探索课堂改革情系学生发展

1、探索课堂改革 情系学生发展 河北省邢台威县赵庄人才学校教研室 河北威县赵庄人才学校是一所集小学、初中于一体的寄宿制农村民办学校，1996年在邢台赵庄师范的原址上挂牌成立。从那时起以耿华武为首的人才人用自己的汗水和智慧，唱响了“艰苦创业，坚韧不拔，锐意进取，献身教育”的人才之歌。特别是2006年以来，在耿华武校长的带领下，学校总结出科学、高效的“3331”课堂教学模式，创造了一流的教学成绩，开创出一条有人才特色的课堂教学改革的成功之路，把一所名不见经传的偏远农村学校办成了基础教育改革的前沿阵地。 严格管理是基础学校建立时有34位教职工，8个年级，17名学生！在巨大的压力下，创业的五个校长只剩下耿

2、华武一个。每当回顾这段艰难历程时，耿华武校长总是感慨的说：“勇者要顺应时代发展的潮流，迎难而上，我当时就看到了民办教育的光明前途。” 建校之初师资弱，教学成绩很难在短时间内见效，就从容易见效的卫生、纪律抓起，注重养成教育。经过一学期的严格管理，效果明显。取得了一点成绩之后，我们以精细化管理为突破口，完善各项日常管理的规章制度以提升学校发展内涵。全校教职员工坚持贯彻“用心工作、爱心育人、真心服务”的管理念；耿校长要求凡与学生有关的任何事情都要做“精”、做“细”。通过几年的精细管理和积极探索，取得了显著的效果。学校规模也逐渐稳步壮大。 发展才是硬道理一所家长和学生认可的学校只有严格的管理是远远不够

3、的，必须得有升学率，所以学校初具规模以后，把工作重点转移到抓教学质量，提高学生成绩上来。我们觉得自己没有什么管理经验和教学经验，必须走出去向名校学习先进的教育理念和方法。衡水中学名扬全国，我们决定到那里去取经。那所学校管理规范，成绩一流。衡水中学的师资我们没法比，只能把“管、卡、压、挤、练”，“题海战术”等方法搬了过来。这一套方法实施后确实出成绩。自那以后，我校教学成绩迅速提高。“桃李不言下自成蹊”，有了成绩自能声名远播。“人才学校管得严！出成绩！”成了不争的事实，人才学校影响扩大到了周边好几个县。 在成绩面前，我们深深懂得只有不断“内强素质，外塑形象”，学校才能实现可持续发展。针对学校的实际

4、情况，采取一系列措施，为学校的进一步发展打下坚实基础。1、 打造高素质的教师队伍。教育大计，教师为本。拥有一支高素质的教师队伍才能培养出德才兼备、全面发展的学子。为了提高教师的业务素质，学校制定了详细严格的教师考核方案与考核制度。 在学校，无论在什么场合必须使用普通话，这在偏远的农村学校很难办到，人才做到了；加强教师的培训和学习。鼓励教师通过各种途径学习文化知识，提升文化层次。如为参加高等教育自学考试的教师提供便利条件。从制度上对勤于学习和钻研的教师予以奖励，发表论文的视论文的质量和级别给予表扬和奖励；加强和外校名师的交流学习，如组织老师去临西和南宫交流，听课、评课互相学习，去衡水一中和二中交

5、流学习等；强化校内教师间的交流学习；每位教师每大周必须听3节课，学科组长每大周必须把本组老师的课听一轮；听课后必须进行评课，评课时不能光说官话、套话，必须提出缺点、不足和建设性意见；每天组织一次教研活动；每半月必须和所教学生全部谈话一次等。 三、重视学生思想道德教育，关心学生健康成长学校领导多次强调，要提高服务意识。学生是学校教育的出发点与归宿，要非常重视学生的工作，要求全体教职工要教育学生学会做人，学会做事，学会学习。 建立健全了学生思想工作体系。主要领导主抓，全体教师参与，充分发挥教师言传身教的作用。比如全校上下对后进生的教育极为重视。学校的每位教职员工必须服务于4名后进生，每星期至少谈话

