小班化教学在初中地理课堂的实践

1、小班化教学在初中地理课堂的实践71 王革初中地理课程，是义务教育阶段学生认识地理环境，掌握地理基本技能和形成初步的可持续发展观念的一门必修课程。“改变地理学习方式。关注学生心理，联系实际，以学生的主动学习为主。”是地理新课程改革的基本理念之一。一、小班化教学要求（一）调整学生座位在小班化教学中，以小组活动为主，因而学生的座位发生很大的变化：学生的座位呈现品字型、马蹄型、圆桌型等，而原来学生的座位分布则是秧田式；由原来的分散坐，变成了团团坐，形成各个学习活动小组，小组内的成员是同组异质构成。在进行团团坐的时候，课堂上出现了一些教学卫生问题。如：有的同学面临着扭着身子看黑板的问题，这样情况长期存在

2、会影响初中孩子的生长发育的。几经实践，各班级根据学生的实际情况将座位排成不等式座位，前排短，后排长；或者是前排长，后排短。这样安排，既有利于小组活动，也不妨碍学生的正常的坐姿听课。接着，改变的是教室后面的生活区。这部分由区教育局投资改善的。教室后面的生活区、回音壁等和小班化教学相适应的设施也在有序进行，为小班化教学顺利实施提供物质保障。在探索小班化教学中学生座位排放时经历了一些曲折。学生的座位由原来的分散式，变成了团团坐。团团坐时，有的同学是面向黑板的，有的是侧向黑板的。课堂上，学生看黑板时，有的人是正相面对黑板和大屏幕的，有的是侧向面对大屏幕的，对于侧身面向黑板的同学，如果没有教学卫生提示，

3、他们就会一直扭着身子看黑板，长期下来，学生的脊柱就会扭曲，从而影响健康成长。另外，学生团团坐，面对面，彼此之间用眼神交流的机会增多了；课堂上出现了因为这种坐法感到新奇，相互讲话，溜号的人多了；起立时座位碰撞、摩擦的声音变大了等等。任课教师将发现的问题及时与校领导进行沟通，大家坐下来一起想办法，出点子。最后达成三点共识：班科任教师及时提醒。在前期，课堂上教师要根据自己的课堂需要提醒学生：请大家调整坐姿，面向黑板。这时侧面的学生就会座位不动将身体调整过课的得来正对着黑板了，这样既可以认真听讲，也注意了教学卫生；还可以调整座位，座位变成长短不齐，但都面向黑板。课堂及时评价。小组内每个成员都有明确的分

4、工，有小组长和记录员。小组长定期轮换，他的主要任务是组织小组成员积极参与课堂学习，并约束本小组成员的课堂纪律；记录员也是轮换的，记录员的主要职责是记录本组内每个成员上课的得分与扣分情况，以及本节课内本组的总得分情况。在课堂结束时有个小组的分展示，同时评出最优小组。以激励手段为主。在课堂上，各位教师根据自己的学科特点与教学风格，依据不同的教学内容，采用了不同的评价方法，对不同的内容环节进行评价，课堂上的效果发生了很大的变化。经过调解整改后，小班化教学实践的前期中出现的问题得到了及时地改进，为以后的小班化教学实践顺利实施扫清了障碍、提供了坚实的基础。（二）教师要实现两个转变在小班化教学实践中，教师

5、要实现两个转变：第一个转变既是：课堂教学要实现由教师的教转向学生的学；第二个转变则是：教师要由传统教学中注重教给学生知识转向重在教给学生学习的方法。方法是解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等。学生要学会的方法，不仅包括解决问题的方法，还要包括学习的方法，如预习的方法、与他人进行交流的方法、质疑的方法等。为什么要注重方法的教学，主要就是因为方法是知识，而且是客观存在的知识，人们只有认识了这些客观存在知识，才能够掌握解决问题的思路和程序；不仅如此，方法还是人们从诸多问题的解决过程中概括出来的，心理学认为“有概括才有迁移”。所以掌握了关于方法的知识，便可以更有效地解决问题。由此可见，为了实现我们

6、“教”的目的是为了“不教”，教师一定要在教给学生学习的方法上多下功夫，通过让学生学习学习的方法，最终让学生学会用自己已经获取的方法去获取知识，才能够实现学生学会学习的长远目标。（三）学生是课堂的主体建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情闹，境即社会文化背景下，借助获取知识的过程中的其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。此外一项实验结果表明：通过教师讲授而获得的知识，学生可以掌握5%；通过和伙伴交流研讨获得的知识，学生可以掌握95%。以前在组织课堂教学活动时也采用过小组活动的学习方式，往往课堂上很热闹，氛围也很好，但也只是每个

