新课程背景下思想政治优质课教学中预设与生成研究

1、新课程背景下思想政治优质课教学中预设与生成研究政治教研室肖志农一、思想政治优质课教学“预设”与“生成”的提出及基本含义1. 问题的提出基础教育课程改革（试行）纲要解读指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”优质课追求的是课堂教学的理想性和实效性相结合的价值性导向。它要让老师明白，这堂课可以达到的高度、 深度、 广度和效度， 尽管这些可能在日常课中难以都实现，但它是我们追求的境界和努力的实践目标。因此， 它应成为不断提升课堂教学境界，

2、努力践行优质教学目标， 加快优秀人才培养的一种课堂教育追求。正因如此， 各级各类评选类优质课和交流展示类优质课期届性和非期届性的广泛开展，成为学科教学艺术研究和教师培养锻炼，甚至是提升知名度的重要途径。但由此而来的许多非议和问题也由此产生，如为了参加某一级优质课评选，往往是倾其全组、全校、全市该学科优秀教师之力、之智，耗选手数月之时、之神，经无数次的打磨和演练之事、之工，最后可能得一时之名、之利。难怪，不少教师在感叹一堂优质课的美妙的同时，又往往更多的是否认其意义。特别是一些年轻选手或老师在上竞赛类或展示类优质课时所表现出来的匠气和过分的“完美”，使优质课本身蒙受莫名的是非。其中，比较突出的问

3、题就是优质课的“预设”与“生存”问题。以重庆市的高中思想政治优质课评选和部分学校政治优质课展示为例，在这些思想政治优质课中， 预设与生成及其关系处理中值得肯定方面和存在的问题、成因，如何克服预设与生成及其关系中的问题的基本策略和实施手段等作粗略的分析，以利政治课教学的健康发展。2. 基本含义教学是特殊的实践活动。预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。在教学设计的各个环节中都有一个如何处理好预设与生成的关系问题。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。优质课的预设更是在反复多次“磨课” 、“试课”、 “研课”中得以实现的。可以说，无论是展示性的优质课，还是评选

4、性的优质课，对于“预设”而言，都不存在有无问题，而是存在恰当与否问题。预设不是预演。良好的预设使课堂教学呈现出有序性和计划性。但在教学中，如果完全按照“预设”进行，无视生成，忽视学生学习的自主性、创造性，课堂便会僵化、机械和呆板；如果是预演、表演，那更是脱离了课堂教学的本真，也会失去教育的意义和价值。课堂生成是新课标倡导的一个重要理念， 生成是师生、 生生在互动中， 在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。思想政治优质课教学中的“预设” 主要是指在思想政治教学活动中教学环节的具体实施的预定方案。教学预设是否科学、合理、新颖、准确、灵活、独特、完备等，对于激发学生的学习热情，

5、达成教学目标具有重要作用。思想政治优质课教学中的“生成” 主要是指对思想政治课堂的预设基础上更关注学生在课堂活动中的状态，善于抓住学生活动中的“错误点”、“质疑点”、“争论点”、“困惑点 ”等展开教学， 这样便能更贴近每个学生实际的学习状态，让学生思绪飞扬、兴趣盎然，促进课程意义的生成和发展， 这不仅能深化学生的认识， 还会给课堂带来勃勃生机， 并因生成而精彩。二、思想政治优质课教学“预设”与“生成”中的问题及原因1. 预设中的问题及原因在预设中特别是过于重教学素材的选择，重教学细节的技巧，重教学流程的设置，重表面繁荣的追求，重教学进度的推进，重教学语言的组织等现象是较突出的问题。就其原因：一

