[最新]初三毕业班教学经验工作总结

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2、以每个班主任都不敢掉以轻心,整天把弦绷得紧紧的.然而,这种“被动防御”式的工作方式,教师非常疲惫不说,效果实在很不理想.因为“堵而不疏”,终究是治标不治本,尽管教师付出了巨大努力,但还是会或多或少地出些问题.所以,我便想着要是有一种办法,能化被动为主动,疏而不堵,顺其自然地解决问题就好了.为此,我曾做过深入调查研究.对调查结果进行分类总结后,我发现,对于不同的学生,造成“高原”状态的原因固然很多,但是主要原因还是集中以下四个方面:第一,为了准备第一次和第二次模拟考试,学生已经进行了两个月的高强度复习,精神高度紧张,现在“二模”考完了,就不自觉想要放松一下.第二,“二模”成绩出来后,仿佛一切都定

3、了案似的:成绩好的学生去重点高中,中等学生去普通高中,学习有障碍的去职业高中,似乎不用再学了,这导致学生短时间内目标模糊了.第三,临近毕业了,同学之间互写毕业留言,互换毕业礼物,甚至个别感情比较好的男女学生之间还发生了一些恋情.第四,“二模”考试后,全县职校招生全面展开,常有学校到我校来举行招生宣传,再加上普通高中违规到我校进行提前招生.这一切都严重干扰了正常的教学秩序,影响了学生的学习心境.明白了造成“高原”状态的原因后,我便想着怎么样才能帮助他们树立目标意识,让他们在“松”而“不懈”中,慢慢调整情绪走出精神低谷,迎接最后的复习冲刺.这一天,我给别的班代班上课时,发现有个学生把腿抬得高高的,

4、很不雅观.我想教育他一下,但这样一来势必会影响课堂教学.于是,我灵机一动,给他起了个别号“潇洒动人”,委婉地指出了他的错误.我原想在不影响课堂教学的前提下,能让他把腿放下来就行了,然而,让我没想到的是,他立即很不好意思地放下了腿,端端正正地坐好了听我讲课,而且一直保持到下课.一个小小的名字,竟然会产生这样大的作用,这是我所没有想到的,它让我联想起了一直困扰着我的“高原”问题.我想,既然教育效果这么好,我为什么不尝试着给学生冠名呢？于是,“美丽仙子”、“比尔盖茨”、“东方飞鹿”、“篮球王子”等美丽的名字,立时飞扬在教室的每个角落,灿烂在每个学生的脸上,飘荡在每个学生的心里.学生学习热情空前高涨,

5、我讲得特别尽兴,学生学得十分愉快,下课铃已响多时,学生还意犹未尽.通过给学生“冠名”,让我认识到,给学生冠名不失为一个激励学生学习的好办法,尤其是面对处于“高原”期的学生,对于学生自身的目标模糊、精神萎靡和注意力转移等问题还是比较有效的.一来,它能让学生感到教师的.幽默,便于营造宽松的学习氛围,二来便于激发学生的学习激情,从而积极疏导学生紧张的精神状态.我记得有一种“荒园理论”,说的是要想除去荒园里的野草,用常见的拔草、打药的办法除草,效果不佳,总是除草后不多久,便又长出了野草；要想让一片荒园不但不长野草,而且还能产生效能,最好的办法是在这片荒园种上农作物.如果把这样的理论移植到教育教学中来的

6、话,要想根本解决九年级的“高原”状况来,我觉得可以给学生的头脑种上“农作物”树立人生目标、培养学习兴趣,从而有效遏制学生头脑的“野草”“高原”状况的进一步的发展.当然,给学生冠名是有所讲究的,比如,如果教师像给学生起诨名一样给学生冠名的话,不仅没有什么教育意义,还会挫伤学生的自尊心,而极有可能走向教育的反面.更重要的是,老师给学生冠名和学生自己给自己命名,效果也是不一样的.从激励的层面上来说,老师给学生冠名,属于外部激励,而学生给自己命名,则属于内部强化,属于自我实现的一种.美国心理学家马斯洛认为人类有三个层次的需要:基本需要、心理需要和自我实现的需要.而自我实现的需要,实际上就是追求实现自我

7、理想的需要,这无疑是一种高层需要.联想起我对学生的冠名,效果虽然很好,但终究属于外部激励.而真正有效的激励,还是来自学生内心的需要.因此,我想乘胜追击,将给学生冠名上升到学生自己命名.第二天下午,我跟学生谈了我的想法.学生没有想到我会问这样的问题,一阵沉默后教室里便热闹开了.有的给自己起名“棋圣”、“蝴蝶仙子”；有的给自己起名“文学天才”、“作文大王”；还有的给自己命名为“中国的高斯”、“数学王子”,等等,五花八门.我问学生为什么起这样的名字时,学生的回答既在情理之中,又在意料之外.有的说:“我的数学不好,起这名字是为了激励我发奋努力,能够成为真正的数学王子.”有的说:“我很丑但是我很温柔,所以我给自己起名为蝴蝶仙子.”不难看出这些