《文与可画筼筜谷偃竹记》教学设计方案

1、以精心写就精品文档 欢迎下载并关注笔者文与可画筼筜谷偃竹记教学设计文与可画筼筜谷偃竹记优秀教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是笔者整理的文与可画筼筜谷偃竹记优秀教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。文与可画筼筜谷偃竹记教学设计1教学目标:1、掌握相关重点字、词、句，以及文言句式特征；2、通过阅读人物的的几个事件，把握人物形象；3、感悟文章主题，探索哲理深意。教学重难点:1、重点:归纳掌握相关重点字、词、句，以及文言句式特征；2、难点:感悟文章主题，探索哲理深意课时安排:1课时教学过程一、导

2、入中国古代有句成语，叫做“胸有成竹”，亦称“成竹在胸”。宋代大文豪苏轼的文与可画筼筜谷偃竹记讲的就是这个有趣的故事。北宋时期，有个擅长画竹的人，也是苏轼的表兄弟，姓文名同字与可。据有关史料说，他在自己的寓所周围种了许多竹子，无论冬夏，晴雨，晨昏，他都要仔细观察竹子，研究其在不同的季节、不同天气里的变化和姿态。时间久了，他墨绘的竹子，幅幅动人，富有生气。他的一个好友曾题诗赞叹:“与可画竹时，胸中有成竹。”这就是说，与可在落笔前，就把竹子的形象孕育在心中了，即“故画竹必先得成竹于胸中”。无独有偶，据说我国近代国画大师齐白石老先生也曾在室内置一器，养虾其中，时时观其姿，体其态，以致齐老先生笔下之虾，

3、姿态各异，栩栩如生。两则故事讲的都是同一个道理，必须对客观事物反复观察，仔细研究，最终才能创作出完整而有生气的艺术形象。苏轼自己不擅作画，但文章却从“胸有成竹”中精辟的展示了从观察到构思，从学习到实践，再到表达这一艺术创作的主要环节和基本过程。其实，文章并非仅仅在告诉人们该如何去作画，“予不能然也，而心识其所以然”，这里面蕴含着深刻的哲理和寓意。二、题解文与可(10181079)，是苏轼的表兄，比苏轼大18岁。文与可以善画竹闻名于世，是当时墨竹画派的代表人物。神宗熙宁八年(1075)出任洋州(今陕西洋县)知州。元丰二年(1079)正月改知湖州(今浙江湖州)，赴任途中死于陈州(今山东诸城)。元丰

4、二年三月，苏轼任湖州知州，这时文与可已去世，七月七日，苏轼在晾晒书画时，发现亡故的文与可送给自己的一幅筼筜谷偃竹图，见物生情，就写了这篇杂记。本文庄谐相衬，情深意切，是篇典型地体现苏轼文理自然，姿态横生的特点的优秀散文。三、检查预习，读准下列字的音与可以书遗余( ) 近语士大夫( ) 萃( ) 寒梢( )笔砚( ) 斤斧何曾赦箨龙( ) 喷饭( )畴昔( )四、梳理文章结构第一段 阐述文与可的绘画理论，谈自我艺术实践的体会。第1层 由竹说起，提出画竹应当有成竹在胸。第2层 写作者自己学习文与可画论的心得。第3层 评价苏辙的看法，表明自己比弟弟更能领悟文与可的画论。第二段 追忆二人在交往过程中与

5、画竹相关的几件趣事。第1件 投求画者的绢于地，并言当袜穿，传为笑话。第2件 书信往来各自表述艺术创作中神似重于形似的美学观点。第3件 追述自己一首“筼筜谷”诗令文夫妇为之喷饭。第三段 写作此文的缘由，并表明二人关系感情深厚、亲密无间。五、知识积累(1)、重点掌握词语1、为墨竹赋以遗与可2、投诸地而骂3、以为口实4、而读书者与之5、余因而实之6、月落庭空影许长7、近语士大夫8、因以所画筼筜谷偃竹遗予9、而余亦载与可畴昔戏笑之言者(2)、通假字和古今异义词1、与可没与陈州2、少纵即逝矣3、初不自贵重4、月落庭空影许长5、废卷而哭失声6、吾将以为袜7、发函得诗8、而读书者与之9、以书遗余曰(3)词类

6、活用现象1、吾将买田而归老焉2、余因而实之3、与可厌之4、自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者5、初不自贵重(4)虚词为1、今画者乃节节而为之2、子由为墨竹赋以遗与可曰3、余为徐州4、而予以为有道者5、吾将以为袜乃1、今画者乃节节而为之2、乃见其所欲画者其1、乃见其所欲画者2、岂独得其意3、而予亦悔其随之4、以追其所见5、其所以然6、岂独得其意然1、自视了然2、予不能然也3、然二百五十匹绢以1、因以所画筼筜谷偃竹遗予2、与可以书遗予曰3、吾将以为袜之1、竹之始生2、一寸之萌耳3、生而有之也4、临事忽丧之5、士大夫传之6、而读书者与之(5)文言句式1、识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也