6、方面，与教师的教学缺乏先进的理念，缺乏对优质的课的本质意义的深刻理解，缺乏对教学主体的深入了解和把握，缺乏对学科功能的正确运用等；另一方面，与教师阅历、教师知历、教师定力有关，没能积极参与社会生活，没能广泛阅读积累，没能深入分析教学资源等；再一方面， 则更多与优质课竞赛或展示本身的影响有关，老师们都认为优质课就是做出来给大家看的，特别是政治优质课展示与竞赛的机会又少，似乎容不得半点“瑕疵”，且一堂优质课往往代表了一个教研室，一个学校，甚至是一个地区的形象，因而往往也特别地在意细节，甚至过于僵化，预设过于“完美”，且不愿轻易改变等。此外，在教案和辅助手段方面也有较多的问题。教案中的不足：（1）目

7、标的表述有的没能以学生为主体去表述；目标的制定层次性、指向性不明，笼统抽象；（2）针对教学设计实施中可能出现的情况的预案缺乏；（3）教学过程标准不一，有的是以内容表述，有的是以学法表述，有的是以环节表述；（4）教法学法混为一谈，如讲授对话法、情景教学法等应为教法， 而合作学习、 自主探究应为学法，但有的老师未弄清，把教学原则等同于教法，或写的该教法，而实施的是另外的东西；（5）教案中缺乏评价设计，或评价设计以课堂练习等简单替代等。教学辅助手段的不足： （1）图文内容繁复，信息量太大； （ 2）知识概括不准，逻辑性不明； （ 3）内容选择不佳，针对性不强； （ 4）辅助手段单一，或依赖多媒体，无

8、多媒体不成课等。这些不足也往往与追求表面的东西有关。2. 生成中的问题及原因思想政治优质课展示与评选中生成问题及原因主要可概括为：（ 1）囿于设计，不去生成；（ 2）急于进度，不敢生成；（3）满于预设，不愿生成；（4）囫囵现案，不能生成；（ 5）受制作风，不会生成；（ 6）理念落后，不想生成；（ 7）机智缺乏，不抓生成；（ 8）浅尝辄止，不追生成；（ 9）学识窄薄，不可生成；（ 10）方法僵化，不法生成；等等。3. 处理预设与生成关系中的问题及原因思想政治优质课中没有恰当处理好 “预设” 与“生成” 情况是较为突出的问题。 有时候，我们往往惊叹于一些优质课独具匠心、充满智慧、先进科学的教学“预

9、设” ，那种精细到每句话，每个词，每幅图片，每段视频 的完美；但在教学过程中由于过于依靠这种“完美”预设，急于完成这种“完美”的预设，或因没有“完全”地预设，或不能“完全”地消化预设，或没有“完全”地处理预设等等，使得教学过程因失去“生成”而缺乏了精彩，缺乏了余味，缺乏了智慧，甚至缺乏了“缺憾美”而带来的“真遗憾”。在实际的教学过程中，我们却经常看到两种教学失衡的现象：一是教师过于重视预设而忽视生成， 在课堂中完全忠实地实施预设方案，按部就班地完成了预定任务，排斥学生有个性的思考， 限制了学生对预设目标的超越，学生的创造智慧泯灭其中。教师的教学变得机械、沉闷和乏味， 学生的学习缺乏对探求未知的

10、好奇心和刺激， 师生的生命活力受到阻碍和压抑；或者面对课堂上纷至沓来的生成之机却又束手无策， 缺少教育机智， 以致在丰富的生成变化中迷失了方向而无可奈何地又把学生硬拉回预设。 这种教学的特点是千篇一律、 程式化， 似乎永远处于重复昨天的故事之中， 学生思维没有活跃起来， 表现出消极的学习心态。 二是有的教师一味追求生成，没有预设而随意设问，漫无目的地“生成”出许多离题万里、毫无必要的“麻烦”，导致了教学的“停顿”、“尴尬”和失控，最终影响了教学的生成等。三、思想政治优质课教学“预设”与“生成”问题应对策略研究1. 思想政治优质课的“预设”策略政治优质课的追求的维度与集体的智慧是保证良好“预设”

