生物课程与教学论复习重点

1、生物课程与教学论复习要点1、什么是科学实验？实验设计最重要的原则有哪些（2项）？科学实验与科学观察有何区别与联系？ 1）科学实验是人们根据一定的研究目的，运用一定的物质手段，人为控制或模拟自然现象的条件下，使自然过程以纯粹的、典型的形式表现出来，暴露它们在自然发生的条件下无法暴露的特性，以便通过观察和研究来探索自然界的本质和规律。2）设置对照原则、真实客观原则3）联系：观察是实验的基础，而实验又是一种有控制的观察活动，以致实验与观察常常被合并使用；区别：观察是收集自然界所提供的东西，而实验则是从自然现象中提取人们所期望的东西。2、生物学实验主要有哪些主要类型？请举例说明。1）观察鉴别实验。例如

2、实践的“观察花的结构”“观察种子的结构”，侧重于通过观察认识生物学对象，重视观察结果。2）验证性实验。例如“观察细胞的质壁分离和复原”“检测生物组织中的有机物”，侧重于通过实验证明已有结论，实验的结果和过程并重。3）探究实验（局部探究实验全程探究实验）。例如“探究环境对鼠妇生活的影响”，探究实验侧重于通过实验发现新知识和进行科学方法的训练，侧重的是探究的过程和自主获得结论。4）模拟实验。像高中的“细胞模型制作”“性状分离比模拟实验”，是按照真实实验的原理，利用不相干的替代材料所做的实验，是根据相似性原理利用模型代替研究对象。3、验证性实验有哪三种基本的教学模式？举例说明实验材料选择的重要性。

3、1）先讲后做型、先做后讲型、边讲边做型2）正确的选材决定着实验的成败，正如孟德尔选择闭花授粉的豌豆做杂交实验，普鲁斯特利选择生长旺盛的植物做光合作用实验。4、举例说明模拟实验的三段式教学模式。基于原型的引入基于模型的实验基于原型的阐释。如“探究细胞体积大小与物质交换面积的关系”实验中，第一步展示原型，由原型引入模型；第二步利用模型进行模拟实验；第三步由模型过渡到原型，利用模型的实验结果对原型进行解释。5、全程探究实验的教学过程一般包括哪些环节？举例说明什么是局部性探究实验。发现问题提出问题作出假设制定实验方案实施方案得出结论表达交流只涉及其中一至几个环节的实验就是局部性探究实验。6、动作技能的

4、形成一般包括哪几个阶段？举例说明。1）动作的认知阶段。指学生对所学动作技能知识的了解，如装片制作技能就要了解各种实验材料的获取与制备方法、染色剂及其他试剂的各类及配制方法、制片技术等知识。2）动作的模仿阶段。指学生仿效、再现特定动作的阶段，如学生跟随老师学习“显微镜的使用实验”。3）动作的练习阶段。指学生通过反复练习，使某一技能的各个动作之间建立联系，形成“动力定向”的过程。4）动作的应用阶段。指学生掌握的技能比较熟练，具有高度的准确性、敏捷性、灵活性，达到得心应手、运用自如的程度。如学生在学会使用显微镜后，他们就能在以后的学习过程中十分自然地使用显微镜观察各种玻片标本。7、你对生物学实验技能

5、的教学有哪些建议？请举例说明。1）有效地指导和示范。教师有效的指导和示范是学生学习和形成技能的重要因素。如学生初学某种技能时往往会发生错误，此时教师的指点评价就非常必要了。2）合理地组织练习。练习能使学习者发现新学知识、技能的正确或错误，促进学习者提高辨别能力和抽象概括能力，从而巩固新学技能，达到熟练的程度。3）及时提供反馈。心理学研究表明，提供适当的反馈信息是提高动作技能学习效果的有效方法，因为反馈具有引导后续学习和强化学习动机的功能。8、生物学实验技能如何测评？这些方法各有何利弊？1）纸笔型测验。如让学生设计一个实验方案或回答一些有关实验过程的具体问题。优点是操作简便，可进行大规模地测评；