6、两次，这已经成为一项专门的制度。从生活上、学习上和思想上关心他们、爱护他们，让后进生感到学校的温暖和生活的温馨，从而激励他们踏实做人、认真学习。事实证明：学生的品德好、学风正、成绩就好。充分发挥思想道德教育工作的引领作用这种思想已成为人才人的共同意识。 现在我们对“发展是硬道理”，有了更深的理解学生发展才是一所学校真正的发展。什么叫学生发展？有踏踏实实做人、做事的能力，有自主学习能力，有语言表达能力，有书写能力，有总结表达能力，有探究能力，有创新能力，综合素质高了，这才叫作学生发展。我们制定的每一项规章制度都对应学生发展的一个或多个能力发展点，把促进学生健康成长切实落到实处。 与时俱进 改革才

7、有出路国家提出实施素质教育的号召已经很多年了，纵观全国，真正贯彻落实的极少，还有很多只是空喊是雷声大，雨点小。耿校长对老师们说：“我们要认识到学校只是用来培育学生能力的一种载体，我们的教育决不能只停留在文化知识学习的层面，而应重点放在如何提高学生的综合素质上面。” 1、发现传统教育的问题2006年学校十周年校庆时在校生达到2200人。虽然管理严格，成绩出色，社会初步认可，但这貌似喜人的景象下却危机重重。05年初一8个班，06年升初二后少了48个学生，这引起了学校领导高度注意，专门召开研讨会。大家都认为应该去了解清楚学生不来上学的真正原因是什么。调查结果出乎意料，他们不是因为家庭发生了变故，也不

8、是因交学费心疼，是厌学！厌学是导致学生辍学的根本原因。他们说，一天到晚坐在那里听课，还要做那么多作业，很烦，很累，整天压得抬不起头来。有个成绩差的学生竟然说：上课听不懂，又不能乱动，又不让说话，好不容易盼到下课了，十分钟，还得再进去。这和坐监狱有什么区别？原来是我们传统的课堂扼杀了学生求学的欲望，死板沉闷的学习氛围让原本活跃好动的孩子们失去了对学习应有的兴趣。 如果我们让学生参与到学习的过程中来，他们应该就会快乐并喜欢学习了。一种想法出现在耿校长的脑海里：“让学生在课堂上动起来，让他们对学知识有兴趣”，这与课堂上“以学生为主体，以教师为主导”的理念不是正好相吻合吗？耿校长和老师们研究后，又把这

9、种想法归纳为：“在快乐中学知识，从知识中找兴趣”的理念。于是，学校领导班子开始研究如何把理念转化为现实。最后决定：“学”，到先进单位去学，看看人家是怎么搞的。2、 走出去，学习先进的改革理念和课堂模式 学习的第一站，石家庄43中，这所学校无论是升学率，还是办学规模、教学设施、管理水平都应该说是一流的。我们看到他们的管理虽说不差，不过也是传统教学模式，这种模式不能治好学生的“厌学症”。但是，他们的“集体教研，资源共享”的备课模式特别有使用价值，我们下决心让这种模式在我校开花结果。后来，听说山东杜郎口中学的课改搞得轰轰烈烈。经过讨论研究后，学校中层干部和骨干教师一行十几人，便到杜郎口观摩学习。回来

10、后普遍认为：杜郎口的课堂活，学生参与率大，可以治厌学症。最后耿校长拍板：学！按他们的教学模式去做！说干就干，学校领导班子全体成员、全体老师，全军出动再赴杜郎口，让老师们首先对改革有一个初步的认识，以便在全校顺利地推行改革。3、克服阻力，锐意改革去山东杜郎口参观学习的学校很多，但大多都是“心动不行动”，参观完也就意味着结束。我们人才学校不同，我们不仅心动而且有行动。从杜郎口学习回来后，课堂改革逐步展开。耿校长对中层干部说：“没人知道改革的路上会遇到多少困难，我只知道困难来了，就要鼓舞士气，咱们办学度过了多少难关？困难压倒过我们吗？到拼命时就要拼命！为了孩子们的身心健康、终身发展，干吧！”耿校长亲

