《苏幕遮》优秀说课稿

1、苏幕遮说课稿祥云一中 孟园园一、说教材1、教材所处的地位和作用苏幕遮是人教版高中语文选修中国古代诗歌散文欣赏里的第三单元中自主赏析部分中的一首词。全词清新淡雅，浑然天成，以荷花贯穿，既细致传神地写景状物，又颇有诗意地表现思乡之情。新课程标准要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。通过学习这首词，让学生掌握 “因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法，提高古典诗词的鉴赏能力。2、学情分析学生是学习的主人，学生已有的知识结构和认知水平是教师授课的依据和出发点。高二年级的学生已经学了大量的古诗词，对古诗词鉴赏的基本方法学生有了一定的了解，因此在教学

2、时，要引导学生有感情的吟咏、诵读作品，深刻理解作品蕴含的情感。培养学生的鉴赏能力。3、教学目标根据大纲要求和新课改理念，结合本课教学内容和学生的实际，我将本课的教学目标设计为：知识目标：“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情感。能力目标：对词的内容、语言等方面进行赏析,培养学生鉴赏诗词的能力。情感目标：理解周邦彦词以咏雨后荷花为中心，表现思念故乡的情怀，感受作者久居京华的羁旅思乡之情。4、教学重点和难点依据教学大纲的要求及本课在教材中所处的地位及作用，我将本课的教学重、难点设计为：重点：（1）“因声求气”、“吟咏诗韵”，通过反复诵读体会词中的意境和情（2）品味语言，体会意境

3、，培养学生鉴赏诗词的能力。难点：体会词中作者所表达的情感，鉴赏词人表情达意的不同手法及其巧妙之处。二、说教法培养学生自主、合作、探究的学习方式，是新课程的基本理念。在授课时，充分做到以学生为主体，教师积极引导，因此，我主要采用以下的教学方法：诵读体味法、合作探究法、问题引导法。三、说学法依据新课改的精神，即在学生的学习中，要转变学习方式，注重合作学习，养成自主学习的习惯，同时要乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得。因此，在教学过程中，让学生采用了下列学法：诵读法：指导学生诵读。即读准字音，读准节奏，读出感情。自主合作学习法：自主学习，合作探究，深入思考，交流鉴赏心得。比较学习法：周邦彦的苏幕遮和杜

4、甫的月夜比较阅读，把握作者独特的抒情方式。教学媒体：多媒体课件教学课时：一课时四、说教学过程（一）导入：说到荷花，我们都会想起周敦颐的爱莲说中写尽荷花品格的诗句“出污泥而不染，濯清涟而不妖”。而历代文人中吟咏荷花的作品也是数不胜数，今天我们要学习的是北宋时期婉约派词人周邦彦的一首咏荷佳作苏幕遮。（多媒体显示课题及作者。）设计目的 激起学生学习的兴趣，做好上课的心理准备和情绪准备。（二）作者介绍（多媒体显示作者生平，词作特点）设计目的 “知人论世”，让学生对作者有更深一步的了解，。（三）诵读词作，初步感知1、全班齐读（检查预习）初读要求：读准字音燎(lio) 溽(r) 侵(qn) 窥(ku) 楫

5、(j) 浦(p)2、教师点评，指导诵读：注意节奏、语气、重音，初步把握作者情感的变化。3、请同学示范朗读。设计目的在反复诵读过程中体会词的意境，感受作者的情感，突出了教学重点。（四）自主学习，整体感知1、学生自由朗读课文（结合注释，理解作品内容）2、这首词的上下片分别写了什么内容？明确：上片写景，下片抒情。设计目的从整体上初步把握词的结构和内容，积极酝酿感情进入词的赏析。（五）内容赏析1、赏析上阕 （1）“燎沉香，消溽暑”。此句描述了室内的活动。梅雨季节，一场连阴雨过后的清晨，房间里又潮又闷，词人点起沉香，驱赶室内的暑气。人的心情也是沉闷的。（2）“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”。词人听到了清脆的鸟叫

6、声，叽叽喳喳，非常欢快，好像在互相转告天气转晴的消息。问题：此句中“呼”和“窥”两个字有何妙处？明确：呼：表现出小鸟欢快的叫声和活泼灵动的神态。窥：把鸟儿们东张西望的神态表现得活灵活现。（3）“叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举”。这几句描写词人看到的荷塘美景。在这个雨后初晴的早晨，明丽的阳光照在翠绿的荷叶上，荷叶上还有昨夜的雨滴在滚动，一颗颗晶莹剔透，在阳光的照射下慢慢被晒干，这是一个特写镜头。接着，词人的视线推向整片荷塘。放眼望去，水面上的荷叶就像玉盘一样圆满，经过雨水的洗涤有那么清新润泽，一片一片在微风中亭亭玉立。设计目的疏通句意，对上片内容进行赏析（4）问题探究（语言品味）王国维认为

7、这首词中“水面清圆，一一风荷举”两句，“最能得荷之神理者”，你如何理解王国维的这句评价？（学生思考、讨论、交流。）【明确】：这两句词不事雕饰，风格简约，而荷之神态、精神跃然纸上。首先，这两句词有一种简约的构图美。水面是平的，“清圆”的荷叶及荷叶上的雨滴是圆的，而婷婷玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘，似乎王维“大漠孤烟直，长河落日圆”的精髓。第二，精于炼字。“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次刻画得惟妙惟肖。简单的一个“风”字，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色地勾勒出来了。“举”把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现的淋漓尽致。“风”