11、 实现的重要措施。在思想政治优质课中要：（ 1）教学预设要追求“四求”维度。优质的课堂要“力求科学性以求真” ，即知识无误，观点正确，方法科学，探究真知；要“浸透思想性以求善” ，即以有意无痕、有序分层、有机自然等为原则的课程内容育德；要“追求艺术性以求美” ，即辅助课件、课堂结构、教学方法、呈现形式等应呈现美感；要“讲究有用性以求实” ，即课程标准要求的三维目标、总体层次、基本素质、长远影响等要有所达成。（ 2）教学预设要发挥集体智慧。以典型课例的个案研究与行为导向，坚持“个人说课、备课、上课、磨课”和“集体备课、磨课、听课、评课”相结合，我们把这一过程戏称为“绣课”，从内容挖掘到形式的创新

12、，从理念的更新到实践的跟进等进行全面的“磨” 与“绣”，“好课多磨” 。“磨课”、“绣课”可使参与者和执教者经历一个深层次的专业对话过程，也是学科专业教研室为教师专业发展提供的共生共荣的平台，能把成事、成业与成人结合起来，发现人才，培养人才。许多学科专业教研室的教师取得优异成绩都说明充分发挥个人与集体的智慧这一点至关重要。（ 3）教学预设要体现“六有”标准。有魂，即对教学内容本质要求和思想性的反映；有神， 即对课堂的人文情怀和科学精神的体现；有序， 即教学活动合理组织和有效开展的基本保障；有生，即对课堂的预设须更关注学生在课堂活动中的状态，促进课程意义的生成和发展，深化学生的认识，给课堂带来勃

13、勃生机；有色， 即教学方式方法丰富多彩，并富有个性特色，体现学科教学专业要求和教师个人风格特点；有效，就是要高效地达成课程标准要求的三维目标，注重情感、态度、价值观的依托、体验和“自然”形成，特别是引导和提升学生的生活，不仅在于知识的掌握，更在于思想观念的更新和实践能力的跟进。(4) 教学预设需要符合学情的教学方法高中学生是世界观、人生观、价值观逐步形成时期，知识体系有待完善，学习方法有待改进， 思考问题和观察和辨析社会事物的能力有待提高，情感价值需要培养，但他们朝气蓬勃，关注生活， 有一定的时代责任感。现代中学生生活在信息时代，新鲜的事物层出不穷，日常生活也是丰富多彩的，但对生活的观察和感悟

14、能力需要有正确理论的支撑和引领。学生的学习策略定位要符合新课程理念和学情，一般可为：观察生活、自主学习、 合作探究、交流表达、引领生活、反思提升；而教师的教学策略一般以观察生活为主线，设计探究式教学；以平等交往为前提，设计互动式教学；以情景设置为依托，设计思辩式教学；以情感调动为手段，设计感悟式教学等。2. 思想政治优质课的“生成”策略思想政治优课教学中所具备的课堂状态和教师应具备的优秀素质是保证精彩“生成”的重要条件。（ 1）教学生成需要课堂具备的状态。一是“大视野” ，课堂视野要开阔，角度多元。要站得高，看得远，立意深，角度广，尽量不要就事论事， 就知识教知识， 应更多引领学生多角度地思考

15、和解决问题；二是“大生活”，课堂要源于生活，提升生活。从“习以为常、熟视无睹”的现实社会生活和自身生活中选择“既典型又独特且困惑”的事例或“问题”引入课题，启其思考，激其探究，促其解决等，体现课程的真正价值；三是“大生态”，课堂要生态平衡，相辅相成。表现在正确处理好“师生” 、“生生” 之间的主导、 主体作用和 “师生双向” 、“生生多向” 、“师生媒件”等合作互动关系，不做“课霸” ，耐心启发，潜心挖掘，诚心合作，虚心聆听，满心赞赏，使课堂活而不乱，轻松自然。（ 2）教学生成离不开教师的过硬的基本功夫。教师的基本功涵盖面广， 即一是要有乐于奉献的敬业精神；二是要有合理完善的知识结构，包括通识

