如何利用生活中的数学让学生成为学习的主人

1、类别：教学论文如何利用生活中的数学让学生成为学习的主人 生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。现在的数学教学存有着一个弊端，教师为了教而教，仅仅把知识生硬地教给学生，而对于学生来说，他们越来越感到数学是枯燥的、冷冰冰的，学习数学仅仅为了完成学习任务，实行数学考试。这样的教学欠缺了鲜活有趣的、具有“现实意义”的问题，使数学与生活脱节，完全失去了学习数学的重要意义。 数学课程标准中明确指出：有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因而，我们的数学课堂教学就应营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学

2、生调动自身的学习潜能，实行自主学习，成为课堂学习的主人。一、 变被动学习为自主学习教学中，教师应从学生好表现、求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主探究的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。比如：教学圆柱和圆锥的理解时，教材编排是从点的运动，线的运动到面的旋转来理解的。为了把这些抽象的运动具体化，我根据平时学生都会骑单车的这种体验。布置学生在上课前用红绳子在单车的钢圈上固定一个点，随后旋转，观察红绳子随单车运动形成的图形是什么。观察汽车的雨刮运动后，汽车玻璃会留下一个什么形状？自己动手制作四面小旗动手旋转会形成什么图形。通过学生的这种课前自己的亲自体验，

3、动手操作然后我再上课时，让学生自己说，各抒己见整个课堂的教学让学生自己的见解毫不保留地说出来，我仅仅稍微的对学生的意见做下总结。整个课堂有原来的被动的学习通过把学生平时的生活经验变成了我们的数学知识，并且牢记不忘。这样学生就能主动学习并成为学习的主人。二、变教师讲述为学生动手操作当前数学课堂普遍存有的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。操作是思维的起点、认知的来源，也是理解事物的开端。课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但能掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以

4、致用，有很大益处。所以，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，同时，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑实行立体化互动，培养学生的实践水平。实践是创新的源泉。我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试，成为学习的主人。例如在教学圆的面积计算公式推导时，我把同学们分成12个学习小组、每个小组四个同学，第一至第四小组把圆平均分成8等份。第五至第八小组把圆平均分成16等份，第九至第十二小组把圆平均分成32等份。同学们课前把这些学具准备好，到上课时，我先让他们自己在小组内动

5、手拼。我把学生拼的图案放到黑板上让学生观察、比较让学生充分理解到，分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。然后在让各个小组的成员互换图形体验另外两个小组的拼接过程。在拼的过程中学生亲自体验了不管分成多少份，拼成的长方形的长始终等于圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，从而推导出圆的面积公式等于圆周长的一半乘以圆的半径，已就是S=rr。通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但能掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，不但培养了学生的动手操作水平，也培养了学生的实践水平。教育实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的，它要求教师树立强烈的学习意识，把学习的权利他探索的时空留给学生，让学生自己选

6、择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的水平和刻苦钻研精神，让学生成为学习的主人。二、 变个人学习为合作交流合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地使用于以学生发展为本的课堂教学中，这也是新一轮课程改革所倡导的自主、探究与合作的学习方式。“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教育，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐，学生是具有丰富个性的学习者。不同学科的学习规律也

7、有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式。但流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，却是新课程理念下的课堂教学的“共性”。合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍而苦思不得其解时，实行合作学习才有价值、才有成效。但在实际教学中，有些课为了追求合作气氛，或是一味追求求异思维，教师表现问题情境后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”。这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。所以，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间，让学

8、生自己思考问题。解决问题，成为学习的主人。所以，教师设计的问题要有利于促动学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促动合作学习。不提过于简单、不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。比如，在学习正反比例时，路程一定，速度和时间成反比例。时间一定，路程和速度成正比例，速度一定，路程和时间成正比例。在这个数量关系的正反比例中，就有特殊的情况出现。就也学生每天都要做的一件事情来说明。，让学生自己动脑想想。你每天从家到学校或从学校到家，你走路的时间一定，路程和速度成正比例吗？或许你的速度一定，路程和时间成正比例吗？学

9、生的第一反应是成正比例。我并不做判断，而是让学生在小组里利用成正反比例的三个条件来验证。学生经过验证后。发现它不符合正比例的第一个条件，一种量变化，另一中量也随着变化。这三种量中，路程始终是不能变化的。我趁火打铁，继续提出问题让学生思考。买北师大版第十二册的数学书，买书的总钱数不变，购买的单价和数量成正比例吗？圆的周长一定，圆周率和直径成正比例吗？这个次学生没有马上回答，而是在认真地思考。过了大约一分钟学生回答不成正比例，我竖起大拇指会心的笑了。同学们也高兴的为自己鼓掌。通过这些生活中的实际例子，我觉得只有把数学课本知识与生活实际联系在一起，学生才能更好地掌握书本知识，并把课本知识转化成生活的技能。总来说之，在数学课堂教学中，利用生活中的数学知识合理地创设情境，不但能够激发学生学习的兴趣，协助学生理解教材内容，加深印象，提升教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，使他们成为学习的主人。在数学教学过程中，教师还要充分相信学生、尊重学生的生活经验，能够充分利用学生也有的生活经验来调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，促动学生智能提升为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有充足的时间操作、观察、思考、质疑、