教学并重教育理念在盲校数学教学中的运用-武汉市盲童学校 刘飞.doc

1、教学并重教育理念在盲校数学教学中的运用执教“长方形的周长”一课有感武汉市盲童学校 刘飞【摘 要】在新课改背景下，盲校教师该如何运用先进的教学理念，结合视障学生的特点进行教学。本文以怎样教视障生学习小学数学“长方形的周长”为例，阐述了“教学并重”的教学思想。 【关键词】视障生；教学并重；长方形的周长一、理论基础（一）满足儿童教育需要理论教育学基础教育的目的就是满足儿童的教育需要，适应个体发展和社会发展的要求。视障教育要从学生生理上有残疾、心理发展受到影响的实际出发，根据残疾儿童的实际需要有的放矢地实施教育。视障儿童除了有与普通儿童相一致的普通教育需要之外，根据有关研究，视力残疾儿童特殊需要包括：

2、集体调节其他感觉的功能，使其能动发展，以适应代偿视功能、补偿视觉缺陷的需要；概念发展以促进个体认知心理的发展及语言的发展的需要等。满足视障儿童的特殊需要是特殊教育区别于普通教育的本质特征之一，满足视障儿童的特殊需要是满足其教育需要的重要组成部分。（二）缺陷补偿的理论康复学基础视障儿童视觉通道堵塞后，常通过听觉、触觉、嗅觉、运动觉等的代偿作用，或由其他健全感觉器官直接代偿感知，或想方设法将有关信息转换成可代偿感知的信息感知。这就是说，在一个有生命的机体中其未被损害的部分会部分或全部代替、弥补被损害的部分，产生新的机能组合和新的条件联系。（三）教学并重的教学原则新课改理念 在课堂教学中，以教师为主

3、导，学生为主体，训练为主线，学生综合素质与能力的培养为主目标。（武汉珞珈书院 黄苏亚院长）二、运用“教学并重”的新课改理念，针对视障学生的特点实施教学策略盲校数学课程是视障学生认知类课程中的重点课程，数学对于视障学生一般难以理解，抽象度高，视障学生由于缺乏视觉表象，本身概念发展不健全，抽象思维能力不高，就更难理解教材内容，这就需要教师发挥主导性，在教学中运用各种教学方法，并结合视障学生的特点，依靠听觉、触觉、剩余视力、嗅觉等感知通道引导学生进行学习。武汉珞珈书院黄苏亚院长认为，在教与学两个方面，不能厚此薄彼，顾此失彼。因此，在长方形的周长教学方案的设计中，执教者体现了“以教师为主导，学生为主体

4、，训练为主线，学生综合素质与能力的培养为主目标的“四主理念”。（一）充分发挥教师的主导作用1.导趣。兴趣是学生学习的原动力之一。为了激发视障学生的学习兴趣，教师在上课开始，拿出准备好的几何图形筐，并摇一摇，发出声音，利用学生的听觉进行缺陷补偿，激起学生急切想知道筐里的几何图形的兴趣。接着，教师将筐发给各个学习小组，让学生动手将长方形挑出来，并提出“长方形的四条边有什么特点？”“相邻的两条边有什么不同？”的问题，进一步引起学生的思考，激发学生学习的兴趣。2.导向。让视障学生明确本节课的学习重点和要达到的知识、能力目标。在充分考虑视障学生的认知特点的基础上，让学生明确了“通过学习，我们要知道什么是

5、长方形周长，初步学会计算长方形的周长”的学习目标。视障儿童和同龄的健全儿童比较，存在明显的知识缺陷。现行盲文是依靠手指摸读的拼音文字，不像汉字那样“见形明义”，而且书写、摸读都较为困难，这给盲生的学习特别是理科课程学习增添了一定的难度，所以，教师结合现实情况所定的目标略低于普通学校。3.导读。引导学生熟悉教材，读懂教材，把握重点。因为熟悉和读懂教材是理解、识记的前提。教师让学生在课前进行预习，布置了以下预习内容：（1）预习例2。例2中列举了几种计算长方形周长的方法？你最喜欢哪种方法？ （2）分别测量课桌面、课本封面、算盘框的长和宽。学生通过预习，熟悉教材，这也是符合视障学生的认知特点的。教育实

