《画杨桃》课例

1、画杨桃课例人教版画杨桃是很典型的一篇人文性比较突出的课文，一不小心就容易上成思想品德课。课前，一如以往要求学生对课文进行了自学，在大多数同学对故事已经比较熟悉的前提下，我的教学从课题导入，齐读课题画杨桃师：“我”画的杨桃是什么样子的？生：像个五角星。师：我们平常看到的杨桃像五角星吗？生：不像，杨桃有点像椭圆形。师：我们来看看杨桃是什么样的（图片欣赏）。师：所以，当同学们看到“我”把杨桃画成五角星的时候有什么反应？（朗读师生间的第一次对话）师：对话中的“！”说明什么？生1：同学们觉得很好笑，在嘲笑“我”。生2：同学们很肯定地认为我画错了。师：联系刚才我们看到的杨桃，你们觉得“我”画得像吗？我们也

2、试着用这样的心情来读读师生间的对话。（师生分角色读）师：可是，杨桃真的就只是这种形状的吗？“我”真的画错了吗？请同学们再来看看这些杨桃。（点击课件旋转杨桃，把杨桃的一端正对着大家）师：现在大家看到的杨桃像什么？生1：像一个海星。生2：像一个五角星。师：现在你明白“我”为什么把杨桃画成五角星了吗？找到文中的句子读一读。（朗读课文第二段）师：从这里我们可以看出“我”是一个怎样的人？生1：“我”很认真，看到是什么样的就画成什么样。生2：“我”是一个实事求是的人。（师板书：实事求是）师：所以，当大家都觉得我好笑的时候，老师的神情为什么变得严肃了？生1：因为老师知道同学们错了。生2：老师生气了。生3：老

3、师为同学们不想想“我”为什么把杨桃画成了五角星却忙着发笑而生气。师：后来同学们知道自己错了吗？从哪里可以看出？生：从他们和老师的对话中可以看出。师：自由读一读，看看，你能发现什么。生：与第一次对话的内容是一样的，只是多了几个省略号。师：这几个省略号说明了什么？生1：同学们不敢确定，有点不相信。生2：他们知道自己错了，说话支支吾吾的，不敢大声说。师：试着体会同学们的这种感情，把这次对话读一读。（师生分角色读第二次对话。）师：我们把两次对话比照着读一读，再体会一下同学们的心情变化。师：同学们的认识变化是因为什么？生：老师让大家到“我”的座位上来，从“我”的角度观察杨桃。师：那么，当老师看到我把杨桃

4、画成五角星的时候，老师自己是怎么做的呢？找到描写老师怎么做的课文，读一读。师：你关注了老师的哪几个动作？生：我关注了“看、坐、审视、问”这几个动词，说明老师是亲自试一试才知道“我”画的是对的。师：特别是哪个词更能体现？生：审视。师：这个词说明什么？生：说明老师很仔细地看了看，仔细地观察了一下。师：从这里我们可以看出老师是一个怎样的人？生：老师也是一个实事求是的人。（师板书：实事求是）师：“我“和大家是同学，为什么“我”会根据“我”看到的画出不一样的杨桃来呢？我们来看看课文的最后一段。（齐读课文最后一段）师：知道是什么原因了吗？生：是父亲和老师的教诲。师：知道什么是“教诲”吗？生：教诲就是教育、教导。师：我们来看看父亲和老师对我有什么教教诲。（学习课文第一和第八段）师：你能从中得到什么教诲吗？生1：我们应该相信自己的眼睛，看到什么就画成什么。生2：看见一件东西，是什么样的就画成什么样，不要想当然画走了样。生3：做什么事都要实事求是。师：同学们说的很好，看来课文对大家的帮助很大，相信大家以后在学习和生活中都能学着从不同的角度看问题，不能凭空想像要实事求是。试着把这个收获写在课文后面。（小练笔）反思：一节课下来，教师与学生的感觉都很好，整个教学过程基本通过对话来完成，在自学的基础上，学生的理解都比较到