农村小学数学作业调查报告（定稿）

1、附件1： 广州市小学数学学科“小学生数学作业情况调研报告”申报表（2013学年上学期）作品标题农村小学数学作业的现状调查及对策思考申报人梁彩云 联系电话87861896单位从化市鳌头镇第二中心小学主要内容、实践情况简介及学术价值数学作业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一，在数学教学中占着举足轻重的地位。为了更好的贯彻新新课准理念，深入实施素质教育, 教育部门号召 “轻负高质”，但如何才能有效地实施“轻负高质”呢？特别是农村小学，到底怎样才能从学生实际出发，从实质上减轻学生的负担，且不减低数学学习的质量？本文针对我校教师布置作业、批

2、改作业和学生完成作业的情况进行了调查分析。通过这次调查，我们发现了我校数学作业中存在如下几个问题：1、作业无层次性。2、作业形式单一。3、课堂作业被忽视。4、作业批改随意。针对这些问题，提出了如下的建议与思考：1、重视作业的优化设计。2、重视作业布置的方式。3、 重视作业评价方式，增强情感互动。本文在本校的数学科组中起到很好的借鉴作用。单位意见（请学校审查作品的真实性，并加盖公章） 学校盖章 年 月 日 区学科意见 （要求说明作品的特点），推荐该作品参与 征集 评选 负责人（签名）： 年 月 日评委意见 评委（签名）： 年 月 日农村小学数学作业的现状调查及对策思考一、调查目的和意义。 数学作

3、业是课堂教学的延续和补充，是学生巩固基础知识、形成基本技能的主要途径，也是反馈教学效果的重要手段之一，在数学教学中占着举足轻重的地位。为了更好的贯彻新新课准理念，深入实施素质教育, 教育部门号召 “轻负高质”，但如何才能有效地实施“轻负高质”呢？特别是农村小学，到底怎样才能从学生实际出发，从实质上减轻学生的负担，且不减低数学学习的质量？我们就本校教师布置作业、批改作业的情况，学生完成作业的情况等问题进行了调查分析。希望通过这次调查，可以达到以下目的。 1.了解我校当前的数学作业现状，即数学作业布置、批改的情况，学生对数学作业的态度和认识以及完成的情况。2.整理调查数据，对我校当前的数学作业状况

4、进行了深入的分析，探究原因，进行反思，提出相应的建议和对策。二、调查的对象和方法 1、调查对象：我校部分教师、学生。2、调查方法：问卷调查法和访谈法。三、调查研究的内容和结果 我们对全校16年级学生，进行随机抽样调查。本次调查共发放数学教师问卷12张，回收12张，回收率为100%。学生问卷主要以级为单位，各年级各随机选取30名学生进行问卷调查，共发放学生问卷180张，回收180张，总回收率为100%。 （一）教师问卷： 调查内容调查结果一、作业设计与布置： 1. 你每天都布置数学作业吗A是占97.5%B不是占2.5%2. 你布置的数学作业主要来源什么？A教材或辅助教材占88%B网络占5%C自己

5、设计占7%3.你是根据不同层次的学生，布置不同难度的数学作业吗？A是占7% B偶尔占56%C不是占37%4.你布置的数学作业量多吗？A多（较多）占23% B适中占68%C少（较少）占9%二、数学作业批改1.每次数学作业你都及时批改吗？A及时占91%B有时会拖后占8%C不及时 占1%2.你的批改数学作业主要方式是怎样的？A教师精批细改占98%B学生批改占2%C请家长批改无3.你花费在批改数学作业上的时间大约是多少？（数学教师按教学两个班计算） A一至二课时占32%B三至四课时占56%C四课时以上占12%4. 每次作业批改采取怎样的方式？A打“”或“”，打分数。占58%B打分数，经常写上一句评语。

6、占23%C对错地暂时不改，引导学生做正确。占19%5.你批完数学作业后，是否及时让学生订正？ A是占85%B不是无C有时来不及占15%6.你认为当前学生的数学作业负担重吗？ A重（较重）占77%B适中占23%C轻（较轻）无从以上的调查数据可以看出：1、老师们每天都布置数学作业，大部分老师布置的作业都是统一的，很少布置分层作业，而且布置的作业大都是来源于教辅资料，很少能根据学生实际对作业进行精选、创编。2、绝大部分的数学教师都是自己批改学生作业的，而且花费在作业批改上的时间比较多，而且批改作业较随意。3、大部分教师认为现在学生的作业负担较重。 （二）学生问卷：调查内容调查结果一、数学作业的布置1

