《钓鱼的启示（B案）》案例分析

1、钓鱼的启示教学案例一、内容分析 钓鱼的启示是人教版第九册第四单元教材中的一篇讲读课文。本单元教材以“生活中的启示”为主题。由钓鱼的启示落花生通往广场的路不止一条珍珠鸟四篇课文组成。钓鱼的启示回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和“父亲”去钓鱼，“我”好不容易钓着了一条大鲈鱼，“父亲”却让“我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对父亲的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。34年后，“我”成为了一名著名的建筑工程师，功成名就的“我”，从自身成长的经历中深深体会到“从小受到像钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。

2、课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住课文这一特点，体会文中细节，解读人物的心理活动及变化，能促进学生对课文主旨的把握，同时也能更好地发挥文章教育人的作用。 二、学情分析 经过四年的语文学习，学生已经初步学会了朗读、默读，学习了联系上下文或生活实际来理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情，也有了一定量的语言积累。学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高，抽象思维能力也逐步发展。根据学生思维发展的规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。 三、

3、教学目标 1.理解父亲让我把鲈鱼放回湖里的真正目的，读懂我从鲈鱼中获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。 2.有感情地朗读课文，从中体会我的心理活动，并能概括我的心情变化过程。 3.初步掌握本文抓住细节描写的表达方法。 四、教学重难点 1.有感情地朗读课文，从中体会我的心理活动，并能概括我的心情变化过程。 2.本文抓住细节描写的表达方法。 五、教学过程 （一）创境引读增趣设问、营造气氛，感受语文学习的快乐 1师：同学们坐得很端正，一看就知道是守纪律的好学生，冒昧地问一下，老师不在的时候，你们有没有违反过纪律？ 2师：老师欣赏你们的坦

4、诚和勇敢，在老师不在的时候，也能遵守纪律，用两个字来概括就是“自律”。做到这两个字很不容易。今天我向同学们介绍一位新朋友，他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。他美好的品德来自他小时候一次钓鱼的经历，今天我们就来学习他写的一篇文章钓鱼的启示，和老师一起写课题。 3课题中哪个词最能引起你的注意？ （二）展学评赏摸清学情、择机而导，找准教学逻辑起点 1自由读文，找出文中直接点题的段落。（出示） 三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。 （1）指名读。 （2）这句话中有两个重要的词，是对全文的总结。 （3）结合课文说说“永久的回忆”“ 终生的启示

5、”分别指什么？ 2.（随机出示） 道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难 （1）就“钓鱼”这件事而言，什么是“是”，什么是“非”？ （是：禁止捕鱼期间，捕到鱼应该放了；非：把鱼留着是错误的。） （2）这是一个简单的道理，联系课文，看看启示思考，作者在叙述钓鱼一事，重点应放在哪个词上？ （难） （3）到底难在哪，让我们跟着作者一起去看看他钓到的，是一条怎样的鱼？ （三）读解感悟索句明意、发展思维，把握课文的主要内容 1重点读解第三自然段。 （1）说说你从哪些语句看出鱼大的？ “剧烈地抖动”写出我感觉鱼的大， “一定是个大家伙上钩了” 从作者肯定的判断中又见鱼的大。 这条大鱼是那么容易上钩吗

6、？ “过了很长时间”，在这么长时间的等待中我在想什么？读出盼望之情。 师：总结：鱼还没有浮出水面，我已经感觉到了它得大。 “不停地甩动着鱼尾并跳跃着”写鱼挣扎的动静大，直接写鱼的大。 “啪啪”的拍水声大，可见鱼大。 “溅起了不少水花”又见鱼大。 师小结：鱼刚刚浮出水面，作者通过对鱼的动态、水的声音、水花的样子描写，多角度地再现了鱼大。 师：看着活蹦乱跳的鱼，我的心情的？读出惊喜之情。 直接写鱼大。 “好大的鱼”，又让我们从作者的惊呼中直接看出鱼大。 提示学生注意叹号的作用。 “从来没有见过这么大的鲈鱼”，言外之意这是我见过的最大的鲈鱼。 现在大鱼终于被拉到岸上，再次从作者的惊呼中看到了大。 （