11、自动手，带领老师们搬桌子的搬桌子，刷黑板的刷黑板，还要抽出骨干教师按新模式备课。 课堂改革工作全面铺开后，课改全面开花，课堂全面新颖。学生或6人或8人相对而坐，学生觉得特新鲜；老师上课说话少了，看着学生站在讲台上展示个人风采，老师觉得学生忽然长大了。 看起来一切顺利。可是还没过一个月，问题出来了。一些老教师找校长，感觉新课堂不顺手，学生参与会影响教学进度。学生家长找校长：“耿校长，你们这是怎么回事？老师讲课孩子还学不会，你们的老师都不讲了，那怎么能学好？”不长时间，走了十几个学生。耿校长的坚定态度给了大家走下去的信念，耿校长说：“什么是学校，课堂是学校；什么是课堂，学生是课堂。没有调查就没有发

12、言权。我们去问问学生。”通过问卷调查，结果是62.7%的学生支持新课堂。好动是孩子的天性，沉闷的学习气氛压了他们那么多年，他们怎么能不喜欢活跃快乐的课堂呢？有了这一结果，面对有些老师怕影响成绩等种种顾虑，耿校长在全体教师会议上，态度坚决地说，“宁可不要成绩，也要学生的兴趣，也要把新课堂改革进行到底！”世界上没有十全十美的东西。杜郎口模式也有些不足之处：第一是展示的机会被优秀生独占了，差生和性格内向的学生没有机会展示，他们也不愿意或不敢展示。再一点，我们感觉这种模式的课堂确实有点乱，有点失控。领导在听课调查中，发现了三种情况：一是有的老师，学生座位形式变了，讲课形式没有变，实际上是回到了原来的教

13、学模式；二是对杜郎口模式理解不到位，上的课什么也不是，四不像；三是完全照搬。他没有考虑到，杜郎口模式有三堂课：一堂预习课，一堂展示课，一堂反馈课。我们听的大部分是展示课。怎么展示呢？就是各小组交流之后，推荐一名学生来展示，来讲。六七个小组依次来，这实际上把原来的教师一言堂变成了学生“一言堂”，是一种缺憾。4、总结经验，走向成熟带着改革过程中的问题，为了使我们的课堂更完善，耿校长又南下江苏，到洋思中学考察学习。通过听课，感觉洋思的“先学后教，当堂训练”，很好。课堂的特点用一个字概括就是“实”，课堂非常实在，学生学得很充实。但课堂活力好像小了点儿。说重一点，就是“死”。而杜郎口的教学模式呢，用一个

14、字概括就是“活”。但容易失控、跑题，有点“乱”。我们通过整理、总结，决定取两校之长，摒其之短，我们的课堂改革方向就是“活而不乱，实而不死”。 方向和原则得靠有力的制度来保障实施。领导让骨干老师按确定的原则设计教案。领导、教研室和其他老师听课、评课、研究、，之后再上课、听课、评课、研究、完善。这样，实践、认识，再实践、再认识，并随着实践的深入不断地改进和完善。为了让学生真正的参与，真正快乐自主学习。学校领导从定量指标抓起，到上好过关课，示范课和跟踪课，再到对课改不积极老师的“一谈二教三跟踪”，还要面对家长“我们交了这么多钱让孩子来上学，你们老师不教了，倒让孩子自己学？”的愤怒责问，我们学校的领导

15、和老师依然顶着各种误解和舆论的巨大压力，坚守着自己的阵地。总算探索出了一条从最初的“抓紧统死”一切按照学校的条条框框上课，到后来的“活而不乱”真正让老师的课堂达到兵法所云：运用之妙，存乎一心。经过我们人才师生的不懈努力和不断完善，我们终于探索出了一条完全符合教育部新课程改革精神的教育之路-“3331”教学模式。 新课堂的保障高效的教研组 我们人才学校实行的是“以级部学科为单位，固定时间、固定地点、组长主持、集体探讨、充分交流、大统一、小自由”的集体备课制度。我校各年级各学科组每天组织一次教研活动，形成“研前凭己之长成思路、研时充分研讨析方法、研后依据交流定教案”的集体备课流程，处处展示教师的个

16、人水平，又处处体现集体的智慧。集体和个人相辅相成，互相促进。我们的教研活动坚持三个原则：1、 找准教研问题是教研活动的基础和起点 为了开展一次成功的教研活动，我们抓准要解决的问题，提炼出一个有意义的研讨主题。我们学校的教研活动与其他学校相比一个突出的特点是，花更多时间研究如何设计才能让学生广泛参与，如何引导才能让课堂活跃，让学生在快乐中学习知识，增长能力。所以只有教师发现学生学习中存在的困惑和问题，并作为问题提出来供大家讨论，教研活动才能有效果，它从根本上决定了教研活动能否正确、顺利地开展。二、充分发挥教师的主体地位是教研活动的关键教研活动的主持者只是一个组织者、引导者，而作为教研组主体的全组