7、小组中的那几个人在发言，其余的小组成员只是在列坐，加之教师不能全面地照顾，那样的小组活动也只能称上是个伪小组活动了。在小班化教学中，教师依据学生的性格特点、学习差异等将学生分成不同小组，做到同质异组、异质同组，让学生有机结合，教师可以对各活动小组进行及时指导。一般的情况，班级是将学生分成五至六个小组，每组六人；每组都有一个小组长，负责分工与组织，小组长一周一换；小组成员分工合作，人人有事做，个个能发言，从而有效地进行活动，感受深层次地学习体验。例如在七年级下俄罗斯的第一课时，由一则脑筋急转弯（一位俄罗斯大嫂围了一条三米长的围脖，要过一条四米长宽的河流，在没有船的情况下她过了河，请问，她是怎么过

8、去的？答案：是从冰上滑过去的）引发思考俄罗斯的自然环境特点。为了验证学生在课前进行的猜想，师生共同归纳出了本节课的学习目标：俄罗斯的疆域、纬度位置和海陆位置；俄罗斯的主要地形与河流分布和特点；俄罗斯的气候类型与特点。每个小组商量确定本组的学习主题，然后提出具体要求：每个小组选择一个学习目标进行分析说明，然后每个小组出一个或两个成员来汇报本组的活动结论，在汇报的环节中要说明本组使用哪些图片和资料，从而得出了自己的结论；其他小组的成员可以在听完汇报之后向他们提出问题，没有问题就进入下一个小组汇报。这样设计的目的就在于给学生提供思考、交流及取得成功的机会，真正有时间进行深入思考，而不是停留在热闹场面

9、的表象上。这样安排教学环节的目的是：为了培养学生发现问题、形成策略、完成任务、合作交流的意识和能力；实现学生从“学会”到“会学”、由“教”到“不教”的转化，学生真正成为了学习的主人。可见要让学生真正动起来，教师必须在小组学习上做足文章，满足各层次学生需求，激发学生主动参与的热情，是不同层次的学生在相应的“最近发展区”得到充分发展。因此在课前准备时，笔者要花费了比过去多几倍的时间来参与学习过程中体验、感受，然后有所收获。“我来，我来”一双双高举的小手，使课打磨自己的教学设计。以教学目标来为例，过去那可是最简单的工作了。可是现在不行了，既然小组学习要有实效性，要让每个孩子都有事情做：首先在教学目标

10、的设定上就要有分层；接下来做学情分析，这可是教学设计的关键。原来备课的时候，考虑最多的是知识的处理；现在，知识处理这一环节不变，还要用更多的时间来将教学过程的每个环节做出精细的分层，让每个学生都有发展的空间和展示的平台。教师给每个学生提供思考、交流及帮助学生成功的机会。学生在积极主动地参与学习过程中体验、感受，然后有所收获。“我来，我来”一双双高举的小手，使课堂焕发出了生命的活力，也是学生逐步养成一种勤于思考，勇于探索的积极向上的学习精神。因而教师在教学中要创设学生自主学习的机会和时间。这样一来上课时教师讲授的自然就少了，学生展示的机会多了，获得成功的体验也就更多了，因而学生的学习兴趣提高了，

11、学习效果就会有明显的增加，也发展了学生的能力。二小班化地理教学的实践（一）构建“20+20”课堂教学模式“20+20”的课堂教学模式，简单来说，就是用20分钟时间来讲，用20分钟时间进行练习，尽最大的可能提高课堂的实效性。当然这里的时间是根据具体的课堂内容来进行适当调节的，可以是30分钟的讲，10分钟的练即“30+10”；也可以是35分钟的讲，5分钟的练即“35+5”讲与练并存。在课堂上讲练结合，精讲多练。1、构建课堂教学模式的理论基础建构主义者认为：儿童的认知过程就是同化与顺应过程，在同化与顺应过程中达到经历“平衡不平衡新的平衡”的循环，在循环中认知结构得到不断的丰富、提高和发展；学生是认知

