高中政治小组合作探究学习过程中的问题与策略

1、摘要：小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。小组合作学习正处于探索阶段，还存在一些问题。本文作者结合教学实践谈谈对小组合作学习实践中存在问题的思考与策略。关键词：小组合作 存在问题 策略研究基础教育课程改革纲要(试行)对基础教育课程改革在课程实施方面的目标作出J，明确的规定：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。“小组合作学习”是课堂教学中允分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动

2、学习的主要途径。然而,在教学实践中,许多教师流于形式的做法实在令人长叹不已。如今小组合作学习课堂缺的不是活泼的教学情境不是热闹的教学气氛也不是表面的小组合作形式。而足充分利用小组合作学习提高教学效率的小组合作学习理论和策略。下面我结合实际谈谈对小组合作学习实践的几点思考：一. 小组合作探究学习过程中存在的问题1. 合作学习的泛滥化在教学活动中,有的教师从自己的主观愿望出发,不从学生的心理需求与教学的内容实际出发,不论什么内容都让学生进行合作学习,哪怕是学生能够自主解决的、不需合作学习的问题,一节课中多次使用合作学习,滥用合作学习,降低了学习的效率。2 合作学习的形式化有的教师在教学中所有的课程

3、都采用合作学习,形式上是三五个同学一起讨论,争辩,看起来热热闹闹,实际上是个别学生唱“主角”，一些学优生或性格比较外向善于表达的学生往往是小组合作学习的主导者，他们霸占着小组讨论的话语权和活动任务的领导权，小组其他成员很少有或没有参与动手、讨论的机会。这些“小霸王”也时时担任小组汇报、总结的任务。那些学习困难或学习稍差的学生在小组活动中无所事事，做着与小组合作无关的事情；性格内向者则因为害怕自己的发言错误受到嘲讽而沉默不语，只是静静地听着学优生们的发言。久而久之他们就习惯了这种合作模式，习惯了当“配角”,当“观众”，这种课堂是一言堂的缩影,不能真正面向全体学生。有的老师在合作学习中不给学生充裕

4、的时间,教师刚刚把学习任务布置下去,学生就展开学习,还没对内容实质性的学习,教师就”草草收兵”,结束了学生的合作学习,由于教师把握合作学习的时机不当,导致学生在合作学习中没有实质性的收获，就影响了学生参与合作学习的积极性和主动性,反而降低了学习的效率.流于形式上的合作。3 合作学习的的自由化在教学中,有的教师组织学生进行合作学习时,教师只是指挥员,指挥学生合作学习,完全放手让学生自主合作,教师则袖手旁观,不参与到学生的活动中去,不对学生的学习活动进行有效指导,导致学习成员不能自律分工,小组共同目标模糊,更容易令小组内出现自由散漫的氛围，忽视了教师的指导作用。4.追求热闹场面，误把“小组讨论”等

5、同于“小组合作学习”。教师组织学生进行小组合作学习时，简单地让四五个学生聚集在一起，围绕教师提出的某一问题讨论一番，然后让几个学生简要地陈述一下讨论的结果就行了。这其实是很不全面的，在某种程度上表明教师并没有真正地领会合作学习的内涵，没有认识到学生距离上的靠近，简单的讨论与学生认知、情感的发展变化并不存在因果关系，这样的合作学习更不会有什么效果。“真正的小组合作学习其实是以教学目标为导向，以教学各种动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。二、小组合作过程中的教师角色定位合作学习的开展主要是在学生小组内部，但并不能因此忽视教师的作用。学生的合作离不开教师的指导

6、，离不开有效的监控，离不开教师的引导，也离不开教师的及时激励。许多合作学习的研究者对此都达成了一致的观点。有研究者将教师的主导作用分为“导情趣、导操作、导质疑、导讨论、导交流”“；外国学者赫墨斯也着重强调了在跟学生的合作中突出教师的合作者角色。笔者认为，合作学习中教师主要扮演以下几种角色：1指导者雅各斯和法雷尔(JacobsFarrell，2003)认为，尽管学习者是在和他们的同辈群体进行协作学习，并且“摆脱了对教师的依赖”，但他们还是不能完全离开教师的指导，因为需要教师在课堂教学的开始就为学习者设置自主学习的运行模式。教师对学生的指导，具有两种内涵：其一，指导学生合作技巧，为学生有效合作搭建

