剔骨剜肉清汤慢火

1、剔骨剜肉 清汤慢火浅谈数学新课标教材的是与非走进数学新课程标准下的新教材，面对一个新的事物，心理总是有一种欣喜和莫名的冲动与，伴之而来的是长久的困惑与经历磨炼的曲折与难堪，这种复杂的心理体验来源于对教育教学的热爱，更来自于对学生成长的责任。慢慢的热情过后，留下的就是冷静地思考与思索中的困惑，这种思考与困惑出发于发现学生在接受新教材过程中的抵触情绪与学习过程中迷惑。从哲学的理论上讲我们并不是怕失败或是走了弯路，我们也不会因为前面有荆棘而驻足不前，更不会盲目地使用教材而影响孩子成长的质量。相反，我们时时在探究、在摸索、在反思、在总结，只有超越了自我，凌驾于教材之上，才能在新课程改革中发展，并壮大、

2、成长。新课程标准下的新教材，我们不能一味的认为专家的理论就是好的，专家编的教材就是适用的。专家也许在某一个领域或者在某一个方面的实践中多积累了一些经验，对某些问题有自己独到的见解，但是他毕竟不是新教材的实践者。教育领域的很多观点、方法、思想是持续变化的，过去积累的经验、方法也必须持续的变化才能适合教育的发展要求。面对新教材，我们必须有厨师的精神，不能面对一只鸡而举刀不前，鸡毛是美丽的，但不能做成一份可口的佳肴，痛下决心，剔骨剜肉，清汤慢火。只有这样，我们才能按照教育教学目标来合理使用教材，并使教材充分发挥它的作用。那么，对于新教材来说，何谓皮毛、何谓骨、何谓肉呢？剔到什么水准？剜掉多少的肉？用

3、什么来作为标准？一、数学新课程标准的要求。新课程标准的要求学生能够获得未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会使用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意思；体会数学与自然及人类社会的密切关系，了解数学的价值，增强对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践水平，在情感态度和一般水平方面都能得到充分的发展。可见，在新教材中知识与技能、数学思维是骨，使用水平与情感态度是肉，使用新教材要善于将这些骨和肉剔出来，合理烹调。二、理解新课程标准下的新教材。找到使

4、用新教材的方法，正如找到烹调的方法，下面我们做的就是来剔骨剜肉，将新教材实行统一的理解。1、 新教材的优点。以二年级三册数学为例，新教材在选材上注意到了密切联系学生的实际生活，从学生熟悉的生活情境与童话世界来选择素材，让学生感觉到数学就在自己身边，让学生有话可说，有问可问。这些情境事例的创设能让学生从实际生活中找到相对应的实物或者模型，学生学习起来更容易接受与参与。“参与就是兴趣之母”，参与让学生享受到学习的快乐，并经历学习、应用、分析、解决问题的全过程，在此基础上积累数学活动的经验。新教材在编写过程中给学生留下了很大的发展空间，让学生能够充分地积极思考并合作交流。在观察、实验、操作、推理、交

5、流等学习活动中，教材都注重了创设启发式的问题情境，并体现知识的形成过程，让学生在实行自主性学习与合作性学习的过程中直接体验到学习与知识的形成、问题解决的过程。二年级学生以形象思维为主，教材结合学生的年龄特征，在知识表现方式上采取丰富多彩的形式（如图片、卡片、游戏、卡通、表格、文字等），直观形象，图文并茂。这样生动地表现方式直接诱发学生的感知情趣，激发学生进一步学习的兴趣，提升学生探索、研究的自主性创造，满足了学生学习多样化的学习要求。而这种多样化的表现方式正好有利学生之间展开自主与合作的学习活动，促动独立思考与小组合作交流的成功。根据学生知识、水平、认知、行为的不同，教材将数学概念和数学思想实

6、行了渗透、深化、螺旋上升的方式编排。将知识的承继性完全体现在学生面前，在同一知识面上提出不同的要求，同一问题情境中提出不同层次的问题，同一种活动中提出不同的自主选择，同一种交流中提出不同的思考规律。总来说之，让所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验，让所有的学生都能得到相对应的发展。2、 新教材的缺点。当然，剔骨剜肉后，留下的就是没用的或者暂时不用的东西。以二年级数学三册为例。教材在编写中配套的挂图设计篇幅较小，展示与使用起来不方便，效果也不好；配套的教具、学具没有到位，而有时又无法找到相对应的生活中的教具，教师感到为难；教材在编写中，有些实物的选择与整合不分季节，如2页：“估计大约的