7、2）这条鲈鱼不光大，还很漂亮,（出示）读出鲈鱼的美,心情美,月色的美。 我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 （3）师：这段文字，作者不单单在叙述钓鱼的过程，也表现他心情的起伏变化，能读好吗？ 指名读。 师生相互配合一同读文。 师：放掉这条鱼，对我来说是多么的难呀！为了钓到它，我盼望着，期待着 师：这时我是多么的谨慎呀！ 师：我惊喜地猜测着 师：我听到 师：我看到 师：我等那条鱼挣扎得筋疲力尽了，迅速把它拉上岸来，不由的惊叹 师：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼 （4）这么大这么美的鱼，如果让你放了，你愿意吗？对于一个喜欢钓鱼的孩子来说，真的难以拒绝这样

8、的诱惑。所以作者会说生齐读 道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难 2重点感悟4-9自然段。 师：作者通过对人物言行的描写来表达内心的感受，写出“难”的原因。后面作者仍然运用这个方法来进行描写，在与父亲的对话中，心情也在得意之后一次次发生变化。 （得意）（ ）（ ）（ ）（ ） （1） 速读课文4-9自然段，从作者的言行、神态体会他的心情，用相关词语概括，感受实践的困难 急切 当作者听到爸爸让他把鱼放回去的时候，他的心情是急切的，不理解父亲为什么这样做。指名读。 “爸爸！为什么？”我急切的问道。 委屈 他很委屈，委屈的都要哭出来了，他不愿把鱼放回去。指名读。 “可是不会钓到这么大的鱼了”

9、我大声争辩着，哭出了声。 想想作者再钓到这么大的鱼，机会还多么？他说的有道理吗？ 从哪看出来的？（第10自然段） 那应该怎么读这句话？（自信、据理力争）练习读句子。 这样据理力争，充满自信就是争辩。 乞求 我再次把乞求的目光投向了父亲 为什么把乞求的目光投向了父亲？ （到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何船的影子） 此时他的心里在想些什么？（生想象汇报） 鱼的极大诱惑，离开放的时间已经很近，无人监督的周围环境，真的让作者难以下决心把鱼放回湖里啊！然而面对儿子的委屈的泪水，还有乞求的目光，父亲会怎样说？（生汇报） 原文曾经有这样一句话： “虽然无人知道，但是天知地知，我们自己的良心知道！

10、”听听父亲这不容争辩的声音，你觉得还有商量的余地吗？ 依依不舍 我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。 你从哪个词看出我的依依不舍？（慢慢地） 他这时的心情是极不情愿的，谁能读好。 （2）你们看，“我”把鱼放回湖里，经历了一个多么艰难的过程。所以作者说： “道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。” 3重点理解第10自然段。 师:文中的爸爸正是这样深深地懂得这些道理，才坚持让孩子把钓到的大鱼放回湖里去。作者虽然在爸爸的严格教育下，无可奈何地放了鲈鱼，经历非常痛苦的心里体验，但是受到了严格的教育。 （1）常言道“有一失就会有一得”，我失去了鲈鱼，得到了什么？ （做事

11、要遵守规定，得到诚实，得到抵御诱惑的勇气。得到自我控制的力量，做出正确的抉择。） （2）在以后的日子里，他也是这样做的。及时在人生的旅途上，他不止一次的遇到与那条大鲈鱼想词的诱惑人的鱼。（出示） 但是，在人生的的旅途中，我却不止一次的遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。 理解：讨论一下，诱惑人的鱼指什么？ （金钱、地位、名利等吸引人的东西，让人喜欢的事物。） （3）当我再遇到诱惑人的鱼，会怎样对待？ 是的，正因为这样引读：当年那个沮丧的孩子，已是一位伟大的建筑设计师了。 （4）如果说当年他把鱼放掉是因为父亲的威严，是无可奈何的，那么现在他选择的却是引读：自觉地，自觉地遵守道德规范。因为引读