6、践证明视障儿童和同龄的健全儿童比较存在明显的知识缺陷。专家曾对40名盲童和40名正常儿童做过一次知识测验，结果表明，虽然盲童被试的年龄比正常儿童被试的平均年龄高出5.5岁，但生活常识的得分是正常儿童的87%；自然常识是正常儿童的75%，社会常识仅是正常儿童的62%。让学生提前预习学习内容，能大大节省课堂教学时间，提高教学效率。特别是让学生在课前测量课桌面、课本封面、算盘框的长和宽能让学生提前复习测量长度的方法，节省视障学生“触摸测量”所花的较多的时间。4.导学。用典型的例题引导学生由已知到未知，由表及里，由浅入深，循序渐进地学习新知识。教学中，教师采取给每个小组发长方形自制教具，让学生动手摸一

7、摸（盲生）、用眼看一看（低视生）长方形的长和宽，引导学生比较长方形的长和宽，理解长方形的长和宽的特点；再让学生用手触摸长方形一周，引导学生感知长方形的周长；继而用“一个长方形，长12厘米，宽8厘米，它的周长是多少厘米？”的示例，引导学生将长方形的长和宽拆开，分小组讨论如何求长方形的周长，得到多种计算长方形周长的方法；最后引导学生进行比较，归纳出长方形的周长计算方法。就这样，在循序渐进的引导中，学生初步掌握了长方形周长的计算方法。5.导练。围绕需要重点掌握的知识和能力，精心设计课内训练题，让学生在动口、动脑、动手的实践中，进一步把握所学的知识，训练知识运用能力。受视障学生视觉因素的影响，教师可利

8、用的教学素材有限，为了让数学知识贴近视障学生的生活，教师从实际出发，让学生计算自己课桌面的周长（因为课桌每天陪伴着视障学生，且摆放的位置固定，便于学生形成空间概念）、计算出小组成员课桌面拼在一起形成的大长方形的周长（各个小组桌子的数量不一，这样还能生成更多的数学问题），就这样通过引导学生联系学习生活进行练习，必定会引起学生练习的兴趣，提高知识的运用能力。6.导法。“自主、合作、探究”式的学习方法指导，贯穿在整个教学过程中。课堂中，教师让学生自主探究什么是长方形的长和宽、长方形的周长，并让学生理解了长方形的长、宽、周长含义；组织学生小组合作探究长方形周长的计算方法，教师适时进行个别指导，达到使学

9、生理解并初步掌握长方形周长的计算方法，会正确计算长方形的周长的教学目标。7.导记。简明、扼要、易记的板书设计，让重、难点知识铭记于心。盲校的板书位置需要根据低视力学生的座位而定，板书字号也要大于普通学校。本课的板书设计为：长 方 形 的 周 长12+8+12+8=40（厘米）122+82=40（厘米）(12+8)2=40（厘米） 长方形的周长=（长+宽）2（二）充分体现学生的主体地位1.以学定教。力求让每一位视障学生每节课不同程度地学有所获，人人有成功感和喜悦感。数学课程标准提出人人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，其核心价值就是以学定教。视障学生的年龄、知识水平、学习能力差

10、异大，视力状况也不一样，一个班既有全盲学生，也有低视力学生，所以盲校的数学教学更需要以学定教。（1）教学方案的设计及课堂教学中体现分层教学思想2010 年，指导我国教育改革发展的纲领性文件国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）中提出把实现教育公平作为未来十年教育发展的战略目标之一，提出教育要面向全体学生、促进学生全面发展，提出更新人才培养观念、创新人才培养模式。这就意味着在教学中必须尊重学生间不同的学习和发展需求，注重因材施教。分层教学作为一种尊重学生差异、发展学生差异的教学形式在今后的教育教学改革与发展中必将发挥更大的作用。视障学生因视力、年龄、早期教育、家庭教育等因素的影响