6、缺点是测试情境的真实程度低，往往难以反应学生的实际技能水平2）辨认型测验。呈现给学生一些实物或真实的情境，要求学生辨认出相关的问题或答案。优点是它以测验学生的观察技能为主，缺点是准确度比较低。3）作品型测验。要求学生完成某项实验任务（如实验报告或模型）后，提交相应的可见的实验成果，教师依据这些成果对学生的实验技能作出评判。优点是准确度高，学生自主发挥的空间大；缺点是教师无法得知学生完成实验任务的真实性。4）实作型测验。给学生一个具体的实验任务，教师用观察法对学生的实验完成过程及结果进行成绩的评定，强调实验过程的正确性。9、生物学学科的思维有哪些基本类型？举例说明。依据思维过程中的凭借物划分：1

7、） 动作思维。以实际行动作为支柱的行为。如学生通过动手操作使用显微镜观察植物细胞结构2） 形象思维。是借助头脑中的具体形象来解决问题的一种思维。如学生在回答老师有关草履虫形态结构的提问时，学生头脑中大多会重现以前感知过的草履虫形态结构或模型。3） 抽象思维。利用生物学的抽象概念、法则等理论知识解决理论性任务的思维。10、举例说明什么是理性思维？举例说明什么是“假设演绎推理”？1）理性思维是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能对事物或问题进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括的一种思维。如施莱登和施旺分别在研究植物的生长发育和动物脊索结构的基础上，基于实验和逻辑推理共同创立了细胞学说，这就

8、是一种理性思维。2）假设演绎推理是从一般原理或理论出发，依据这一理论推导出一些具体的结论(假设)，然后把这些结论(假设)应用于对具体现象的说明和解释。如孟德尔分离规律的发现。11、什么是生物学概念？为什么要加强概念教学？1）生物学概念是通过抽象概括而形成的对生物学对象本质特征或共同属性的反映，是生物学思维的基本单位。2）基于理解而形成的重要概念对学生日后的学习和生活有积极的影响：其一，重要概念可以帮助学生解释事实和现象；学生在理解问题、解决问题的过程中，需要用到对重要科学概念和原理的理解；其三，基于理解而形成的重要概念可使学生印象深刻。12、生物学概念的习得过程一般包括哪几个阶段？感性认识阶段

9、、抽象和概括阶段、活化和结构化阶段13、生物学教学语言由哪两部分构成？举例说明。由生物学语言和一般性教学语言构成。如教师在课堂上使用的“现在来提问一个问题”“很好”“上几节课”等服务于生物学的语言称一般性教学语言；而“运动方式”“生殖类型”体现教学的知识性和科学性的语言则属于生物学语言。14、按照认知建构论，生物学概念习得有哪三种方式？概念形成、概念同化、概念转变15、你对生物学概念教学有何建议？举例说明。1）弄清概念的内涵与外延。如高中生物学中关于”有氧呼吸“的概念，内涵是“糖在氧和酶的参与下，放出二氧化碳和水和能量”，外延包括“有氧呼吸的场所是线粒体”“葡萄糖是有氧呼吸最常利用的有机物”等

10、。2）把握相关概念的区别与联系。学生在学习生物学概念时容易出现泛化现象，即相似的概念之间容易出现混淆，如血清与血浆，基因重组与基因突变等。为防止泛化，应将这些概念单独提出进行分化教学，即辨证相互间的区别与联系。3）运用概念进行逻辑思维训练。4）用好直观教学和趣味教学。如为帮助高中生更好地复习和巩固概念，肖海霞、胡继飞等人开发了一套“高中生物智趣游戏牌”，利用概念图学习原理寓教于乐。16、什么是前概念？探查前概念有哪些途径与方法？学生在学习任何一门课程之间，头脑中一定已经存在一些自己关于相关科学问题的知识或观念，即前科学概念。六种方法：诊断式传统测验题、集合图、概念图、访谈、关系图法、二阶段选择

11、题17、引发学生认知冲突的教学策略有哪些？举例说明。1）利用生活经验引发认知冲突。如学习染色体与变异，可以利用生活经验创设情境：大家都吃过香蕉，香蕉里有种子吗（没有）那西瓜里有种子吗（有的有，有的没有）那这是怎么回事呢？2）利用生产实际引发认知冲突。如在课堂上教师提问：农民需要产量高且米质好的品种，那么请大家讨论，我们怎样才能为农民培育出产量高口感好的水稻来？3）利用科学实验引发认知冲突。如传统的“植物蒸腾作用演示实验”，当插在红墨水中的叶片叶脉变红时，可以引导学生思考为什么叶脉先变红，红墨水是通过茎的什么部位运送到叶脉中去的？4567）利用科学史料、模拟场景、自然现象、语言直观引发认知冲突1

