银川市教育科学规划（语文）

1、银川市教育科学规划“十一五”课题七年级语文阅读教学如何与小学衔接课题研究实施方案贺兰四中：毛丽娟一、问题的提出随着近年来课堂教学改革的深入进展，我校语文出现了不少令人不满意的现象。如：七年级语文阅读教学与小学的阅读衔接出现了偏差，不少教师在教学中发现刚刚步入初中的学生在阅读理解上没有正确的思路以及合适的解题方法。根据08年1月七年级语文的统测情况来看，全校共有一千多人参加考试。试卷中阅读分析题目共三道大题，16道小题，总分值是42分。抽取其中的102份试卷统计的结果是有15人是30分-34分；20人是20分-30分；59人是10分-20分；8人是9分以下。致使全校的语文成绩偏低，严重挫伤了学生

2、学习的积极性，影响了教师教学的情绪。所以经过七年级全体语文教师讨论很有必要讨论如何培养、训练学生的阅读理解能力。寻找出阅读教学中的不足，学生在阅读学习中的兴趣及存在的问题。以使初中起始年级的语文教师总结教学经验，更好地搞好阅读教学，寻求适宜的方法，尽快提高贺兰四中语文教学成绩。二、课题的理论依据根据全日制义务教育语文课程标准与语文教学大纲要求：对小学五-六年级阅读提出了11项目标，要求教师在教学中要尊重和珍惜学生阅读中的独特体验，突出学生阅读行为的自主性，重视在学生自己的体验感受、整体把握而不是理性的机械的分析。比如：阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节；阅读诗

3、歌，大体把握诗意；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。强调独立阅读、探究阅读，提出了在交流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断；利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。在知识能力方面，要求尽可能快地把知识转化成能力。比如对标点符号提出，在理解课文的过程中，体会顿号、分号与句号的不同用法；理解词句要联系上下文和自己的积累，推想文中有关词句的意思，体会其表达效果；理解表达要在阅读中揣摩文章的表达顺序初步领悟文章基本的表达方法。而对7-9年级则提出了15项目标：第一，从阅读方法角度提出了：朗读、默读、略读、浏览、诵读等阅读的样式。从阅读技能方面提出能用普通话正确

4、、流利、有感情地朗读，能较熟练地运用略读和浏览的方法，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。第二，提出了阅读文本类型有：课文、写实作品、虚构作品、文学作品、科技作品、议论文、古代诗歌、文言文。课文要求理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；对写实作品和虚构作品的要求是能够区分；对文学作品的要求是欣赏包括三个方面：一是领悟内涵，品味语言；二是体验情境和形象，并能说出体验；三是评价作品的思想感情倾向。阅读科技作品，要求注意领会作品中所体现的科学精神和科学的思想方法；议论文的阅读目标围绕材料和观点设定，要求能区分观点和材料，发现二者之间的联系并作出判断。对古代诗词和文言文

5、的阅读要求积累、感悟，理解基本内容，并要求背诵一定量的古诗文。第三，在阅读方式上强调以合作方式来解决阅读中的问题，能利用图书馆、网络搜集、自主解决问题的能力。第四，对知识和能力培养上要求对叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式的要求是了解，对诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式的要求也是了解，对基本的语法知识、常用的修辞方法、课文涉及的重要作家作品和文化常识等内容的要求还是了解。第五，对课外阅读的要求表现为三个方面：一是重视课外阅读的过程，强调要学会制订自己的阅读计划；二是对课外阅读的对象做出了规定，要求读各种类型的读物和名著；三是规定了课阅读的量，要求课外阅读总量不少于260万字，名著每学年阅读