12、：他已经从小在严格教育下获得了道德实践的勇气和力量。 （四）循路品语比较借鉴、学习表达，完成言意转化和积累 1这的确是一个令人难以忘怀的夜晚，课文中多次用优美的语言来描写这个夜晚，请大家找出来读一读。 2. 指名读。 生1：晚霞辉映的湖面上溅起了一圈圈彩色的涟漪。不一会儿，月亮升起来了，湖面变得银光闪闪。 生2：我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。 生3：我又抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父亲。 生4：11年前的那个月光如水的夜晚，在我的脑海中留下了永久的回忆和终生的启示。 3.“永久的回忆”

13、是指作者夜晚钓到大鲈鱼，这个过程展现的就是一段流动的过程，从鱼还没有浮出水面到被拉上岸，处处写鱼大，让我们感受到要放掉这样一条鱼太难了。（指名读） 4接下来“我”与父亲的对话，通过对人物的言行的描写来表达内心的感受：得意、急切、委屈、乞求、依依不舍，展现了人物内心世界的艰难过程，也是“我”不想放掉鲈鱼的原因。（指名读） 5这个夜晚我虽然失去了大鲈鱼，但是却获得了 （五）拓展验收互动评价，反馈矫正，布置相关作业或小结 1.在成长的过程中，你有没有遇到类似的情况，是怎么做的？ 2.以下是今天的作业，大家可以选择其中的一两项完成 （1）积累本文中好词佳句。 （2）把课文的前半部分读给爸爸听，然后采访

14、爸爸，如果他遇到那种情况会怎么做？然后在班上交流。 （3）将文中的某句话改造成自己的一句格言警句。 钓鱼的启示 永久的回忆 终生的启示 得意急切委屈不舍 六、教学反思 钓鱼的启示是一篇文质兼美，蕴含着深刻道德理念的文章，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。因此教学中我把钓鱼和放鱼过程中“我”的心情变化的语句作为教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教学的难点，引导学生理解。 1在课堂教学中，让学生抓住文章的重点语句，反复品读，使学生深刻体会到为什么放鱼之难。首先抓住课文第二段认真阅读，感受我钓到的是一条既大又美的鲈鱼，对于一个孩子来说放掉这样一条鱼多么不

15、易。而后，又抓住文中对“我”的言行的描写，引导学生体会把鱼放回湖里的过程中，“我”经历了一个多么艰难的思想斗争：得意急切委屈不舍。学习中根据学生对语言文字理解的程度，提出相应的不同层次的朗读要求，让学生由浅及深，逐步提高。 2我注重了以读为主、在读中体验。在教学中，我围绕“从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，我的心情有什么变化？” “父亲要我把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱我吗？爸爸是怎么想的？如果你在那里，你会想些什么？等问题展开思考讨论，找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句时，让

16、学生设身处地，换位思考：“如果这事发生在你身上，你的心情会怎样？”。 七、同行点评 在语文课程标准关于阅读教学的要求中讲到：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。教师本着这一要求设计钓鱼的启示第二课时。 （一）领悟文章基本的表达方法 叙事文的对象是事物的现象的展开，这展开的情形被叙述成文字的时候，就成了文字上的流动。现象的展开不止，文字的流动也就仍然继续，所以流动是叙事文的特色。这篇课文的第三段就是一个很好的例子，教师作为重点指导学生学习。这段文字讲的是钓鱼的过程，展现的就是一段流动的过程。鱼还没有浮出水面，“我”已经从“鱼竿剧烈的抖动”判断这是一条大鱼；接着鱼浮出水面，我从鱼的动态：“甩动着鱼尾并跳跃着”，从与拍打水面的声音，从水花的样子多角度地描写中，进一步写鱼的大；最后作者写把鱼拉到岸上，惊呼“啊，好大的鱼！”，直接写鱼的大。教师引导学生层次清晰地学习，让学生充分感受到要放掉这样一条大鲈鱼真的很“难”。 （二）体会作者的思想感情 我们与事物相对时，心情必有一种反应或感觉，这普通称为印象。描写是照了所观察的事象如实写出，就是要把印象写出。也就是把作者的情感表现出来。在这篇课文中第三段，教师指导学生不仅了解钓鱼的过程，同时让学生认真体会作者心情的起伏变化：盼望、紧张、惊喜、惊叹、得