8、造成了左右摇摆的力，“举”代表向上的力，荷在风中“举”，具有动感，尤见精神。设计目的引导学生体会词的意境，对词的语言进行赏析，培养学生揣摩语言的能力。（5）上片小结上阕所写的景中词人选取了沉香、鸟雀、初阳、荷叶、水面、荷花等意象描绘出了：燎香消暑、鸟雀呼晴、风荷出水三幅画面，画面清新自然，从容淡雅。（6）诵读指导：词的上阕写景，整体格调活泼，诵读时要有一种欢快之感。同时又要读出词人情绪的变化。“燎沉香，消溽暑”情绪烦闷，声音低沉，语速稍慢。“鸟雀呼晴，侵晓窥檐语”转为欢快，声音清脆，节奏加快，情绪饱满。“叶上初阳”三句，词人已置身室外，视野开阔，境界清远，诵读时语势要连贯，中音中速，“风荷举”

9、应重读，读出英姿飒爽的感觉和作者的欣喜之情。（7）根据朗读指导，有感情的朗读上阕。设计目的引导学生把握作者情感的变化，指导诵读，“吟咏诗韵”。2、赏析下阕（1）“故乡遥，何日去？”词人从眼前的“风荷”，想到了家乡。词人的家乡在钱塘，那里有西湖的荷花，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（杨万里晓出净慈寺送林子方）。于是词人喃喃自语：故乡是那样遥远，我何时才能够回去呢？（2）“家住吴门，久作长安旅”。我的家在南方，可是我长期羁留京城，旅居他乡。词人的乡愁很浓，可语出淡然，这愁绪便如薄雾轻烟。作者为钱塘人，久客京华的羁旅之思，伴着浓浓的乡愁溢于言表。(板书)（3）“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦如芙蓉

10、浦”。在这五月的季节，我的在故乡一起钓鱼的朋友们，你们是否想念我？我非常想念你们，我在梦中划着小船，和你们一起畅游芙蓉浦中。设计目的结合注释，疏通句意，引导学生理解词作内容，体会作者情感。（4）问题探究：词的下片抒发了词人的思乡之情，作者抒发情感的方式有什么特别的地方？【明确】：从故乡的朋友对自己的想念来写思乡之情。作者不直接写自己忆旧友，而是用设问的手法，反写不知旧友是否忆我，不但把自己对故乡，对朋友的思念之情表达得更细腻真切，而且不落俗套。与杜甫的月夜一样，有异曲同工之妙。杜甫的月夜用设想妻子思念自己而儿女不懂思念的手法来表达自己思念远方的妻与子的复杂感情。王国维因此称赞周邦彦：“词中老杜

11、，非先生不可。”月夜 杜甫今夜鄜州月，闺中只独看。 遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。 何时倚虚幌，双照泪痕干。设计目的引导学生把握全词主旨和作者写作特色，联系课外知识，比较阅读实现知识的延伸与拓展。（5）下片小结下片抒发了作者的思乡之情。全词以如梦似幻的乡愁乡梦结束，余韵袅袅。（6）诵读指导：词的下阕抒发思乡之情，格调轻柔，语速要慢，“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅”四句要放慢语速，以喃喃自语的感觉诵读出作者思乡的伤感与愁绪。“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦如芙蓉浦”三句写词人梦回故乡，要充满深情，突出梦幻的感觉。（7）根据朗读指导，有感情的朗读下阕。设计目的引导学生把握作

12、者情感的变化，指导诵读，“吟咏诗韵”。（六）思考探究这首词上片写景，下片抒情，段落极其分明，但是情景之间关联密切，想想情与景之间有什么关系？联系两片之间感情的是哪个意象？【明确】情与景的关系：见景生情。(板书)联系两片之间情感纽带的意象是：风荷。词人从眼前的“风荷”想到有荷花的家乡，转入虚构的梦境“芙蓉浦”的描写。由描写“风荷”很自然地过渡到抒发怀乡之情，不着痕迹。设计目的引导学生体会词中作者情感，整体把握词的内容，突出教学难点。（七）全词总结周邦彦的词以富艳精工著称，但这首苏幕遮“清水出芙蓉，天然去雕饰”，清新自然，是周词中少数的例外。全词清新淡雅，浑然天成，以荷花贯穿，既细致传神地写景状物

13、，又颇有诗意地表现思乡之情。历代文人咏荷词举不胜举，但周邦彦的这首苏幕遮，看似信手勾勒的几笔，却令人叹为观止，成为独步词坛的经典之作。（八）拓展延伸莲，在中国传统文化中本来就是一个君子的形象。屈原 “制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”。以荷花来比喻自己美好高洁的节操。大家还知道哪些写荷花的诗句？接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红。晓出净慈送林子方 杨万里 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。小池杨万里予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖爱莲说周敦颐碧荷生幽泉，朝日艳且鲜。秋花冒绿水，密叶罗青烟。古风（其二十六）李白 设计说明由课内拓展到课外，回顾所学知识，发散学生思维，加强学生知识积累。（九）布置作业1、背诵苏幕遮2、阅读赏析“宋代咏荷词两首”（课本51页）五、说教学效果诗词，是语文教学中的重点，难点，高二年级的学生已经学习了大量的诗词，具备了一定的诗词鉴赏能力。在课堂上我遵循学习规律，从学生实际出发，教学过程突出学生的学习主体地位，体现了自主、合作、探