如何提高小学英语课堂教学的有效性

1、 如何提高小学英语课堂教学的有效性 【内容摘要】现今很多英语课都看似非常活跃，但是其中教学的有效性如何？课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须在课堂上让学生的语言在不断中得到真正的提高。在课堂中，教师要从学生的现有水平和学习能力出发，培养使用英语思维的能力。【关键词】小学英语 课堂教学 有效性小学阶段是学生学习英语的最佳时期，要把握好这一阶段的教学，首先必须抓好课堂教学，课堂教学是教学的主要成分，让学生少走弯路，必须提高课堂教学的效率，教师发挥最大的潜力，让学生多动口、动手，向课堂四十分钟要质量。那应该如

2、何提高小学英语课堂教学的有效性呢？为此，我们在教学中需注意以下几个方面：一、准确把握教材，备好课，提高课堂教学有效性。英语课堂教学中，有的教师花费了大量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提升仍在原地踏步，较高的投入换来的是较低的教学效率。教师要熟悉教材内容，精心备课，设计教学方案，做到教学目的明确，重点突破，难度适当。树立“用教材去教而不是教教材”的思想，充分认识教材对教学的重要意义，同时也要认识到教材的局限性，要在教学中创造地使用教材。在课堂教学中，尽量使用语言来学习语言，尽量使用多媒体进行教学，突破新教材的趣味性，教师应指导学生养成

3、学习英语的良好习惯，积极开展课外活动，这样既巩固了教学内容，又调动了学生的学习积极性。备好课是上好课的前提，只有从学生的实际出发，深入挖掘教材，真正做到“备学生、备教材”，才能在有限的课堂教学时间里，引导学生有效学习，发挥学生的主体作用，完成教学任务。备课是提升课堂教学的有效性的一个首要抓手，是实现课堂教学有效性的基础。备课还必须编写优质的教案。教学方案是教师对整个一节课教学设计意图的体现，教学方案设计的重点是教学过程的设计。教师在设计教学过程时，一定要注重以学习者为中心，要针对学生已有的知识基础、能力水平与思想水平，符合学校现有的实际条件。这样设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。二、

4、激发学生学习的兴趣兴趣是最好的教师，所以我们在课上应该触及学生的心灵，应像磁石一样把学生牢牢吸住。用多媒体教学容易把学生带入积极的思维状态，它改变了以往学生不论什么内容都只能面对教师和黑板的单一、枯燥的教学模式，为学生提供真实自然的语言环境，使教学变得生动、活泼、感染力强，用多媒体教学可以优化教学情境，改变以往课堂中死气沉沉的气氛，从而建立和谐的师生关系，营造浓厚的学习气氛，充分调动学生各种智力、非智力因素，让他们兴趣昂然地学习知识，培养口语能力，从而提高英语的实践能力。运用多媒体教学手段，拓展了教学情景，多方面地调动学生的感官，让学生多渠道地获得信息，从而加大了课堂教学的密度。平时我们坚持用

5、英语组织教学，开始从最简单的日常用语开始，并伴以适当的体态动作、表情等以加深理解。如： Good morning，Class! Sit down, please. How are you? What day is it today? Whats the weather like today? Are you ready? Open your books now. Read after me. Hello, Nice to meet you.对孩子们做出的反应，应及时用英语给予正面评价 Well done. You are great. Fine. Thank you very much. Tr

6、y again. Thank you very much. Sit down, please.成功的教育是让学生愉快的接受。教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并且以最简捷，最有效的方法获得最必要的知识。青少年学生年轻、活泼、好动、兴趣广泛，对新事物最敏感。在课堂中如何创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态，就显得尤为重要。为了让学生能自然地感受新知识，理解掌握新内容，我们在课堂上尽量用直观教具，如水果、文具、服装等实物，不能用实物的就用图片代替，有时候在黑板上画出简图帮助构成情景 ，每节课都坚

7、持用录音来训练听力和朗读能力。用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强了学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的，更加培养和激发了学生学习英语的兴趣。三、小组合作，在合作交流中提高有效性。随着素质教育的深入发展, 小组讨论、合作交流的学习方式被越来越多地引入课堂。小组合作学习体现了“与人合作, 并与同伴交流思想的过程和结果”, 不但充分地体现了教学的民主, 也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会, 是学生取长补短、展现个性的舞台。因而, 在新课程背景下, 很多的课堂上都可以看到小组讨论式的合作学习。但是, 我们在听课的过程中也经

8、常看到这样的场面: 学生们分组围坐在一起, 教师一宣布小组讨论开始, 学生就像蜜蜂采蜜一样, 教室里马上是一片嗡嗡声和学生忙碌的身影, 谁也不知道他们在说什么或干什么。有的是组长一个人在发挥, 其他学生当听众; 有的小组则是合作的分工和意图都不明确, 学生不知所措, 一脸茫然; 还有的学生就自个儿在玩。几分钟后, 教师一声令下, 小组合作讨论就齐刷刷地停下。我们不禁自问: 这样的合作有效吗? 那么, 怎样才能提高合作学习的有效性呢?教师要明确提出的问题, 有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题, 就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的、并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题, 才是有价值的合作, 是为了学生发展的有效合作。在具体操作中教师至少应注意:分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做, 使每人在小组学习中都有表现自己的机会, 让人人都成为小组学习的主人。建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感, 让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果, 引导学生学会倾听, 尊重别人的意见, 从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。适时引导。合作过程中, 学生活动相对分散, 干扰因素相对增多, 教师要成为学习小组的一员, 参与学习活动, 并通过提示、点拨、引导等形