3.从读者角度，感受文本意义。接受美学认为，文学活动是作家、作品、读者三者之间动态作用过程。文学作品的“意义”并不只是作家创造的，而是作家的创作和读者的接受共同作用的结果。甚至有人认为，作品一旦完成，作者就已经死亡。文本意义有赖于读者的唤醒和重构。美学大师朱光潜在谈美结束的时候送青年朋友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，分析解读教材也应当是这样。当我们开始接触一个文本的时候，最好暂时忘却教师的身份、教学的任务，以一个普通读者的心态放松地来欣赏作品，获得自然的阅读体验和真实的审美直

11、觉。这是一种非功利的阅读，是一种以感性为主的阅读，是一种弥足珍贵的阅读直觉。以此心态，阅读人教版六年级下册匆匆一文，尤其是读到“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去。天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”想必每个人的心湖上都会涌起串串涟漪，层层波澜，以及莫名的怅惘和感叹。4.从教者的角度，把握课程意义。教师是语文学习活动的组织者和引导者。能否落实学习语言文字运用这

12、一核心目标，能否实现从教课文向教语文的转变，主要取决于教师分析处理、把握驾驭教材的意识和能力。欢庆是人教版小学语文二年级上册的一首简短的诗歌，“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲。十三亿孩子，欢庆这美好的日子，十月一日祖国妈妈的生日。”课文的主题是欢庆祖国生日。不少教师为了营造喜庆气氛，在教学中引入了大量的视频和图片资源，教学氛围相当活跃。但热闹繁华过后，学生所得甚少，归根结底是教师在分析教材上出现了偏差。当然，从激发学习兴趣的角度来说，教学中适度引入视频和图片资源，本无可厚非。但这些仅仅是手段，而非目的。低年级语文教学中，识字学词是教学重点。这篇课

13、文中“田野献上金黄的果实, 枫林举起火红的旗帜”两句中的“金黄”“火红”在构词方法上很有特点，属于借具体事物描摹色彩的词语，可以引导学生进行积累和拓展，类似的词语你还知道哪些？如杏黄、桔黄、土黄、 柠檬黄 ，如枣红、 酒红 、血红 、玫瑰红 ，再推而广之，如天蓝 、草绿 、煤黑，又如橄榄绿、茄子紫、水泥灰。如此一来，达到了举一反三，拓展积累的目的。5.从学习者的角度，感受童真童趣。教师对文本进行深刻分析的同时，不能忘记我们的教育对象是612岁的儿童。他们有其独特的心理特征和认知方式。教学中，我们不仅要蹲下来看孩子，还要蹲下来看教材，需要从儿童的视角分析文本，感受童真童趣。狼和小羊是一则富有童趣

14、的寓言故事。故事的结尾是这样的，“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道：“你这个小坏蛋！说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样。”说着就往小羊身上扑去。”如果站在成人的视角，当狼恶狠狠地扑向小羊的时候，小羊只有死路一条。然而站在儿童的视角进行推测，故事的结局别开生面。“狼扑向小羊的时候，用力过猛，撞在河边的大石头上，碰死了！”“狼扑向小羊的时候，小羊一闪身，狼扑到水里，被滚滚的河水冲走了！”“狼扑向小羊的时候，猎人赶来了，砰的一声，狼被打死了！小羊得救了！”学生之所以这样想，是因为他们的心底有同情弱者、维护正义、向善向美的天性，尽管很天真，很幼稚。基于这样的教材和学情分析，在揭示寓意 “

15、面对狼这样凶残的敌人，讲道理是没用的”这个道理之前，让学生经历这样一个发散思维的过程，既有助于保护童真童趣，又有助于激活想象力和创造力，何乐而不为呢？（二）教材分析的几种方法接下来，我们交流一下教材分析的几种方法。1.沉入文本，见微知著叶老说得好：“一字未宜忽，语语悟其神。”研读教材，需要沉入文本世界，从字里行间倾听文本深处发出的细微声响，发现文章中言语情趣的“秘妙”，可能是一句话，一个词，一个字，甚至一个标点，一处空白。于看似寻常平淡之处，见人所未见，发人所未发。草船借箭是人教版五年级下册的课文，故事脍炙人口，人物个性鲜明，尤其是诸葛亮的神机妙算令人叹服。课文中诸葛亮的语言描写共有11处之多