12、主体，教师是指导主体，教师不是知识的传授者与灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者。在“20+20”课堂教学模式中，以学生为中心，在整个教学过程中，教师就是指导者、帮助者、组织者和促进者，利用小组合作、交流、情境等方式充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。2、地理教学目标在“20+20”的教学模式，通过地理课程的实施，学生能了解与世界、中国、家乡以及地球有关的地理基本知识，在学习中获得基本的地理技能及地理学习能力，形成初步的地理学科素养和人文素养，养成热爱祖国、热爱家乡的情感，形成初步的全球意识。有人说，一切知识就是记忆。而根据记忆储存的时间长短来划

13、分，人的记忆分有三类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。瞬时记忆：当刺激停止时，信息在感觉中保持最多不超过两秒钟的记忆。在瞬时记忆时，大脑对感觉信息还没有进行心理加工，人们还没有意识到所感知的事物就忘记了。不同的感觉器官瞬时记忆的时间是不同的，视觉最多不超过1秒，听觉约在0.252秒钟之间。短时记忆：储存时间最多不超过1分钟的记忆为短时记忆。短时记忆的容量大约为72。意思是说，如果用一组数字来衡量记忆容量，那么这组数字的题目大约是7个，上下误差一般不超过2个。长时记忆：信息在记忆储存一分钟以上直至一生的记忆都叫长时记忆。如果短时记忆被及时充分地复述，就会转入长时记忆。某些较强的刺激，即使不经复述也

14、能直接转入长时记忆。因而在小班化教学中，教师利用班级人数少的特点，给予尽可能多的同化和顺应的机会，对本节课中的短时记忆进行及时充分地巩固练习，将其转化为长时记忆从而达到意义建构。这个课堂教学模式实施，优化了课堂教学环节，节省出了很多学生可以用来练习、交流的时间，便于学生进行自主学习；也为教师实施不同层次教学辅导提供了时间，便于教师及时了解学生的学习状况并给于及时地帮助。3、地理教学程序“20+20”课堂教学模式是有以下环节组成：课堂前测-了解与本课有关的基础知识储备状况，为顺利同化过程提供支持，为进行新的意义建构奠定基础。确定教学主问题在课堂前测时，教师快速批阅学生的试题，对于80%学生已掌握

15、的知识就不在课堂进行整体讲评，教师教学内容直接进入预设的部分；那20%没有掌握的学生将在巩固练习或课后在补齐。教师根据课前预设选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的主要内容-学生面临一个需要立即去解决的现实问题。 自主学习不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力，包括：确定学习内容的能力即与该问题有关的知识点的确定；获取有关信息与资料的能力即知道从哪幅地图、图表或资料中获取需要的地理信息，并对地理信息进行加工。小组合作学习讨论、交流，补充、修改、加深每个学生对当前问题的理解，汇总形成小组学

16、习结论写在小白板上；教师深入小组学习中，及时给予引领和帮助。学习效果展示点评各小组展示汇总结论的小白板，小组间相互交流，教师点评。该过程可以直接反映出学生的学习效果。课堂巩固练习-根据本节课学习内容，分层设置相应的练习题，教师在学生中间巡视指导、批改。（二）“两支红笔”进课堂在“20+20”的课堂教学模式中，因有很大的一部分时间是学生在进行自主学习，教师在学生中巡视检查，批改。因此教师进课堂要带一支红笔，进行现场批阅。在新授知识中教师尽力达到面批面改，随练随批，在保证批改质量的基础上，批改的人数越多越好，这样可以直观及时了解学生的学习状况，并及时调整教学的内容与难度，提高课堂的学习效果。在复习

17、课中，教师以小组为单位进行批阅，先做完的先批，先批阅的学生中，全部正确的同学就负责本小组的其他成员的批阅，这样做极大地提高了学生的积极性，并节约时间，提高了课堂的密度。另一方面是学生带着一支红笔。对学生的要求是：所有的练习中，只要有错误，就用红笔整改，并将错误之题用红笔整理在一个错题本中，便于以后更有针对性的复习，教师检查学生的整改和整理。最后在实践中还做到：有作业，就有教师的批阅，有批阅，就有学生的整改。将教学的讲、练、学、做落到实处，不流于形式，受到了很好的效果。在期末考试中，学生在填空题和读图综合题部分得分都有了极大的提高。（三）“二次”批改对于学困生，笔者的做法是：以学困生掌握程度为教

