从语言的模仿到表达（尹桦）

1、2007年度英语科论文从语言的模仿到表达 小学英语教学策略之浅见摘要： 在长期的英语教学中，发现学生英语教学没有现成的语言环境，大量的模仿是为语言的表达提供前期积累和准备，模仿是语言表达必备的基础和前提。如果说孩子学语言是个模仿的过程，那么在英语教学中就必定少不了模仿了，小学生有较强的模仿能力，这是外语学习的有利条件之一，小学生才刚学英语，主要是以听说为主，很多语言学家都反复强调“模仿”二字。大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。当然，语言的模仿不是纯粹的机械模仿，也不是所谓的鹦鹉学舌，因为鹦鹉是没有思想和意识，不可能懂得人类语言的含义，也不可能处处十分正确运用这些语言，故我们不能把学生当作鹦鹉那

2、般模仿语言。而且模仿不能完全照搬复制，为此，在教学中，我们作为一个语言教师就必须在课堂教学中有意识地培养学生模仿能力，让学生在模仿中学习，引导学生自我探究语言规律，从而教会学生如何按照英语语言思维正确地表达自己的所想。那他们跟谁模仿？模仿些什么呢？我们又该怎样在教学中利用模仿？我们应该处理好教学中的三个阶段：一、模仿阶段英语教学没有现成的语言环境，大量的模仿是为语言的表达提供前期积累和准备，模仿是语言表达必备的基础和前提。那么，在教学策略上，这一阶段我们大致分三步进行模仿教学。第一步，教师示范，学生观察。在教师示范朗读单词或者句型的时候学生都会迫不及待地跟读，此时，我们应该制止学生这种行为，不

3、让其立即跟读，而是利用小学生在听、看等感知方面能力十分强的优点，先让学生观察和聆听，观察教师发音时口型以及聆听语音语调。我们知道在母语的习得中，观察是最基本、最重要的途径。众所周知，婴幼儿出生时是不会说话的，他们通过用眼睛观察成人的口型、发音，才逐渐学会说话。所以观察能提高学生学习的兴趣和主动性，也有助于触发学生灵感，从而使学生内心想模仿的欲望达到极点，为后面的模仿行为作铺垫。第二步，语音模仿。有了第一步的基础，这一步就容易多了，因为学生都已经跃跃欲试，想一下子把老师要教的东西一鼓作气地说出来。所以第二步的重点要放在语音的准确程度上，小学阶段的英语教学，我们要做到的是注意渗透语音的教学，一定要

4、让学生读好每一个音标，根据发音要点，尽量使学生掌握发音方法。模仿语音必须让学生进行大声地练习，以便适应英语的发音方式。在让学生进行模仿的时候要求学生做到一板一眼，教师的口型要正确，刚开始模仿时，我们的读音速度不要过快，用慢速，以便学生都能把音发到位，待每个学生都把音发准了以后，再加快速度，用正常语速反复多教授几遍，直到学生做到不用想就能用正常语速把句子轻松地说出来(脱口而出)，待熟练后反复多听几遍，然后再反复模仿，整个过程注重语义与语境，语调与语流相结合，不要一味追求单音的准确性，并随时都准备纠正学生说不好的单词、短语等。第三步，模仿课文录音。现代化的音像教学设备和丰富多样的教学录音材料为学生

5、模仿正确、自然的语音提供了很好的条件，我相信所有英语教师利用得最多的是课文录音了。课文录音是学生最容易接近和模仿的纯正英语发音，尤其是我们小学的PEP版教材里的录音，语音地道、情景逼真、语调生动自然，学生都爱模仿。因此，教师要特别重视学生对课文录音的模仿，多创造条件，让学生多听录音，多模仿录音里的发音，模仿他们的语音语调，这样才能真正有效地提高学生的发音准确性。当然，训练模仿课文录音的内容有些枯燥，教师可以采取不同的训练方式，让学生在愉快的教学环境中进行练习。比如，根据角色模仿录音，根据所听内容模仿录音，根据视频资料中的口型进行模仿，将学生的模仿进行录音并播放给学生听等多种形式的训练形式，避免

6、单纯模仿的枯燥性，加大模仿训练的力度和密度。二、自我探究，模仿的量变阶段通过自我探究、自我发现等方式来学习语言知识、培养语言技能，而且能够创造性地使用语言，而且这种方式的学习结果具有更好的持久性。小学生学习英语，也具有较强的自我探究、自我发现的欲望和能力。强调模仿的同时，我们更要引导好学生的自我探究、发掘自我发现的学习潜能。在教学中我们可以适当设计一些探究性的学习活动，让学生体验、观察语言现象，探究语言规律。如同音词、同类词、同义句等规律性的归纳；辨别对比英式英语与美式英语发音及词形的异同；探究情景对话里可出现的情景,以及在何种情况下运用什么样的句子；对比并领略中西文化的差异等。这都需要学生在

7、经过模仿后对所学语言的自我发现。这样探究性语言学习不仅能够提高学习效果，而且有利于学生发展自主学习能力。三、表达，模仿的升级阶段学生经过大量的模仿和自我进行语言探究之后，经过内部消化，让学生再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是英语教学的一大目的。因为，我们在课堂上如果仅仅让学生只是单纯模仿、机械重复，不仅学了后还不会用，还会降低学生的学习积极性，影响学习效果。因此，我们教师应及时创设情景，利用书上的材料扩充交际语境，让学生通过角色扮演练习情景对话，培养学生在真实情景中的口头表达能力。尤其是在pair work、group work的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，根据不同的

8、主题设计不同的情景活动，用来启发并促使学生创造性运用所学的语言材料。这样，学生才能把声音和语言的意义结合起来，身临其境地使用所要模仿的语言。如把教室布置成商店，让学生来购物，扮演买卖；或把教室布置成快餐馆，让学生来点餐；或在学习问路指路时,学生自己充当问路人和指路人。这些课堂活动道具也非常简单，语言也非常丰富，学生还特别乐在其中。并且我们也不局限于学生就只和身边的同学操练句型和对话，鼓励和允许学生离开座位，自由地在班上与任何一个同学来进行模拟交际。并且要求学生把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆得最好。这样既激发学生的学习热情，又能提高学生的语言表达能力，效果非常

9、好。课堂上学生都能把模仿到的语言表达出来，但我们不能忽略课后的表达-“书面表达”，即让学生仿照书本上的句型以及示范对话进行替换练习，自己编造小对话，以书面的方式表达出来，并在下一节课堂上表演，看看谁的对话编得生动流畅，目的就是要让学生的语言表达欲望继续升温。但在引导学生进行语言表达的时候值得我们老师注意的就是，我们应该对学生的英语表达持宽容的态度，适当降低要求。教师在组织英语活动时应尽量多的使用英语，为学生提供大量的英语输入，但对学生运用的语言要求不宜过严，不一定非要他们完全准确无误地使用英语，都能说一口流利的英语。我们鼓励每一个学生都能开口表达其所想，那怕他们表达出来的是几个单词短语，又或是句法完全错误的句子。因为在我们帮助他们纠正错误的同时，这些学生已经默默地进行了模仿了。所以，我们在评价学生的英语学习成功与否不应该仅仅看学生在活动过程中的英语表达，更应该看其对英语活动的兴趣（是否愿意参加英语活动）、对英语学习的兴趣（是否愿意在老师或同学面前讲英语，是否会主动唱英语歌曲、念英语儿歌等）以及对教师所说英语的理解情况等。模仿学习是学生学习英语最主要、基本的方法。因此，在我们的小学英语课堂教学中应充分重视模仿学习的作用和意义。