6、两三部。它是在1-6年级语文阶段目标基础上的提升。体现着九年义务教育语文课程目标的最高要求。这就要求七年级教师在教学中应更好地把握二者之间的衔接。以便更好地完成相应的教学目标，取得更好的成绩。三、本课题研究的现状： 根据网络调查，图书馆查阅目前没有相关的论文及可应用的文献资料。四、课题的研究目标体系本课题研究目标分为二个层次，即教师目标层次和学生目标层次。1、教师目标层次。本课题的实施主体是我校七年级教师和学生，其根本目标是通过对七年级语文阅读教学如何与小学衔接的研究以达到：第一、改变阅读教学中教师过分注重自我感觉、自我认识、自我体验，而忽视了学生对教材、对阅读的内容的认知能力的了解。使其教学

7、更加符合七年级学生的特点，做到循序渐进。第二、使教师对阅读的规律的研究能能跟上学生智能发展的水平。第三、使教师对自我的阅读经验进行必要而合理的总结与归纳。为八年级和九年级打下良好的基础。第四、改变阅读教学教师讲的过多，而学生静下心来沉思默想的机会较少的现象；引导学生进一步深入思考的方法不够，帮助学生建立阅读信心；给予学生自由享受阅读乐趣。2、学生目标层次。通过课题实验，面对学生要达到的目标是：充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。以达到全日制义务教育语文课程标准与语文教学大纲规定的阅读要求。让学生在听、说、读中体会课文的美。循序渐进学好语文，培养学习语文的兴趣，提高

8、学生的语文成绩。五、课题研究的方法 1、通过调查法摸清小学五-六年级的语文阅读的具体要求在教学和测试中所占的比例及特点。摸清七-九年级的语文阅读的具体要求及层次。2、通过比较研究法理清七-九年级语文阅读每一年级所要达到的具体目标与小学相比较，找出二者的衔接点。3、通过个案法和经验总结法找出教学中的闪光点和真实存在的问题及怎样解决。六、课题研究的步骤第一阶段：研究准备阶段（2008.12008.3） 1、组建研究队伍。成立教研组长张彩霞为组长，俞瑞华为副组长，毛丽娟、赵淑兰、马明岐、侯慧、付艳红、杨小明、马淑芳为主研人员。及其它语文教师共同研究。 2、选择实验班：七年级18个班。3、前测、分析和

9、调研。在总课题组指导下，结合我校实际分析五-六年级和七-九年级语文阅读的大纲要求及五-六年级和七-九年级语文阅读教学的主要内容。第二阶段：构建目标体系，设计内容，选择实施方法和途径（2008.4一2009.9） 1、第一步（2008.42008.7） 根据全日制义务教育语文课程标准与语文教学大纲的要求，（1）由毛丽娟、俞瑞华、赵淑兰、付艳红老师写出七年级语文阅读教学测试的内容并分析小学五六年级阅读分析测试的的题型及内容，找出衔接点。（2）由张彩霞、吴彩珍、张国芳、马灵霞老师写出八年级、九年级的阅读教学的层次分析测试的题型。（3）全体组员讨论分析小结以上两点，由毛丽娟执笔写出总结，并制定出下一步

10、的研究目标。 2、第二步(2008.82008.12) （1）由毛丽娟、付艳红、俞瑞华、侯慧以自己所带的班级为实验班，引导学生在阅读中去感受体验。强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。“文章乃天成妙手偶得之。”每人讲一堂优质课。（2）由张彩霞、吴彩珍、张国芳、马灵霞老师在八年级和九年级实验班引导学生重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好

11、书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。每人讲一堂优质课。3、第三步(2009.12009.7)： 全组成员每人实践讲一堂研究课，要求关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课后写一篇相关的论文。第三阶段：总结阶段(2009.82009.12) 1、针对实施阶段的情况，整调、完善目标体系、教育内容、途径和方法。由毛丽娟、付艳红、俞瑞华、侯慧完成。2、将前三个阶段研究中的现象、事实、数据、经验教训等进行定量和定性分析，升华为理性认识。由张国芳、马灵霞完成。3、撰写论文、个案分析、研究报告、工作报告等。由毛丽娟、俞瑞华完成。七、课题研究的成果形式 本课题研究拟以报告、论文、教学案例、录相等形式呈现研究成果。.八、其他有关问题或保障机制 1.课题组活动时间主要以每周四下午的教研