12、8、如何理解接受性学习？举例说明。学生通过教材和教师提供的材料来掌握现成知识的一种学习方式。比如一种代表植物的形态结构、一个生态学概念等，如果学生是通过课本的结论和教师的解释来获得相关知识，那就是一种接受性学习。19、生物学科有哪些教学模式群？其教学流程分别是什么？1）讲授与启发教学模式：复习与导入讲解与启发总结与练习2）自学与辅导教学模式：明确自学要求开展自学讨论交流评价与总结练习和运用3）目标与掌握教学模式：目标定向单元学习形成性测验矫正终结性测验和评定等级4）探究与发现教学模式：提出问题创设问题情境提出假设推理验证和得出结论5）活动与训练教学模式：活动准备阶段活动导入阶段活动实施阶段活动

13、总结阶段20、我国近年来出现了一些新的教学模式，你知道哪些？举例说明。 1）尝试教学模式。由著名学者邱学华创立，指教师根据学生尝试练习中的问题，有针对性地进行指导和讲解。整个过程体现“先试后导”“先练后讲”“当堂落实”的教学思想。以高中生物学“基因的自由组合规律”一课为例，说明具体的教学步骤：旧知识迁移，导入新课出示尝试题定标自学与尝试练习讨论和讲解出示第二次尝试题布置课堂作业。 2）诱思探究教学模式。该模式由张熊飞教授领衔的教学小组创立，“诱思”就是诱导思维，“探究”就是探索研究，它概括地指明了该教学理论的教学职能和教学机制，反映了理论和实践的基本特征。教学程序可概括为：情绪激疑诱导探究迁移

14、应用检查反馈。3）翻转课堂教学模式。指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。21、什么是教学设计？教案编写应包括哪些内容？ 教学设计全称应为“教学系统设计”，指在具体实施教学活动之前，为了有效地实施预期的教学目标，运用系统科学的教学的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程进行系规划的过程或方案。一般包括教材分析、教学目标、教学重难点、教学过程、小结、作业和板书设计、课后反思等内容。22、教学目标设计就注意哪些问题？请为具体某课设计教学目标。一是注意教学设计的“内部一致性原则”即教学目标要落实在后续

15、的教学过程和形成性检测的设计中；二是一节课难以承载太多的教学责任，目标设计不宜过多，要求不宜过高。23、生物学科有哪些主要课型？请尝试分别编写一份教案。 1）新授课。 教学流程：情景导入、明确目标学案导学、合作交流展示思维、点拨提升当堂巩固、课堂总结达标检测、作业布置 2）讲评课。教学流程：自主纠错、找准原因归类点拨、方法指导展示思路、暴露问题变式训练、升华提高反思总结、二次过关 3）复习课。 教学流程：针对标、纲，确立目标自主梳理构建网络疑难点拨，典题辨析达标训练、提升能力总结反思，巩固提高24、请搜集和阅读他人教案，并对某优秀教案进行评析。25、学案的编写需要注意哪些问题？请尝试编写一份学

16、案。学案一般应包括学习目标、学习重难点、学习过程和效果检测等几部分，其中重点在“学习过程”的设计。遵循导学案编写的基本原则知识问题化，问题层次化，若缺少这两点，教师的灵性、创造性与学生的主观能动性就体现不出来，一份学案就变成一份试卷,一本练案,一本习题集。26、复习课有哪些特点？如何组织好复习课的教学？1）特点：第一，复习课的内容是学生已经学习过的旧知识，所以学习性趣不如新授课那样强烈，大脑皮层的相关中枢和神经冲动的传导容易疲劳。第二，复习课容易实现“谈话式”教学，教学任务已由对知识要点的理解与掌握主转为对各知识要点相互关系的理解和掌握为主。第三，复习中记忆方法的指导和复习效果的检查必不可少。