16、性知识、本体性知识、条件性知识、实践性知识，即较广博的文化基础知识、扎实的学科专业知识、较丰富的教育科学、心理科学知识、课堂实践的经验性知识等；三是要有合理完善的能力结构，即敏锐的观察能力、良好的表达能力、较强的组织管理能力、自我控制的能力、驾驭和使用教材的能力、使用现代教育手段辅助教学的能力等。在基本功培养方面， 以教材处理为例， 优质课的课堂要求我们要站在课标中看教材、站在课程中看教材、站在教材外看教材，大胆地、合理地对教材进行调整与重组，从而设计出基于问题、 基于学生、基于生活的教学预案和思路；以语言表达能力为例，教学中的语言基本功， 除了标准规范的普通话， 所任学科专业特点的科学准确呈

17、现外，还要有引导语、 陈述语、点评语、总结语之间语音语调的区分艺术等。（ 3）教学生成更需要不断积累教学智慧。教师的教学智慧和个人魅力保障和催化生成。政治教师的个人魅力从根本上说来自教师对所从事的事业的热爱，来自对思想政治课的热爱与钻研，来自对学生的热爱与尊重，当内化的个人素质与修养外显为教学行为时，便散发出强烈的吸引力和感染力，吸引学生不只是敬重教师的知识和才华，而且被他的人品素养所感染，并努力向老师引导的方向前进。有的教师风趣幽默，学生听课身心放松，思维活跃，火花常现；有的严谨敏锐，善于将不经意间的教学 “叉点” 引发深入； 有的执着细心， 能对表现出或疑或喜或静或动的学生加以特别关注，引

18、发他们展开活动与思考等。如张老师上的唱响自信之歌，就是在发现一个回答问题时一直不发言的学生时，有意让他通过完成“添笔画完成句子” 活动中， 学生通过动脑动手并在同学们的帮助下填写出“自信是人生的主宰”一句话，又让他说出这句话， 再让他更大声的说出后， 现场采访他的感受，让学生明白提高自信心，有时可能就是增添那么一点点，那这个“一点点”是什么呢？引发了学生精彩的生成。教师的丰富阅历和教学机智对把握了课堂生成都具有积极的意义。（ 4）教学生成需要呵护良好的教学生态。课堂的教学生态促进生成。 在课堂上师生关系要和谐与融洽， 教学方式与教学行为的调整，并生发出的愉悦场景， 教师和学生共同成为了课堂的主

19、人；从课堂上学生积极参与的状态，看到自主 、合作、探究的学习方式的运用 ，从而一定程度克服了教学环节和方式的限制，呈现出鲜活的现场气氛， 而学生的积极参与又强化生成的氛围。 如李老师获重庆是一等奖第一名的社会存在与社会意识，学生的积极参与，使课堂讨论与争议难以杀车，此起彼伏的观点碰撞将老师都置于 “旁侧”，而学生的思考和碰撞中生发的教育要素， 则成就了该课的精彩。3. 思想政治优质课中处理好“预设”与“生成”关系的基本策略一切教学改革都是从新的教学理念中生发出来的，理念导致行动； 一切教学发展都是新的教学理念的结晶，理念促进发展。在政治优质课展示中，新课程理念已逐渐转化为自觉的教学设计指导思想

20、和教学实践行为，在教学设计的方案制定和具体的实施过程中，都要能较全面地努力体现新课改的理念。在思想政治优质课中正确处理好“预设”与“生成”关系要关注并处理好一些重要的关系。（ 1）关注课程改革，做到教育理念与教学行为的统一。新课程对教师的挑战首先是观念的冲击，走进新课程， 观念必须先行， 没有教育观念上的真正转变，即使用上了再好的教材、再新的教法，也将走样、走味。为此，教学一线的老师们积极参加各种培训， 不断更新着教育理念。教学中以发展为目标、 以学生为主体、 以培养创新意识和实践能力为重心成为教育工作者的共识， 形成了新的教师观、 学生观、 教材观等。（ 2）关注学生主体，做到课前预案与课中

