教师置身草根化研究

1、教师置身草根化研究一、教师要勇于研究自己的问题有的老师始终认为，教育科研是专家学者的事情，是科研机构专业人员的事情。自己总是低估自己的水平和水平，觉得自己不可能完成研究，不可能取得成果，更不可能获得奖励。如果我们以教师的身份和角色进入研究，中小学教育科研才尤其显得重要。教师成为研究者并不是要求教师以专业研究者的身份，去做专业人员的研究。相反，教师应以教师的职业角色和身份，对自己遇到的问题实行研究。也就是要做自己的研究，研究自己，即研究教师自己本身的问题。教师的教学改革和研究主要是一种直接指向实践、重在改进教学的研究；专业人员的研究主要是一种以理论为取向的、重在描述和解释教育的研究。二、教师做好

2、自己的小课题研究我们反对一味追求功利的覆盖全校各学科的大课题。要求教师从“教书匠”成为教育家，或者要求教师成为研究者，这都是美好的愿望。更重要的是，教师应该成为敏锐的观察者，善于观察自己课堂中的动态和变化，善于观察学生参与学习活动的状态。也就是从自己的学科教学中发现问题，寻找问题，确定自己研究的小课题。小课题的特点是：研究的问题单一但具有普遍性，研究者少，实施的面窄，研究的周期短，形成的成果实用价值大。小课题研究是教师的一种个人行为，主要是学习、行动、反思。以“有效性课堂”研究为例，有多少老师思考过，课堂教学过程中无效、低效的主要症结在哪里呢？提升自己课堂有效性的切入点又应该确定在哪里呢？教师

3、要研究自己的问题呀！不需要也不必要研究他人的问题哟！所以，老师们一定要寻找值得自己研究的问题。我们必须明白，教师直接的研究目的是为了改进自己的教学工作，这样的研究是“为了教育和教学的研究”，是真研究。案例：北京亮起来（小二语文）听课有感1、老师抽学生读生字：“好好地听，如果读对了，大家就跟着读！”这位老师的方法太好了，既有对学生认真倾听习惯的培养，又有对学生判断和评价水平的培养。老师真是心中有学生啊！不过，老师还能够进一步研究自己，如何更有创意，如何进一步激起全体学生的参与水准。这就能够确定自己的课题啊。建议：课题能够是“培养小学生评价水平的实践”，也能够以此为延伸，“培养小学生倾听习惯的研究

4、”。2、学生的问题（课堂片段回放）“夜幕降临”是什么意思？我懂不起“故宫年轻了”；“彩灯勾画出轮廓”、“犹如道道彩虹”是什么意思？还有“不夜城”、“银光闪闪”、“光彩夺目”是什么意思？老师就学生提出的问题逐一请其他学生协助解答。所以，耽误了大量的教学时间，造成教学目标没有实现。这是课堂交流的形式处理不恰当，也是引导学生解决问题的方式不恰当而造成的。为什么没有达到预设的教学目标呢？这样的状况应该怎样改进呢？老师缺乏反思和追问。由这堂课的问题片段，我想到，是否能够形成小课题“培养学生释疑（质疑）水平的研究”、“探寻课堂交流有效方式的行动研究”等等。有效教学不是机械地执行预设的教学方案，而应该是尽力

5、追求教学过程中的动态有效生成。变课前的机械常规备课、静态备课、想象备课，为生成备课、动态备课、真实备课。案例：1、追求有效备课的实践2、注重课堂生成资源的研究案例：初中数学教学中培养学生纠错水平的研究三、小课题研究的选题方法例谈确定选题就意味着确定一个存有于教育教学实际中的具体问题。中小学教师的小课题研究，重点是要解决教育过程中的实际问题，这些问题普遍存有于实际的教育教学情境之中。1、擦亮眼睛，从自己的教室中发现问题我们要善于从反思自己的课堂，以及从观察别人的课堂中发现问题。当然，教师最想解决、最需要解决什么样的问题，只有教师本人最清楚。案例：从课前候课想到的学生课前预备时间，消极被动的等候，

6、常常使整堂课索然无味。充分利用课前“预热”，引导学生自然进入教学内容，对于提升教学效益极为有利。于是想到了 “探寻课前预热的有效途径研究”的小课题。就是想通过研究课前预热、课前激趣的活动，力图让这些活动与教学内容自然衔接，探寻多种多样的活动方式，达到预热形式常变常新让学生兴趣盎然地投入学习活动。当我们看见别人立项新的课题的时候，往往失悔自己也有这样的思考，为什么没有即时确定为课题呢？（拓展活动：不改变手势，将绳索打成死结）2、勤于思考，从观课中联系自己的教学实际想问题除了自己教学中的案例故事以外，我们还要善于从观课、听课的过程中去发现和搜集教育问题。案例：数学“列方程解应用题”师：（出示3个问

7、题情境以后）“在下列3种情况中，你认为哪种情况设间接未知数求解更好？请用手势告诉我。”面对一道选择题，三种方案，究竟选择哪种解法好一些？老师并没有采用一贯的让学生举手、发言、争论，而是让学生用手势表示自己选择的方案。老师的话音刚落，全班的结果就出来了，绝绝大部分学生选择了第一种情况。整个问题从提出到全班作答，仅仅十几秒钟，不但大大地节约了上课时间，而且得到了全班的即时反馈。如果以“课堂教学即时反馈的行动研究”作为课题，不是很好吗？这种课堂教学的“紧张”，即学生在课堂上全身心投入，积极地实践，认真地思考，追求课堂教学的高效益。（江苏洋思中学 “先学后教，当堂训练” 的三个基本特点：紧张、有序、朴

