八年级物理教学设计 《光的折射》教学设计

1、光的折射教学设计1、教学内容：本课时是依据人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第二章第四节。光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中很多光现象的基础。本节教材让学生理解光的折射现象和初步规律，是为下一章学习活动实行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。2、学生分析：学生在生活中对光的折射现象造成的海市蜃楼比较了解，但对它的产生是陌生的，同时也是他们容易产生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥动手实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。3、设计思想：根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，

2、对光的现象已有一些简单的理解，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对新课标对学生水平的要求，本节采用实验、观察分析、探究、讨论法，通过学生猜想、做出假设，再通过教师的引导，让学生实行动手实验和计算机的模拟实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性理解为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养水平，展开思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。做到：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提升水平，从而提升课堂效率。4、教学目标：1）知识与技能：了解光的折射现象。了解光从空气斜射入水中或其他介质中时的偏折规律。了解光在发生折射时，光路的可逆性

3、。会用光的折射知识来解释一些简单的生活现象。2）过程与方法：通过观察，理解折射现象。体验由折射引起的错觉。3）情感态度和价值观：对学生实行安全教育，增强安全意识。初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近的情感。5、教学的重点和难点：重点：知道光的折射现象。难点：了解光在发生折射时光路的可逆性解释简单的折射现象。6、教学过程：课前准备激光笔、玻璃砖、白纸、水槽、水、实物投影仪、多媒体计算机一只鱼缸，鱼缸里养着几条小鱼，几根铁丝当鱼叉。待用。教学环节教学内容活动时间（大约）教学活动设计意图教师活动学生活动创设问题情 景引入新课上课前我们来做一个实验：这里有一个鱼缸，里面有些小鱼，请两面位

4、同学上来用铁丝当作鱼叉，实行“叉鱼”活动。要求迅速，只允许叉一次。学生代表用铁丝当作鱼叉，快速向鱼叉去。（可能有的成功，有的失败）（对失败的）是不是没有对准？同学们知道这是什么现象吗？知道是什么原因造成“叉鱼”不成功吗？原来这是光的折射现象。今天我们继续学习与光相关的现象。对于光的折射，同学们想了解哪些知识？在提出的众多问题中选出本节课要探究讨论的问题。（并课件显示）4分钟教师引导提问引入课件显示学生叉鱼游戏，思考讨论回答提出问题引起学生的注意，培养学生学习探究的兴趣。探究折射现象1、（打开激光笔，喷射空气清新剂）同学们观察到什么现象？（学生观察回答）请同学们猜猜，如果光从空气斜射入水中，光是

5、否还是沿原来的光路直线传播？取水槽，用光源斜射向水槽里，从水槽的正面能够观察到水中的光线发生偏折现象。说明光的传播方向发生了变化。2、还有其他的实验方法吗？请同学们利用桌面上的仪器按要求实行实验，并且把光线画下来。要求：先在白纸上画一条边界线，和一条入射光线，然后将玻璃砖平放在边界线上，用激光笔对着入射光线的方向照射，再把折射光线画下来。投影几位学生的作图，并评价。3、观看课件对照自己动手做的实验。从这些现象中，能够总结出什么叫光的折射？学生回答光的折射概念。作光的折射光路图，说明入射光线，折射光线，入射点，法线，入射角，折射角等。9分钟演示实验提问课件显示引导肯定学生引导课件显示要求巡视指导

6、实验评价课件显示提问利用课件作图解释观察讨论回答动手实验1得出结论动手实验2得出结论作图讨论归纳结论引起学生的观察兴趣。指导学生动手实验，引导学生自己分析归纳，培养学生的观察、分析、归纳水平。探究光的折射的规律1、提出疑问：当入射光线向法线靠拢或远离法线时，折射光线会发生什么变化？学生动手实验验证，观看动态课件，对照自己实验。归纳结论：当入射光线向法线靠拢时，折射光线也向法线靠拢；当入射光线远离法线时，折射光线也远离法线。折射角随着入射角的增大而增大、减少而减少。2、根据“逆向思维法”请同学们猜测，如果光从水或玻璃中斜射入空气，是否发生折射现象？射到空气中的光线将向那个方向偏折?猜想 建立假设

7、 分组实验 观察现象 得出结论在光的折射现象中，光路是可逆的。3、同学们，在光的折射实验中，还发现其他的现象吗？学生回答：1）当光垂直射入玻璃中时，传播方向不变，折射角等于入射角等于零。2）当光从玻璃斜入射到空气中时，折射角大于入射角。12分钟课件显示问题引导课件显示问题引导指导实验引导课件显示问题动手实验3归纳总结思考做出假设实行分组探究实验归纳总结思考讨论归纳总结直观明确地把抽象的折射知识具体展示，培养学生由具体感知向抽象思维转化的水平。学生通过参加探究活动进一步强化和锻炼其动手实验水平，还有效发展学生的思维水平、创新水平、学会交流、合作的水平。反馈练习巩固提升1、课本p49，动手动脑学物理，第1、2、3题。2、教师设计优化题目（略）4分钟课件显示引导思考讨论回答通过练习对学生知识和技能的掌握情况、探究思想的树立情况、科学素养的形成情况实行评价。 归纳小结通过以上的学习，同学们有什么收获？（学生小结回答）探究过程如下：观察提出问题猜想结论分析归纳探究 设计实验3分钟引导课件