16、，前十次都是诸葛亮说，“水上交战用弓箭最好。”诸葛亮说，“既然就要交战，十天造好必然误了大事。”诸葛亮说“我怎么敢和都督开玩笑，我愿立下军令状，三天造不好甘愿受罚。”如此这般，都是这样的句式。唯独最后一处语言描写是，诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这个“笑”字看似简单，其实大有文章可做。我们可以抓住这个字，启发学生思考，诸葛亮在笑谁？比如笑曹操，笑他生性多疑，这是自信的笑；笑鲁肃，笑他忠厚老实，这是幽默的笑；笑周瑜，笑他心胸狭隘，这是胜利的笑；甚至是在笑他自己，已经胜券在握，这是会心的笑！2.跳出文本，举重若轻 沉入文本，可以在细节处探查入微。

17、但是，如果沉潜其中，不能自拔，则可能会“只见树木，不见森林”，以至于断章取义，甚至造成对文本的曲解或误读。因此，沉入文本的前提，是要跳出文本，对文本的篇章结构和整体布局有一个宏观把握。 卖火柴的小女孩是一个家喻户晓的童话故事。分析教材时，老师们大都聚焦在主人公身上，缺少对“火柴”这一意象的关注。故事恰恰是以“擦亮火柴”为转折点，形成了反差极大的对比结构。擦亮火柴前，小女孩的寒冷、饥饿、恐惧、孤独、悲伤，极其“不幸”，擦亮火柴后，小女孩温暖、满足、安宁、快乐，无比“幸福”。 对于“擦亮火柴”的过程，作者同样匠心独运。小女孩一共划了5次火柴，第一次看见了火炉、第二次看见了烤鹅、第三次看见了圣诞树、

18、第四次看见了奶奶、第五次奶奶把她抱了起来，在光明和快乐中飞到了一个没有寒冷、没有饥饿、没有忧愁的地方。如果将小女孩这些梦想罗列在一起，不是更一目了然吗？可是安徒生却是通过一次次地反复描写，把这些美好的梦想放在了五次点燃火柴的过程中，不仅写出了小女孩梦想变化的路径，也用女孩的动作“她敢从成把的火柴里抽出一根”“她又擦了一根”“她又擦着了一根火柴”“她在墙上又擦着了一根火柴”“她赶紧擦着了一大把火柴”，层层递进，越来越迫切和强烈，表现出女孩对于光明与温暖渴望的执着。有了这样的整体关照，再理解人物，体会情感，自然能够居高临下，举重若轻。3.入境悟情，追问思辨“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”作

19、者将情感旨趣寄寓文本之中，等待读者感知体验。教材分析时，我们可以从语言文字入手，展开想象的翅膀，进入文本的叙事场景和意义世界，在追问和思辨中，展开情感交流和深度对话。一夜的工作是北师大版六年级上册的首篇课文。作者目睹了总理工作的劳苦和生活的简朴，抒发了对总理的崇敬爱戴之情。文中这样写道，“这是一间高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单。一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”教材分析时，我们可以想象“高大的宫殿式的房子里“应该有什么？比如，奇珍异宝、名人字画、豪华家具等等等等。但实际上仅有“一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”有奇珍异宝吗？没有。有名人字画吗？没有。有

20、豪华家具吗，也没有。如此而已，简单吗？简单。怎样简单？极其简单。简单到无以复加的程度。在这极其简单的背后，分明有一种“极其不简单”的东西是什么？总理简朴的作风和伟大的人格。4.联系实际，知人论世。孟子说，“颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”作者的生平身世，作品的创作背景和创作意图，与之相关的其它作品，以及他人的评论文章，都是分析研读教材的金钥匙。我的伯父鲁迅先生描写鲁迅救护拉车工人有一段话：“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”不少教师在分析教材时，都会关注文中表示动作的词语，比如“扶、蹲、半

21、跪、夹、洗、敷、扎”等等，但是圈出词语以后，就不知道该怎么做了。其实，我们可以联系实际想一想：当时，“我”的伯父和爸爸是什么人？那个拉车的是什么人？他们在旧社会的地位各是怎样的？鲁迅是大作家，“我”的爸爸周建人是生物学家，在旧社会都属于“白领阶层”，而拉车的是被称为“引车卖浆之徒”的底层劳动人民。两个大知识份子让拉车的坐在车上，而自己则蹲着半跪着，这在旧社会简直是不可思议的。此情此景，不正是文章主旨“爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多“的具体体现吗？不正是鲁迅“俯首甘为孺子牛”精神的真实写照吗？问题三：怎样确定教学目标？美国教育心理学家布卢姆认为：“有效的学习始于准确地知道应该达到的目标是什