7、.老师经常布置数学作业吗？A 每天占98% B经常占2% C偶尔无2.你认为数学作业的题目多吗？A多（较多）占57% B适中占42% C少占1%3.你认为数学作业难吗？A难（较难）占36% B适中占35% C容易占29%4.你的数学作业是谁布置的？A老师占98% B家长占2% C自己无二、完成数学作业情况1.你每天做数学作业大约用多少时间？A 1020分钟占11% B 3040分钟占47% C 4060分钟占42% 2.遇到数学作业不会做时，你选择？A放弃占48% B问老师、同学、家长占14% C抄袭占38%3.完成数学作业后，谁检查？A不检查占82% B家长占15% C自己占3%三、对数学作

8、业的情感态度 1.你认为数学作业重要吗？A重要占89% B不重要占4%C没感觉占7%2.你喜欢做数学作业吗？A喜欢占21% B不喜欢占47% C没感觉占32%从以上调查数据可以看出：1、作业绝大部分都是老师布置的，高年级学生认为数学作业的量偏多且难度较大。2、大部分学生完成数学作业的态度和习惯不好，大部分学生完成作业的时间都超过30分钟，可以看出作业量偏多，加重学生的课业负担，给孩子造成压力。 3、绝大部分的学生都知道数学作业的重要性，但真正喜欢做数学作业的学生不多。四、调查结果的分析 通过调查，我校数学教师工作非常尽责，对学生的作业都能做到全收全改，有些教师甚至连教辅资料也收上来检查批改，所

9、以批改作业花费了教师的大部分时间，教师整天沉浸在批改作业的“乐趣中”。说实话，我们的老师也不希望如此疲劳操作，也希望自己能从作业中脱身而出，有更多的时间去钻研教材，从另一方面提高教学质量，能有更多的时间进行学习，提升自己的专业水平。通过这次调查，我们发现了我校数学作业中存在的问题。1、作业无层次性。老师们每上完一节课后，习惯于对所有的学生布置统一的作业，很少对作业进行精选、创编，对现成的成套教辅资料极度依赖，导致后进生吃不了，只好抄袭别人的作业，而优等生吃不好，缺乏挑战性，久而久之对学习失去兴趣，对完成作业失去感觉。2、作业形式单一。教师对作业促进学习的机制普遍思考不够，作业内容以知识性练习为

10、多，并且都是以计算题为主，学生觉得枯燥无味，很少出现促进学生理解，引导学生自学，帮助学生形成知识体系的作业。导致学生投入大，回报少。3、课堂作业被忽视。教师怕学生学不会，在课堂的40分钟里，教师拼命地教学，把课内作业也留到了课外，造成教师不能及时反馈课堂教学的效果，尤其是对后进生的的辅导被挤占了，同时造成课外作业量的增加，后进生的作业不能及时完成。4、作业批改随意。教师的批改业有时是为改作业而改作业，没有仔细审阅学生的作业，有的作业本上虽然打着超大的“对勾”，但仔细一看，学生的计算结果是对的，但计算过程完全是错的却没有被发现。5、作业批改形式单一。教师生怕学生改错作业，怕被领导发现不是教师自己

11、批改作业，所以千偏一律都是教师自己批改，生生之间很少互改作业，因此许多教师陷入批改的海洋中不能自拔，精力与时间大量占据，影响了对教学等方面的研究。五、思考与建议1、重视作业的优化设计。作业设计是教师备课的一个重要环节，好的作业设计不仅可以巩固学生课堂上所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习的兴趣，开发智力，拓宽知识面。因此加强作业设计的优化，显得尤为重要。这就要求我们在教学实践中，多设计一些贴近学生生活，具有趣味性、生活性、和开放性的作业，进而切实减轻学生的作业负担，激发学生的作业兴趣，促进他们积极、主动、及时和有效地完成作业，使他们真正地成为学习的主人。2、重视作业布置的方式。 作业的布置是

12、一个重要的教学环节。对于学生而言，适时、适量、适度的作业有利于巩固所学知识、训练技能、培养能力、发展思维；对于教师而言，作业就像一把尺子，能量出学生的问题，也可以量出教师教学的不足。传统的作业布置中“一刀切”的现象往往无法顾及每个层次学生的作业要求，桎梏了学生个性的发展，作业难度太大就可能挫伤学生学习的积极性；难度适中学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。因此教师在布置作业时要认识到学生的差异，并尊重这种差异性不能搞“一刀切”。我们在作业布置时，可以考虑采用必做与选做相结合的方式，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的弹性权，实现人人能练习，使每一层次的学生都能得到训练和发展，让每个学生体验成功的喜悦。3、 重视作业评价方式，增强情感互动。数学课程标准指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。评价的手段应多样化，以过程性评价为主。对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。”评价是一种手段，目的是为了促进每个学生在数学上的最大发展。所以我们在批改作业时不要只局限于只关注作业的结果，就是打打“”、画画圈，写上分数和时间，还应发挥好作业评价的激励