7、桥梁。在课堂观察中，笔者发现，学生缺乏合作技能，是导致合作学习低效的一个重要影响因素。例如：“生教生”就是教师利用优生的资源，对学习上遇到困难的同学进行帮助的学习方式。这是一种常见的合作学习。然而，在实际应用中，也出现低效的情况。优生的帮助只是告诉一个正确答案，而没有尽可能呈现自己的认知方法和认知过程，以自身的体验与同伴进行言语和思维交流。教师有必要引导学生“会教”，使“生教生”真正成为有助于疏通认知的通道。需要注意的是，教师的指导应该逐渐淡化，要确保学生学会独立地应用这些方法，以便在日后学习中承担更多的责任。其二，进行必要的“教给”。由于学生自身认知水平的局限性，对问题的看法容易肤浅、表面化

8、，当学生在合作中遇到困难、产生困惑或钻牛角尖时，都需要教师及时介入，对其进行指导和点拨，帮助学生解决阻碍，保证合作继续进行。当然，这种“教给”，决不是传统意义上的“灌输”。为了完成新的学习任务，必须具备已有知识作为基础。但是，学生常常并不能辨明新知识与已有知识之间的相互联系，而且有时已有知识并不完备，教师要深入调查学生已有知识的具体细节，以便帮助学生对错误的认识和不正确的概念加以纠正。2引导者教师介入小组合作的现场，观察学生合作的情况，及时发现小组合作中出现的问题并予以引导。尤其对于小组中弱势群体，教师应赋予更多的关注。在大多数情况下，由于优生在小组中扮演着核心人物，主宰整个小组的合作，使一些

9、差生或性格内向的学生失去了思考、发言、表现的机会，无形中被变相剥夺了学习的权利。这样就导致了合作学习中学生参与机会不均等，学生之间并没有真正的合作，不利于全体学生的发展。教师通过关注他们行为及情感表现，运用目光、手势、甚至口头语言等措施来调动这些学生的积极性，使这些学生回到合作学习活动中去。3监控者由于学生缺乏合作的经验，加上年龄、自控能力差异等特点，容易在合作时出现忘记合作目的、做与合作无关的事情等。在遇到这种情况时，教师需要及时纠正他们，再次强调合作任务和要求，并对学生需要努力的方向进行适当的提醒。4激励者学生的合作离不开激励。教师要关注小组内的每一名学生，注意及时赞赏每一位学生的成绩，哪

10、怕是极其微小的进步，教师都应当给予肯定和表扬。教师尤其要保护和珍视个别学生或个别小组的独到见解或创造性思维。因为创造性思维是创造力的核心，也是素质教育的灵魂所在。三、提高“小组合作学习”实效性的策略1宁少勿滥抓住契机小组合作学习不是为了课常教学形式的热闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课棠教学时应精心安排，可不要的不安排，不适合的不安排。要把学习重点和难点作为合作学习的内容，要抓住合作的时机，让学生有效地参与合作学习。在突破教学重点、难点时，或遇到问题有多种结论时，运用“小组合作学习”较为适宜。教学的重点往往是难点问题，许多学生对难题的理解往往是半信半疑，没有十分把握，少部分是一知半解，无从

11、下手，此时采用“小组合作学习”效果较佳。当遇到问题有结论时，让合作小组来争论，有利于培养学生的创新意识。许多问题有不确定性、多发性，比如，在学习大众传媒的影响时，分析传媒的利与弊，在学习诚信交易时，分析“老实人是否一定吃亏?”教学中出现这类问题时，发动学生进行小组合作学习，充分评论，更能培养他们的多种思维和创新精神。2合理分工，明确职责在合作小组中，选有较强组织能力和合作意识的学生担任小组长，其主要职责是组织本组成员开展讨论汇报，协调组内的意见，调控小组纪律；汇报员的职责是将本组合作学习的情况在全班进行归纳汇报；记录员的职责是将小组合作学习中的重要内容及其他小组发言的要点记录下来。要求小组成员