17、第四，复习课内容密度和知识容量大。2）生物学复习课的教学要有一定的目的性、新颖性、综合性，特别是要改变学生学习内容和学习方式的知识体系。具体来说有以下几点：第一，复习的目标和任务要明确，教学的针对性要强。第二，引导学生自己对单元内容进行重新归纳和梳理，在教师指导下形成结构化的知识系统。第三，不能只是知识的复习，要有技能和能力训练的复习要求，实验要纳入到复习系统中。第四，重点要突出，容量、节奏要恰当。第五，指导学生运用所学知识举一反三、延伸拓展和迁移应用。第六，复习要成为师生双方共同的事情。27、什么是活动课？请设计一份活动课方案。生物活动课程是以生物科学为主要载体，以充分发展学生基本素质为目标

18、，以最新信息和直接经验为主要内容，在教师指导下，以学生主体性活动方式组织的一种辅助性课程。28、简述布鲁姆教育目标分类学的主要内容。布鲁姆将教育目标划分为认知、情感和动作技能三大领域。认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知识- 理解 -应用-分析-综合-评价。情感领域包括接受或注意、反应、价值的评定、价值的组织和通过一种价值或价值体系形成品格一个层次。动作技能领域则包括知觉、准备状况、在引导之下的反应、机械化、复杂的外在反应、适应、创作七个层次。29、简述我国生物课程标准的学习目标层次的划分。认知方面，了解、理解、应用；技能方面，模仿、独立操作；情感方面，经历（感受）、反应（认同）、

19、领悟（内化）。30、生物学考试有哪些常见题型？各有何弊？利弊主观性试题这种试题编制容易，能够考察学生的理解和表达能力。还可鼓励学生对所学知识加以独立思考，表达自己观点。主观性试题没有固定明确的答案，评分易受评卷人的主观因素影响，而且试题的回答耗时较多，在限定时间内，题量少，因而知识的覆盖面小。客观性试题便于在较短的时间内测量出较多的教学目标，取样的覆盖面广，诊断功能强，评分方便且客观公正。难以测量学生的表达能力和较复杂的认知能力，区分度比较差。限制性试题既有较好的评分客观性，又能在一定程度上测量学生的综合创新能力。31、控制生物学试题难度有哪些方法？可通过目标层次、题目类型、干扰因素、原理的隐

20、蔽程度、材料的复杂程度来控制题目难度。32、什么是命题双向细目表？命题应注意哪些问题？ 简单来说，双向细目表是测验的计划书、蓝图和命题的依据。它是以能力层次和学习内容为两个轴，分别说明各项测评目标。建立双向细目表可以帮助命题者理清能力层次和学习内容的关系，以确保测验能反映考察的内容，并能够真正评量到预期之学习结果。注意问题：要紧扣教学大纲，教材对基础知识教学和基本技能训练的要求，不出偏题怪题。试题内容要全面，要有理解性的，记忆性的，技能性和创造性的；即要检查基础知识的掌握，又检查灵活运用知识的能力；要尽可能扩大知识的复盖面，又要突出重点。试题既要从教材和学生的实际出发，又要注意体现发展方向。3

21、3、什么是PISA？有何特点？Program for International Student Assessment (国际学生评估项目的缩写）是一项由经济合作与发展组织统筹的学生能力国际评估计划。主要对接近完成基础教育的15岁学生进行评估，测试1 学生们能否掌握参与社会所需要的知识与技能。 特点：PISA 的评价重点：学生的思维与能力；评价方式：多元与科学；评价的应用：教育决策的依据34、了解我国中学生课程标准的基本内容，包括课程理念、课程目标和框架。35、熟悉我国主要版本的现行中学生物教科书，包括教材体系、内容和特点。 人教版:人教版教材编写的特色主要体现在以下几个方面：1、语言非常简洁、精练，表述上具有很强的文学色彩，大大提高了教材文字的可读性；2、教材中一些重要的概念或者结论（规律）均用黑体字突显出来；3、在每一章的最后，均附有“自我检测”题。在习题的设计中，“画概念图”是本教材独具的一种学习方式，通过画概念图，帮助学生把相关的概念构成一个系统，以促进对概念的理解。 江苏版: 江苏版教材的色彩柔和，搭配和谐，所选用的插图都非常精美，在视觉