21、资源的统一。课堂教学是一个充满活力的生态整体，处处蕴含着矛盾，其中生成与预设之间的平衡与突破，是一个永恒的主题。长期以来， 我国的课堂教学以“教室中心、 教师中心、 课本中心”为特征，这是一种适于教师“传授”的静态教学形态，课堂教学只重视预设，轻视生成。这样的教学眼中没有学生， 也达不到促进学生全面发展的目的。笔者在“收入分配与社会公平”的教学时， 设计了一个模拟活动来导入新课，让学生自主分配小型加工厂职工工资，根据生成的分配方案来了解学生对效率与公平最原初的认识，为下一步的教学奠定了基础。然而，只有预设没有生成的课堂便没有生命力，会遏制学生主体作用的发挥。所以， 在本课最后一部分教学时，设计

22、了 “收入分配我出招”的探究活动。用经济学家的微博这一新形式展示出我国收入分配中存在的问题，让学生讨论、探究提出解决问题的建议，然后根据学生发言，归纳总结出现阶段促进社会公平的措施。通过教学效果看， 当学生看到这一与生活贴切的形式时是比较感兴趣的，从而参与到讨论中提出了诸多建议，顺利地完成了教学任务。（ 3）关注教师成长，做到专业修养与文化素养的统一。“凭什么让学生爱上你，凭什么让学生爱上我们的政治课堂？”是层出不穷，花样百出的活动、 游戏、视频，还是我们老师自身的渊博知识、丰富积累和精彩解读？自己几十年教学的心路历程和自己对教育教学的研究理解，认为要让学生爱上我们的政治课，需要的是比形式更丰

23、富的内容， 比技巧更精博的知识，而不是拘泥于形式、 停留在皮毛的技巧追求和形式翻新。（ 4）关注教学生态，做到追求真理与民主和谐的统一。今天的课堂教学，已不再是教师演独角戏。师生是学习的共同体，课程、教学内容已不再是学生 取知 的惟一途径，教 也不再是惟一的知 有者，只有 生共同理解、共同感悟、共同建构、共同 展的“双 ”活 ，才有学生的真正成 和教 个人的 展。教 教学方式的改 ， 来了学生学 方式的 。自主学 、主 探究已成 学生学 的主要方式。在 中学生自 、自 、自演的小品，学生模 的公司，学生主持的听 会，学生 公司 略的 “真 ”参与、 堂上 相 的 、小 的合作探 都会形成教学生

24、成的和 氛 和可 源。因此，我 要建立民主 、平等、和 的 生关系 ， 种 来的完全不同的 堂气氛，活 、生 、 烈、交 代替了曾 的不屑、沉 与死寂。我 听到笑声、掌声、争 声，其 在 多 的学生活 的背后，分明可以“听到”学生思 湍急的、喧 的向前奔流的声音，那就是学生勃勃生 的声音，那才是我 的 堂 出的本原的声音。（ 5）关注 程 源，做到 程 准与学科 源的 一。教 在 中往往 有海量的教学 源，并 都十分精彩，舍不得 ， 因而在教学 程中如果出 与 不一的 候，往往就生拉活扯地拽会自己的 和素材中，或装未听 ，或听未作答， 或先安 但后又回避，或需注意到但由于没有 到而无法回 ，形成硬 等等。 的 程 源需要 和整合。大量的 堂 源的使用，确 丰富了教学内容，但我 所用的材料不 是相关 象的 列，而是要 找到理 和生活 的内在 一，是 教学目 的 搭建适宜的台 和 梁。那么，怎 的材料才更 切、更准确、更 典， 是需要我 今后 深入探 的 。（ 6）关注教材运用，做到尊重教材与活化使用的 一。 教科 引 教学的功能，并 造性使用教科 。教科 引 教学的功能主要表 在以下几方面： 教科 确定教学基本内容要求的引 ；教科 整体 写思路 教学整体思路的引 ； 教科 学生思想政治 点形成、学科知 呈 的引 ；教科 教学中案例材料呈 的引 等。教科 的