18、学起点，不让一个学生掉队。除了在教学设计、授课提问、布置作业对学困生有兼顾外，课堂之外也延续关注。特别是在批改辅导方面提出了三点要求：对学困生必须是面批面改；个别辅导批改能解决问题的，决不大面积展开；做到讲必练、练必皮、批必评、评比纠、纠比查、查比改，辅导批改重点是学困生。设置二次批改表，对每个学生的批阅，与自改的跟踪记录，使每一个错误都改过，每个学困生不遗漏。（四）学案助学备课必备前测题目，具体做法是：教师在课前对前测题目做好设计，严格控制题目数量，课初始时前测，快速批改后决定当课教学内容如何取舍。有80%以上学生已掌握的知识，教书可以不讲，直接进入下一环节，另20%以下学生的问题通过给别辅

19、导完成，这样调整要求课堂的前测必定要准确。备课要备课堂学案。在课堂上笔者发现两种现象：几个学生的思维代替了全班学生的思维，表面的热闹掩盖了问题和错误；练习不求甚解，只是为了练习而练习：习题在课件上出现，题目一闪而过，答案一说就过，但难点、重点没有通过，是彻底的形式主义。因此，设置课堂学案，以学案导学、助练。学案规范了教师每节课的主攻方向、提供了当堂批改的载体、提供了纠错的依据、留下了学习痕迹、为小组活动提供了展示的平台。（五） 精心管理如果说，课堂教学是硬件，那教学管理就是软件。硬件再好，软件太软，那也不会有太好的效果。因此在初中地理教学要有好的成效，课下的管理也要及时有效。在教学中，课前的准

20、备，课中的练习，课后的作业，只要是有布置，就有检查，有检查，就有及时地总结反馈，即形成环形管理，每个管理环节都必须精心，没有精心，环形管理只是一句空话。（六）小白板教学 小班化教学中，小组活动学习是学生主要的学习形式。那么如何展示各小组的学习成果呢？用白纸？用投影仪？有没有更好的？可以便捷的重复使用，如有类似小黑板那样的工具就更好了。白板！白板被首先提出，并在课堂上使用。在课堂教学中， 学生将小组交流整理的结论总结在白板上，不妥之处可以及时修整，教师巡视指导。最后每个小组展示自己的白板，同时注意观察自己的结论与别人的有什么不同，此时教师与同学一起批阅各个组的展示：将错误的地方用红笔圈出，将独特

21、之处指出来。另外在这个环节中，教师使用其中一个有代表性的白板进行详细批阅与点评，将教学中涉及到的重难点与学生一起分享，及时进行细节与深度的指导，将教学推向高潮。在教学中，白板的广泛使用，极大地调动了学生的课堂学习积极性，为学生提供了展示的时间和平台，最大限度地提高了课堂的效率。三取得教学成效（一）提高学习地理的兴趣在初中地理教学中采用小组活动学习有助于提高学生学习地理的兴趣。在小班化初中地理课堂教学中，由于很好地体现了以学生为主体的原则，考虑到学生的自主参与和体验，而且整个课堂教学都是采用小组活动的形式。这种形式本身就要比传统的课堂以老师传输知识学生被动接受知识的课堂教学更受学生欢迎，所以学生

22、能够自主、积极地参小组活动之中。在小组活动中，学生获得的成功体验比较多。一项心理学研究表明：要想学生对某一事物保持兴趣，最好的办法之一就是让学生获得成功的体验。因此小班化教学课堂上就给给他们提供了经可能多地体验成功的机会，从而学生对地理学习就能够保持较高的兴趣。除了小组活动的学习形式之外，在课堂上教师采用多种的教学手段，如角色扮演等，准备学生生活中的热点地理信息，学生从信息中归纳出地理问题，并设计解决地理问题的思路和解决措施即感知生活中的地理，并为生活服务。这种教师在备课中不仅备教材，还要备学生，还要备学生的生活体验，真正站在学生的学习立场来设计问题，贴近他们的生活，并为生活服务，为学生的学习

23、发展服务的行为，极大地提高了学生的学习兴趣。（二）完善了学习方式小班化教学的核心是百分百，即学生百分百参与。百分百发言，百分百被关注，百分百地评价。因此在小班化教学的课堂上，教师为每个学生富有个性地、主动地学习提供愉快地、开放的、多样化的学习环境，大力支持学生间的交流、倾听、协作与创新，为学生的终身学习奠定基础。（三）培养了学生合作能力在经济全球化的今天，善于合作、乐于合作己经成为了这个时代的基本需求，这也就是现代学生必备的素质之一。因为现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果。在小班化的教学地里课堂上，学生的学习形式以小组活动为主，在小组活动的过程中，学生学会了个人与小组之间，个人与个人之间，小组与小组之间的合作;另外在进行课堂