22、么。”因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿，是课堂教学的灵魂。它指导和制约着整个教学活动，对保证课堂教学的有效开展至关重要。然而，现实教学中，教学目标的制定往往流于形式。我们常常看到这样的似曾相识的表述：1.学会生字新词。2.正确流利有感情地朗读课文。3.理解内容，受到情感熏陶。如此制定教学目标，弊端显而易见，模式化、标签化、貌似放之四海而皆准，实则形同虚设，致使整个教学活动从一开始就注定它是一节低效或无效的语文课。那么，该怎样制定教学目标呢？下面，我人教版中年级的以组课文为例，说说制定教学目标应该遵循哪些原则。1.基于课标，体现科学性课程标准是语文教学的行动指南。教学目标的确定必须体现课标

23、精神，尤其是要落实好年段目标的相关要求，做到不越位，不缺位，不错位。掌声是人教版三年级上册的课文，讲述了身患残疾、性格忧郁的小英，在掌声的鼓励下，战胜自卑，变得乐观开朗的故事。文中这样写道“小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。掌声渐渐平息，小英也镇定了情绪，开始讲述她童年的故事。故事十分动人，她的普通话也很好。当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。”教学的重难点是感受掌声的力量，体会英子心理的变化。课程标

24、准中关于中年级阅读教学的要求中有这样的表述，“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。根据这一要求，我们可以结合文本实际，落实细化出这样的教学目标“找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解关键词语的意思，理解两次掌声的含义。”如此一来，既落实了课标的理念，又突破了重点难点，可谓一举两得。2.尊重学情，体现主体性。教学目标的行为主体不是教师，而是学生。教学目标的制定应该尊重学情，指向学生，找准教学的着力点，使学生能够跳一跳，摘到果子。灰雀是人教版三年上册的课文。文章讲述了列宁和一个小男孩之间发生的关于灰雀的故事。列宁循循善诱，男孩知错就改，灰雀失而复得，结局皆大欢

25、喜，故事耐人寻味。有位教师制定的教学目标中，有这样的表述：正确流利有感情的朗读课文，培养学生知错就改的意识，使学生受到保护鸟类的教育。从学情的角度分析，这样的表述，有两点值得商榷。一是“正确流利有感情地朗读课文”，表述过于笼统，放之四海而皆准，实则目标不清，重点不明，缺乏教学着力点和落脚点。从整体看，尽管这篇课文篇幅短小，做到正确流利有感情好似难度不大。其实，对于学生而言，朗读的难点是人物的对话，比如，男孩的话“没我没看见”，要读出胆怯、断续的语气，列宁的话：“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”要读出若有所思、略带惋惜的语气。朗读时需要反复揣摩，认真拿捏。因此，建议把这一目标调整为“分角色朗读

26、人物对话，读出不同的语气。”二是“培养学生知错就改的意识，使学生受到保护鸟类的教育”，是站在教师教的角度，而非学生学的角度进行表述的，建议调整为“受到诚信教育，培养环保意识。”3.凸显语用，体现学科性。语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。落实语用是2011版课标的核心理念。要把这一理念落实在制定教学目标的过程中，体现语文教学的学科性。盘古开天地是人教版三年级上册的课文，这是一个众所周知的远古神话，内容不必赘述。其中，二三自然段关于盘古开天辟地的描写，语言生动，用词准确。比较典型的有，描写盘古动作的词语“抡、劈、顶、蹬”等词语，描写天地分开后变化的叠词“渐渐分开，缓缓上升，慢慢下降”，

27、描写不同物质状态的反义词“轻而清”“重而浊”，从语用的角度，有必要让学生理解揣摩、积累运用。因此，教学目标中应该有这样的表述“朗读二三自然段，结合相关的动词、叠词、反义词，体会关键词语表情达意的作用。”再如，第四自然段描写盘古倒下后的变化，“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声。他的双眼变成了太阳和月亮；他的四肢（zh），变成了大地上的东、西、南、北四极；他的肌（j）肤，变成了辽（lio）阔的大地；他的血（xu）液（y），变成了奔流不息的江河；他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露”这段话想象神奇，