12、既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合。同时根据不同活动的需要设立不同角色，使各类学生都有自己的分工职责，从而有效地完成小组任务。3教师努力营造宽松和谐、自由民主的小组合作氛围教师要尊重和保护学生的参与热情，鼓励学生特别是学困生积极参与活动，对各小组的学习情况及时进行鼓励引导，让学生充分体会到合作学习的乐趣。同时提供充裕的时间，让每个学生都有发言机会和相互补充、更正的机会，使不同层次学生的智慧都能得以发挥。教师要积极融人合作学习，参与学习小组的讨论，观察学习情况，及时发现学生在合作学习中遇到的困难，对哪些学生没有参与合作、哪些小组的合作效果很好、哪些小组的观点很有见解，教师要做到心中有数

13、，以便及时帮助困难学生，使好的见解让大家分享。小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时进行指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵，这时就应给予具体指导。合作学习的成功与否，与教师的设计、引导和参与密不可分。教师要在平时的教学工作中，时刻注意向学生渗透合作的理念，传授合作的技巧，从而让学生在合作中学会学习，在学习中学会长远的合作。4合作成果班内交流，教师及时点评和指导小组合作的结果应在班内互相交流，便于小组之问相互取长补短。教师应该对学生的回答及时做出点评、补充、肯定和指导，这样使学生对

14、讨论的问题明确、清晰。5、关注个别消除消极.促进发展国外研究合作学习的代表人物穆眼安认为,合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生、未被承认的学生、灰心的学生、缺乏动机的学生、厌烦乏味的学生、炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。良好的小组合作氛围。如果只限于课内的合作，那就是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。6、加强指导,科学组建合作小组俗话说：“一个和尚挑水喝两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”三个和尚为什么没水喝呢?就是因为他们没有明确

15、的分工产生了相互依赖的惰性心理，没有能够承担起完成共同任务的责任。因此要让学生进行有效的合作学习就必须让学生明确合作学习的任务与目标学生在小组讨论、合作时才会有集体责任感，有合作意识，积极地互动、互助，主动承担起为完成共同的任务A己所应承担的责任充分发挥自己的主观能动性。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯，如做到“三会”，即会倾听、会质疑、会总结。虚心倾听别人的意见，尊重对方，理解对方，努力掌握别人发言的要点：看法不同不要随便打断别人的发言,等对方说完,再补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独立观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到刖难和分歧较大之处，要心平气和,学会

16、反思,建设性的解决问题.只有这样才能使学生从“惟我独尊”的怪罔中走出来，形成荣辱与共的团队精神。当然，这些良好的习惯和品质是不可能一朝一夕形成的,要有意识地长期培养，潜移默化。l)、科学组建合作学习小组。学习小组的组建是合作学习活动顺利开展的前提。组建学习小组，教师要对学生的分组进行认真研究设计，小组一般遵循“组内异质，组间同质”的原则进行，由46人组成；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势。小组建成后，还必须要求每个小组中的成员相互友爱，坦诚相见、民主平

17、等，体现小组的团体力量和精神。2)、明确“小组合作学习”的目标和责任分工。明确的学习目标和责任分工是进行“小组合作学习”的关键要素。在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。在这里，值得提醒的是： “小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。这就要求小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。3)、培养小组成员团队意识和合作技能。培养小组成员团队意识和合作技能是“小

18、组合作学习”活动顺利开展的重点。合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。培养小组成员的团队意识和合作技能主要包括：互相信任、团结互助的意识和技能；主动表达自己见解的意识和技能；学会小组讨论的意识和技能；尊重别人发言的意识和技能；以友好方式对待争议的意识和技能。4)、建立合理的“小组合作学习”评价机制。合理的评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。在合作学习过程中，我们要顺利发挥每个成员的最大潜力，实现共同目标和个人目标的辩证统一，就应该建立一种促进学生作出个人努力并且小组内成员互助合作的良性制约机制。这种良性制约机制主要是合理的评价机制。合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，