11、，学生之间的差异大于普通学生，所以更要针对班级学生的实际情况，进行分层教学。教师在教学方案的设计中，将学生分为A、B、C层，并确定了不同的教学目标与要求（A层学生完全掌握教学内容，并能较快地进行计算；B层学生初步掌握教学内容；C层学生在A层、B层学生的帮助下，初步掌握教学内容）。课堂中，教师将不同层次的学生安排在一个学习小组内，让“学优生”帮助“学困生”，从而达到让所有的学生都有所进步的目的，满足不同学生的学习需求。课后，教师给学生布置分层级作业，让学生量力而行，各取所需。当然，教师在课堂教学中要特别注意不要给学生“贴标签”，以防“标签效应”问题的产生。因为“标签效应”是分层教学实施中产生的最

12、显著的问题，也是分层教学推行过程中受到非议最多的地方。（2）教学方案的设计及课堂教学中体现分类教学思想盲校教师在教学方案的设计及教学中，要体现盲和低视的分类教学思想。本课中，教师根据盲生和低视生的不同学习方式，设计了两种教学方案。在课堂中，教师在照顾盲生触觉、听觉的同时，也关注到了低视生的视觉，如给低视生配备了光箱、单筒望远镜、放大镜等助视设备，准备了反差大的可拆卸长方形教具、明眼文、盲文对照的学习卡片、大字号板书等。分类教学就是要以学生的视觉需求为本，尽量照顾到不同视觉状况的学生，最大限度地为盲生和低视生服务。2.培养习惯。儿童时代是一个人习惯养成的关键时期，学习习惯是习惯的一个重要方面，学

13、习习惯是学习品质的行为基础。帮助学生养成良好学习习惯，培养良好学习品质，掌握合理学习方法，是学生获得良好学习成绩的重要前提。反思我们当下的教育:从学习层面看，会听课吗?会做笔记吗?会阅读吗?会记忆吗?会独立完成作业吗? 打造高效课堂，必须培养学生“会预习-会听课-会笔记-会思考-会质疑-会研讨-会归纳-会复习-会作业”的习惯。本节课中，教师让学生课前预习长方形周长计算的例题，培养学生的预习习惯；课中以引导学生计算长方形课桌面周长为例，让学生分小组探究长方形周长的计算方法，培养学生会听课、会思考、会研讨、会归纳的习惯；课后，让学生计算算盘框、盲文数学课本封面等的周长，培养学生会作业的习惯。3.科

14、学的学习方式-“自主、合作、探究”。“自主、合作、探究”是抵达高效教学境界的三个条件。没有“自主学习”，就没有学习的内驱力；“合作学习”不但可以实现学优生和学困生的双赢，还可以培养学生的良好品质；“探究学习”会让学生养成深入钻研的习惯。教学中，教师引导学生在自主预习例题、自主课堂探究学习的基础上，尽量发挥学习小组的作用，让小组成员探究长方形周长的计算方法，学会合作学习。教师在小组学习成员的构成中除了要考虑普通学校的分组要求外，还考虑到了盲校分类教学、分层教学的特点，即教室里插座的位置（因为要给学生配备台灯、光箱，低视生要靠近插座而坐）、采光、窗帘（避免低视生眩光）、课桌椅的摆放（不让较大的课桌面拉大了小组成员之间的距离等）、小组中盲生与低视生的比例、学优生与学困生的比例等因素，让分小组学习能真正达到良好的学习效果。 在新课改的背景下，盲校数学教学只有从视障学生的实际出发，树立正确的学生观、教学观，改变“习以为常“的教学方式、教学行为，运用先进的教学理念，不断实践与探索，才能达到课堂高效的目标。 参考文献：1 朴永馨.