17、教师则必须处于主动的、能动的、积极的状态。教研活动的主题在组长主持，全组教师的亲自参与下确定，是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来。从发现和提出问题环节开始，就确定了教师的教研主体地位，而不是到了召开讨论会时教师才参与进来。从而也就使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。主体地位得到了尊重，积极性也就发挥出来了。 三、科学的组织是教研活动顺利开展的保证一个好的教研活动，其展开的各环节必须是环环相扣，能够一步步引领教师在经历多次的思想碰撞之后，最终获得某种认识。 我校各年级各学科教研组根据学校关于教研的精神和要求，坚持以新课堂的实践研究和改革为出发点，进一步深化新课堂

18、、教材、教学、育人、评价等方面的改革，教研时注重分析如何培养学生的创新精神和实践能力，为构建“轻负担、高效益、有层次、多类别、个性化”的新课堂教学环境提供条件。通过学习和教研，更加明确学生是课堂教学活动的主人，要让学生在体验中主动参与、生生交流与合作学习，实现科学探究和体验性教学，为学生学会学习、终身学习打好基础。总之，通过集体教研，探索课堂教学方法，形成要点统一的教案和教学进程。在教学过程中由教师根据自身个性特点，教学风格自由发挥。 全面服务，一切为学生的终身发展 为了促进学生可持续发展，我们把课堂教学改革着眼点放在尊重学生主体地位，注重培养学生自主能力和创新精神上。为了让教师真正重视学生能

19、力、素质的培养，在学校教学管理中突出学生发展理念。第一 我们改变传统教育理念，重视培养学生“德育”和“身心素质”教学目标，。对不同程度的学生设计了具体的学情分析和导学措施，重点放在学法指导上，要求教师重点思考学生如何学？怎么引导学？第二 根据新课标教学理念，结合学校具体实际，我们提出了课堂教学中的“三个突出”：突出表现师生民主、平等、和谐的课堂关系；突出学生自主探究、合作互动的教学环节设计；突出落实面向全体、因材施教。在这种教学思想的指导下，学生想学、乐学、会学，真正成为课堂的主人、学习的主人。 第三 为了让学生自我发展理念在课堂教学中得到切实的落实，老师们参加教研活动时重点研究小组教学、集体

20、讨论、合作学习、课堂辩论等课堂组织形式，强调集体、小组、独立学习的相互结合，力争使全体学生都有参与学习、获得训练、发展素质的机会。这样的课堂组织形式有利于师生、生生间的互动，提高沟通能力，培养合作精神，提高学习质量。 我们的新课堂注重教学氛围的民主化，使教学活动充满激情，涌动着创新的灵感，弥漫着人情味。教师在课堂教学上时时处处体现对学生学习的尊重，允许学生发表不同的见解，鼓励学生质疑问难，允许学生出错，努力营造和谐、宽松的课堂学习氛围。和谐、民主的教学氛围既有利于教学的顺利开展，又促进了师生角色的转换，教师成为了学生的知心朋友、合作伙伴，成为了学生学习的参与者、点拨者和服务者。 第四 改革评价

21、机制，激励学生自我发展。为了促进学生的健康成长，我们在学校评价机制的改革中进行以下尝试。在针对教师评定上，我们拟定了“四个不在于”标准：不在于学生学习什么内容，而在于学生学到了什么；不在于学生得到什么样的知识结论，而在于学生参与活动的整个过程；不在于学生表现的优劣，而在于学生学习欲望、情感、态度、价值是否得到提升；不在于选拔和竞争，而在于自我认识与发展。在布置学习任务时，我们改变了过去一刀切的做法，根据学生的实际情况，布置不同层次的题目，尽可能适应不同层次学生的要求，让每个学生都能根据自己的能力选择完成，力求体现作业的层次性、开放性、延伸性，使课堂知识得以进一步引申，学习体验得以进一步延续，行为习惯得以进一步培养。