部编版语文四年级下册第一单元整理复习

1、第一单元整理复习第一单元四篇课文都是以“乡村生活”为主体。四时田园杂兴（其二十五）描绘了初夏江南的田园风光。宿新市徐公店写的是杨万里借宿客店时见到的乡村春日美景。清平乐 村居展现了悠闲的农家生活。乡下人家描绘了农家不同时节独特、迷人的景致。天窗写了乡村儿童从天窗中获得想象的乐趣。三月桃花水展现了乡村田野的明丽春光。一、本单元的教学目标：1. 认识20个生字，读准2个多音字，会写40个字，会写26个词语。2. 有感情地朗读课文，能背诵和默写指定的课文。3. 能抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。4. 积累本单元课文中生动形象的句子，能想象体会句中的画面和情境。2、 重点讲述1. 字词篇需要

2、认识的20个生字，我们一起读一读。杂z 篱l 徐x 疏sh 锄ch 剥b 构gu 冠gun 朴p 素s 率shui 倘tng 附f 捣do 绘hu 谐xi 慰wi 藉ji 卜b 绮q 和h 谈tn需要读准的2个多音字。卜b（占卜），bo（萝卜）和h（和好），h（应和），hu（和面）需要会写的40个字杂（混杂）（杂乱）稀（稀疏）（稀少）篱（篱笆）（竹篱）蜻（蜻蜓）蜓（蜻蜓）蝶（蝴蝶）（蝶泳）宿（宿舍）（住宿）徐（姓徐）（徐行）疏（疏松）（疏导）茅（茅檐）（茅屋）檐（茅檐）（屋檐）翁（老翁）（富翁）赖（无赖）（赖皮）剥（剥夺）（剥离）构（构成）（结构）饰（饰品）（首饰）蹲（蹲守）（蹲点）凤（凤凰）

3、（凤梨）序（顺序）（程序）例（举例）（例如）率（率领）（表率）觅（寻觅）（觅食）耸（耸立）（高耸）踏（踏步）（踏青）倘（倘若）（倘使）绘（描绘）（绘画）谐（和谐）（谐音）寄（邮寄）（寄托）眠（睡眠）（催眠）慰（慰藉）（安慰）藉（慰藉）（蕴藉）卜（占卜）（预卜）锐（尖锐）（敏锐）滩（沙滩）（海滩）帐（蚊帐）（帐篷）烁（闪烁）（烁金）蝙（蝙蝠）蝠（蝙蝠）霸（霸气）（霸道）鹰（老鹰）（鹰犬）（4） 会写26个词屋檐 构成 装饰 顺序 华丽 独特 照例 率领 踏步 倘若 和谐 催眠曲 甜蜜 梦乡 慰藉 扫荡 威力 锐利河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 猫头鹰 复杂2.朗读篇针对四篇课文的要求，古诗三

4、首需要背诵，宿新市徐公店学生能够准确默写，其他的三篇课文，学生要能够有感情地朗读。3.关键语句读下面的语句，你眼前浮现出了怎样的情景。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。“日长”指白天渐渐变长了。初夏白日变长，庄稼蓬勃生长，农民们也是忙碌起来的时候。诗人再用蜻蜓、蛱蝶的翻飞来衬托村中的幽静，从侧面写出了初夏农事正忙，所以行人少见。这两句诗是全诗最妙的两句，画留空白处，诗有言外意，写出了田园生活宁静闲适的气氛，余味无穷。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。诗人由静景写到人物活动，孩童捕蝶的欢乐场面，田野里孩子们跑着追捕翩翩飞舞的黄蝴蝶，可是蝴蝶飞到了一片金灿灿的菜花丛中，孩子们就再也找不到他了。诗中洋溢

5、着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽田园风光的赞美和对儿童的喜爱之情。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。大儿子在小溪东边的豆田里，双手持着锄头在除草，豆大的汗珠从脸颊划过。二儿子正在家门口给鸡织笼舍，灵巧的手在竹条中穿过来穿过去。小儿子是最顽皮的，他正无忧无虑地躺卧在溪边，剥着莲蓬，刚剥出仁，便快速的塞进嘴里。（2） 抄写下面的句子几场春雨过后，到那里走走，你常常会看见许多鲜嫩的笋成群的，从土里探出头来。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔的吃起来。（3） 在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”？首先通读课文，熟知每一段的意思，并在段落中找出有关“唯一的慰藉”的语

6、句，再分析是在什么情况下得到的“唯一的慰藉”，读这些句子的时候，仔细体会孩子们透过天窗展开想象时，心里的那份神奇和快乐，随着作者的情感去读。夏天阵雨来时和晚上被逼上床休息时，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。朗读的时候带着失落的语气读出孩子们被大人关起来的苦闷，带着神奇和激动的语气，读出孩子们透过天窗看到的景物所进行的想象。（4） 你想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？“扫荡”一词，使外面的风雨雷电经过作者的想象变得无比强烈，“扫荡”让人感觉外面的狂风暴雨，电闪雷鸣，似乎要把整个世界当平。天窗使孩子们的想象变得活跃，他们在有限的视野中看到了跳动的雨脚、带子似的闪电，从而想象到外面的世界风雨交加、电闪雷鸣，所以通过想象带来的感受要比在露天真实看到的要强烈的多。（5） 因为活泼，会想到孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。（结合课文说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。）从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”是从根本没有的事物中想象出类似存在的事物，这正是加上了作者想象的结果。在课文的第4至7自然段，孩子们透过小小的天窗，看到了外面的一