28、合情合理，适合补白训练，拓展运用。因此，教学目标中可以加入这样的表述“有感情地朗读第4自然段，能合理想象，补写一、两句”，以期达到学以致用的目的。4.内容恰切，体现操作性常言道“伤其十指，不如断其一指。”教学目标切不可泛泛而谈，流于形式，不能贴标签，模式化，应当恰切得当，体现可操作性。检阅是人教版三年级下册的一篇课文。课文讲述了波兰某所学校的儿童队员，在参加国庆游行检阅时，做出了一个大胆的决定，让拄拐的博莱克走在第一排，赢得了人们的称赞。从文本的叙事情节上讲，矛盾焦点出现在队员们讨论如何让博莱克的上场方案上。课文中有一连串的问句，“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎

29、么说呢？谁去跟他说呢？”就指导朗读而言，把握好这组问句的情感和语气，是这一课的重点和难点。因此，我们如果再用“有感情地朗读课文”作为教学目标的话，就大而化之，流于形式了。倒不如改成“能有感情地朗读一组连续的问句”来得具体明确，富有针对性和操作性。5.表述准确，体现规范性。教学目标的表述应当科学、准确、规范。教学目标从形式上来说，大体由四个要素组成，一是行为主体，是学生而非教师，尽管行文时通常省略，但角度应当注意。二是行为条件，要说明达成目标的手段或情境。三是行为动词，说明要做什么。四是行为程度，要说明达成什么程度或结果。还是联系掌声一课，为落实课标中提出的“初步把握课文的主要内容”这一课程目标

30、，我们可以结合年段特点和文本实际，落实细化为“能用关键词语把课文的主要内容补充完整”。我们可以创设这样的语境“上小学的时候，我有个同学叫（什么名字）。上课的时候，老师让她（干什么），同学们送给她一阵（怎样的）掌声，故事讲完了，教室里有响起了（怎样的）掌声。”“能用关键词语把课文的主要内容补充完整”这一表述，基本体现了教学目标的四个要素。行为主体，明显是指学生。行为条件就是“用关键词语”。行为动词就是“补充”。行为结果就是“完整”。因此，我们可以把这一方法运用到日常教学中，以便检验教学目标表述是否规范，是否体现学生的主体地位。问题四：怎样处理教材？有老师问，备课过程中，如何落实“用教材教”的理念

31、，做到灵活处理和使用教材？在回答这个问题之前，我想和大家首先明确两个概念。（一）围绕本体性教学内容组织教学按照上海师范大学吴忠豪教授的说法，所谓语文本体性教学内容指的是反映语文课程本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文方法和语文技能。所谓非本体性教学内容则包括情感、态度、审美、价值观教育、多元文化的学习、创新精神的培养等。这类教学内容是由基础教育各门课程共同承担的。语文作为一门以“学习语言文字运用的综合性实践性课程，理所当然地应该以本体性教学内容为目标展开教学，而情感、态度、价值观等非本体性教学内容应该渗透在语文知识、方法、技能的学习过程之中的。遗憾的是，一直以来我们的语

32、文课都是以语文内容的理解为主要目标，并且围绕内容理解来组织教学的，这就造成了语文课程本体性教学内容与非本体性教学内容的错位，异化了语文课程性质，这是我国语文课程长期难以走出教学效率低下的直接原因。以人教版三年级上册爬天都峰为例，课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。某位老师设计的流程是：一，初读课文，读准字音，读通句子。二，分段讲读，理解我和老爷爷相互鼓励奋力登顶的经过。三，总结全文，明白道理。懂得人与人之间要相互鼓励，才能克服前进路上的困难。这样的教学设计，重点是理解课文的思想内容，瞄准的是非本体性教

33、学内容，当然是不可取的。另一位老师对教学内容进行了调整和改进，把教学重点从分析理解课文内容，转向课文表达方法的教学。大体流程如下，一，初读课文，归纳主要内容。二，学习第二段，结合“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”等语句，学习景物描写。三，学习三至五自然段，结合我和老爷爷的对话，学习人物语言描写。四，学习四六自然段，结合“我奋力向峰顶爬去”等语句，学习人物动作描写；五总结全文，明白道理。应该肯定的是，这位教师的教学设计是围绕本体性内容展开的，涉及归纳主要内容、景物描写，动作描写，语言描写等多个方面。但是，短短40分钟的一节课，要教给学生三四种阅读和表达方法，只能是蜻蜓点水，浅尝辄止。由此可见，教