7、长度”，图中出现的实物有豆角、胡萝卜、玉米、蒜苗、芹菜，而这些不是在同一季节的作物（除非蔬菜大棚）教师不能实行整合处理。个别情境图的选择，学生没有实际的情感体验，所以在使用过程中学生很难进入实际的情景创设；还有个别情境图的创设过时，学生没有感性的理解，如16页的“北京赢了”如果换成2004年的“雅典奥运”也许学生更容易进入情景，效果会更好，试想，倒退四年，一个3、4岁的儿童会有多少的情感体验；更有个别情境图偏离了科学依据，使学生产生困惑，如：56页“乘加、乘减”的问题情境图中，一颗玉米一般结穗1个，个别长势良好的才能达到2个穗，而其中一个还长得不是很好，不过在图中我们看到的是一棵玉米上结了颗粒

8、饱满的3个穗；77页求一个数的几倍是多少的情境图中，平常打好卫生的准确程序是先扫地、擦黑板，再抹课桌椅，以避免灰尘，但是图中是一起实行的，和我们的劳动步骤完全不同，学生理解起来疑问颇多，而进入学习过程后反而提问少了；更重要的是个别知识的安排缺乏系统，前后重点不同，如：59页“用乘法计算的问题”中，我们完全能够直接进入“能够用23=6（根）也能够用32=6（根）”但是教材没有这样安排，而仅仅安排了“23=6（根）”，在习题中也没有设计，相反，在47页“乘法各部分的名称”中，“有三束气球，每束5个，一共多少个”中就已经提出了53=15、35=15，直到77页“求一个数的几倍是多少”的应用题时，教材

9、才又提到27=17（人）、72=14（人）两个乘法算式都能够。如此的编排让教者拿到手中很为难，学生学习起来也迷糊，所以应该前后统一起来，让教材知识有一个系统化、条理化。三、新教材在使用中的顿悟。剔骨剜肉仅仅烹调的前奏，要完成一份美味佳肴，那还得将它们实行清汤慢火的加工。新课程要求“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。换来说之，数学学习是为了“学生的一切”，也是为了“一切的学生”。新课程既然倡导大众数学，不同的人学不同的数学，人人都学到必要的数学，那么，我们作为一线的教师，就要善于使用新教材，课堂上尊重每一个学生，允许每一个学生有自己的理解，尊重每一个学

10、生自己的理解，只不过我们要善于让学生将课堂上不同的理解、不同的观点实行整合、摈弃、提升，以得到同意的、准确的理解。这样也保护了学生的自尊心，保护了学生的自信心，保护了学生的创新意识，又不违背课改的总体目标，同时好创设了一个和谐、民主的课堂氛围，这种氛围将激励、吸引学生进入数学课堂学习，进而激发学生的学习的兴趣。学生的情感、水平、智力、时间、操作、探索、合作是一个漫长的过程，这个过程是在动态化的发展中表现出来的静止，我们的教师不能为学生在使用新教材中的点点困惑而认为学生没有发展，驻足不前。其实，这种困惑正是思维的斗争，也是学生思维的发展，这种静态的思考是在无形的动态中实行的，只有这种动静结合的思

11、维方式，才能让学生最终能自主、独立地综合利用我们的教材。这需要教师耐心、细致的呵护和引导，用道家学说来解释：“动即是静，静即是动。”静的出现是动的开始，动的是静的反思，这种动与静的思维，动静结合的过程与结果，才是真实而进步地展示学生学习思维的发展，这就是我所说得慢火，不能急躁，急躁则会焦汤或失味。四、克服新教材的难点，将学科生活资源实行整合开发利用。一道好汤，刚上口可能清淡无味，但回味起来却滋味隽永。在汤的制作过程中火候是关键，但其中加入必要的佐料是可行的。但我们要的是清汤，不宜用麻辣味，因为麻辣容易上火，清淡便于养身。新教材因为受地区、环境、信息、编作人员的影响，我们拿到新教材后，使用起来就

12、有一定的差异，这种差异正如北方人爱吃面，四川人爱吃辣，而广东人却喜甜一样，但是我们能够根据自己的需要将这锅清汤加以调味。那就将生活中的数学、生活中的材料和学生对生活材料的熟悉水准对新教材个别内容实行改动、重组、开发、整合利用。为学生创造一个熟悉的学习生活环境，这样，教师的忧虑与教学的实现和学生的理解便在学科资源的开发、整合利用中得到满足。这样才能让儿童在难以理解纷繁复杂的信息材料时得到补充和理解。教材的重组、开发、整合，需要教师对学生的高度的责任心和对周围环境、材料的收集整合，以及对新课程标准下的准确理解与应用。这需要教师充分挖掘日常生活中的数学问题，开发生活中的数学课程资源，并与教材合并整合处理。使学生接触到熟悉