7、。2、子由为墨竹赋以遗与可曰3、足相蹑于其门4、自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。5、故凡有见于中而操之不熟者6、吾将以为袜7、士大夫传之以为口实8、四方之人持缣素而请者9、故画竹必先得成竹于胸中10、轮扁，斫轮者也11、岂复有竹乎:12、世岂有万尺竹哉？(6)难句翻译1、自蜩腹蛇蚹以至于剑拔十寻者，生而有之也。2、今画者乃节节而为之，叶叶而累之，岂复有竹乎3、夫既心识其所以然而不能然者，内外不一，心手不相应，不学之过也。4、故凡有见于中而操之不熟者，平居自视了然，而临事忽焉丧之，岂独竹乎！5、今夫夫子之托于斯竹也，而予以为有道者，则非耶？6、袜材当萃于子矣。7、苏子辩矣，然二百五十匹，

8、吾将买田而归老焉。六、问题探讨1、本文的体裁是什么？2、文中记叙了文与可的哪些事情，说明了文与可是怎样的一个人?3、文章的主旨是什么？作者是怎样表达这一主题思想的？明确:1、文体，杂文；2、记叙了文与可厌世俗求画，不自贵重，说明了他的脱俗淡泊，与苏轼诗画互答，说明了他是个才情过人、无拘率直的人；3、文章的主旨主要是叙述两人的深挚友谊以及睹物思人的悲痛；文章不仅仅通过日常趣事来表现两人的亲密无间的关系，而且又借用典故表达两人的深厚情谊，从而写出了对文与可的思念和缅怀之情。七、作业【教学反思】通过对这篇文章的学习，同学们认识到在作任何一件事前，都要对预作之事认真分析，掌握客观事物的各种因素和条件，

9、预先做好充分的思想和物质准备，对所要做的事“胸有成竹”，这样才能克服盲目性、无目的性和无把握性。才能与己有益。文与可画筼筜谷偃竹记教学设计2教学设想:这篇文章篇幅比较长，除了实词、虚词、特殊句式等文言现象外，学生理解其内容也有一定难度，尤其是第一段的绘画理论。鉴于绘画理论并非语文课探究的主体，所以从简处理。这节课采用了以小组活动为主的教学方式，旨在充分激发学生积极性，发挥其各自的知识特长，以思维碰撞思维，以智慧启迪智慧，以便使学生在掌握文言知识的基础上，探究人物个性，把握文章情感，体会文章散而不乱、形散神不散的特点。教学目标:1掌握“蹑、遗、妄、实、少、斫、与”等重点实词和“诸、然、所以”等虚

10、词以及特殊句式。2了解文与可的为人以及他与苏轼之间深厚情感。3感受文章散而不乱、气脉中贯的特点。教学过程:一导入新课，明确学习目标二师生合作，研读文章第三段1学生齐读第三段。2师生共同疏通句意。强调“没、曝、废、载、畴昔、见”等重点实词的释义。3品味苏轼和文与可的情感。苏轼与文与可感情如何？(亲厚)三小组合作，研读文章第二段1请学生读第二段。2小组合作，研读第二段。(1)疏通字词，解释重点字词和句式。特殊句式:初不自贵重四方之人持缣素而请者重点字词:蹑、诸、以为、口实、遗、拟、妄、实、寻、许、辩、发(2)合作探究本段写了苏轼与文与可交往的几件事，每件事所反映的文与可的特点及其与苏轼关系。三件事

11、。第一件:文与可“淡泊”“率性”“狂放”“洒脱”，两人是关系很好的朋友。第二件:文与可“温和”“厚道”“风趣”，两人不是一般朋友，而是亲密的挚友。第三件:文与可是个清廉的太守，两人是心有灵犀的知己。(3)探究第二段与第三段的关系。明确:欢乐之事和苏轼最后的失声痛哭进行对比，以乐衬哀，倍增其哀。3小结本段内容。四研读第一段1学生齐读。2小组合作，疏通句意。特殊句式:庖丁，解牛者也重点字词:蜩腹蛇蚹、乃、熟、振、少、所以、然、平居、斫、与、斯3师生合作，研读第一段。(1)朗读第一层，探讨苏轼和文与可之间的关系，理解“胸有成竹”的绘画技法。(2)朗读第二层，探讨苏轼对此绘画技法的认识和体悟。(3)朗读第三层，探讨苏子由对文与可的评价。4小结本段内容。五课堂小结归纳情感线索，引领学生体会苏轼对文与可的深厚情感，感受苏轼文章“信笔挥洒，姿态横生”和散文“散而不乱，气脉中贯”