34、师的定位是教过，而非学会。因此，聚焦本体性教学内容之后，还应实现从教过到学会的转变。这就是我要和大家交流的第二个问题。（二）从追求教过到追求学会。实事求是地讲，日常教学中，语文教师不是没有语文意识，也不缺乏课程意识。比如，在叙事性文章中，教师也会留意语言、动作、心理，神态的描写，教学说明性文章时，教师也会注意说明方法的教学。可是，从小学一直教到中学，还是有相当数量的学生“知其然，而不知其所以然”，仅仅知道而已，却不会灵活运用。原因何在，就是教学定位出了问题，只在乎教过与否，不追求会学会用。其实，一堂课的教学效果不在于教师教过多少知识，而在于学生究竟学会了多少知识，习得了多少能力。再回到爬天都峰

35、的教学，我们可以删繁就简，以 “人物动作描写”为重点，改进教学设计。教学片断如下：1.出示第6自然段“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样。”指名读，找出具体描写爬山的语句，体会动作描写和比喻句的作用。2.朗读指导，边读边想象，进一步感受动作描写的精妙。3.尝试运用，想象老爷爷是怎样爬山的，加上动作描写说一说。老爷爷爬山的动作课文没有描写，正是“补白”训练的好机会，让学生趁热打铁，在迁移运用中真正习得动作描写的方法。有位同学是这样补白的，“老爷爷奋力向峰顶爬去，左手拽着铁链使劲拉，右手拄着拐杖用力撑，一步步，一级级，终于爬上峰顶。”由此可见，学生已经基本掌握

36、了动作描写的方法，收到了立竿见影的效果。接下来，汇报一下我在处理教材方面的经验和做法。即语文“组串教学”的实践和探索。（三）语文“组串教学”的探索和实践1.什么是组串教学？所谓“组串教学”，就是以“学习语言文字运用”为核心理念，以“举一反三、学以致用” 为着力点，以“举三反一、得法为上”为落脚点，从文体与文本、阅读与表达、课内与课外等多个维度，对教学内容进行统筹整合，连串成组、以组促学，学以致用、习得方法、培养能力。下面，我从词语组串、句子组串和段落组串三个层面，做一具体介绍。2. “词” 中有真意词语是语言的基本单位，词语组串是具有相同属性的词语的组合体。词语组串教学，以会读会认为起点，以活

37、学活用为目的，致力于促进学生言语系统中“积极语汇”转化和生成。这里化用晋人陶渊明“此中有真意”的诗句，意在说明词语和词语组串教学的耐人寻味之处。黄鹤楼送别是苏教版五年级上册的 “文包诗”，由李白的黄鹤送孟浩然之广陵改编而成。文章的开头是这样的，“暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。”暮春三月是开篇第一个词语，而且暮是本课生字。教学可以由此展开。暮，这个字的结构比较特殊，与它字形相近的字还有哪些？屏幕的幕，坟墓的墓，羡慕的慕，等等。写好这一类字应该注意什么？横向笔画较多，各部分要扁而紧凑，中间的撇捺要写的伸展。这一环节，由一个暮，牵出了一组暮，形成了生字

38、组串，强化了字形和书写的指导。接着，告诉学生，暮的本意是傍晚，后来引申为某段即将过去的时光，春天即将过去的时候，就是暮春。那么，秋天即将过去的时候，就是暮秋。人到老年，生命里的最后一段时光，就是暮年。在这里，由暮的含义入手，关注构词规律，形成暮春、暮秋、暮年这组两字词语组串，既扩展了学生的词汇，又加深了学生对暮字含义的认知。最后，让学生比较暮春和暮春三月的不同，发现这个四字词语由两个时间词语组成，更加具体明确，类似的词语还有“早春二月、中秋八月、寒冬腊月”，形成了与暮春三月相关的四字词语组串。这个教学片断，包括三个层次，由生字组串，到两字词语组串，再到四字词语组串，层层剥笋，循序渐进，实现了从“某一个”到“某一类”迁移和整合。3. 有缘来相“句”句子是连缀成文的基本形式，句子组串是具有内在关联的句子组合体。句子组串教学以读通读顺为基础，以读懂读透为目的，旨在引导学生领悟遣词造句、表情达意之秘妙。俗话说，“有缘千里来相聚”，句子组串就是“有缘相聚”的“牵线搭桥者”。第八次是苏教版三年级上册的一篇课文。课文主要讲述了苏格兰王子布鲁斯抗击外国侵略屡