8、素）我还佩服这位老师对课堂的洞察力，对全体学生的注重力。我身旁的一名学生没有用手势表示自己的选择，他弃权了。没想到，老师在后面的“反馈与二次调整”环节中，他说：“看看自己的计算步骤，想不想说点什么？”接着，他终于“正视”了这名学生：“刚才没有用手势表态的同学，说说自己的想法吧！”这堂课，我读懂了老师自始至终都注重着全体学生，都注重着他们的学习状态，注重着他们的思维过程，注重着他们参与学习的水准。而这位老师呢？他的课堂教学环节告诉我们，真正读懂学生就是要唤醒学生的学习，点化学生的学习方法，丰富学生的学习经验，开启学生的学习智慧。不是吗？课堂中学生准备发言说理由，一句“快听”即时提醒全班同学注意倾

9、听；黑板上一种有创意的解法，一句“快看”呼吁大家赶快集体注重；学生要准备表达意见时，一句“快到台上来说”，台上台下，两三米的距离，几十厘米的高度落差，不过对于学生来说，登台更意味着一种自我的大胆展示由此，我想到“落实面向全体的教学策略探究”，要求我们老师心中一定要有学生啊！江苏洋思中学在处理培尖与补差、学生的学与教师的教的关系中，解读了“先学后教”的基本内涵：就是不学不教、以学定教、以教定学，它将教师的教最小化，将学生的学最大化，这样的课就不是满堂灌的课，而变成了启导式的课。教师真正实现了角色的转换，真正做到了面向每一个学生。以“只有差异，没有差生”的理念来教育学生，用“成功是成功之母”的思想

10、来教育学生，从而让每位学生在自学、互助中发展。案例：等小组所有成员都会了才回答数学李老师在课尾的练习巩固环节，面对情绪高涨的同学，李老师不急于提问，而是提出了一个要求：等你们小组所有成员都会了，才能举手回答。老师的话音刚落，果然所有小组都争先恐后地展开了“自救”行动会的教不会的，教得积极，学得投入，教师倒成了闲人。而且在荣誉感的驱使下，学生学习的效率和质量大大提升。真是“”。六、教师应该成为勤奋的反思者，从反思中确定自己的小课题教师需要经常反思教育现象，反思专业成长与发展，反思自己的问题。对教师来说，持续的反思，持续的琢磨，这就是研究，就是教育科研。思考意味着持续进步，持续反省，持续完善，持续

11、地超越和发展，而不会流连止步于定势的水平。只要我们对那些司空见惯、熟视无睹的教育情境用心去发现，持续咀嚼、认真思考、反复琢磨那些理所当然、天经地义的常规和说辞，并设计和实施改变现状的措施，这就是行动研究，就是中小学教育科研，就是在追求自己的职业幸福。1、我们的课堂教学中，普遍存有着“一问到底”的现象，一个个预设的问题，没完没了地问到下课。难道学生在解答完这些问题之后，就真正学懂了知识，就真正训练了思维吗？我们反思过这种症结的根源吗？我们反思过解决这种症结的办法吗？案例：百分数的意义教学片段师：课前老师让大家回去找生活中的百分数，找到了吗？生：（齐答）找到了。师：大家觉得百分数好找吗？生：（齐答

12、）好找。师：为什么这么容易找呢？生1：生活中的百分数很多。生2：生活中处处都有百分数。师：非常好！由此，老师想到一个问题，生活中人们为什么喜欢用百分数？同学们在找百分数的过程中，有没有你自己特别想知道、想搞清楚的问题呢？生1：我想知道学了百分数以后有什么用处？生2：我想知道百分数和其他数相比有什么好处。生3：我想知道百分数和分数有什么相同点和不同点。师：同学们提了这么多有价值的问题，那么现在我们就从最基本的百分数的意义讲起吧。（板书课题：百分数的意义）在这里，老师不着痕迹地“随意”提出一个问题，从学生课前很容易找到百分数，导入“生活中人们为什么这么喜欢用百分数”这样一个问题，这不但仅是对学生提

13、出一个数学问题，更是教给学生如何去思考问题，使学生在学习中自然生成“为什么要学习百分数”、“百分数的意义是什么”、“百分数有什么好处”、“在什么情况下用到百分数”等一系列问题，由此展开一场无拘无束的对话。这是师生间的对话，相对那种单纯、枯燥的提问和讲授是无法相提并论的。一段看似寻常的开课，却巧妙地将学生已有的数学经验调动起来，学生那一个个鲜活的问题来自生活实际，来自于学生已有的认知基础，也正是困扰学生学习百分数的问题。这正是学生迫切想知道、想探究解决的问题呀！建议课题：“探寻适合学生认知基础的教学活动”。2、新课程强调对话，而且这种对话应该是多层次的。不过，课堂上提出问题后，针对学生的回答，教

14、师更多的是与之单一对话，实行评价。成了上课老师与该发言同学的单一交流，或者是老师与个别优生的交流。忽略了其他同学的参与状态，影响了学生参与的质量，尤其是思维参与的质量。更忽略了面向全体的落实情况。所以，今年产生了提升课堂交流质量的行动研究申报课题。3、转变教师课堂提问经验化，重视学生问题意识的培养。问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态（余文森教授语）。要避免更多的预设性提问，而追问才是真正体现注重过程，注重生成。追问是引导学生思维向深入发展的良好方式。高效的追问，能够发展学生思维的批判性；高效的追问，能够发展学生思维的深刻性；高效的追问

15、，能够发展学生思维的灵活性。在教学中，教师随时注重学生的学习状态，根据学生的回答和表现，灵活地调整教学问题实行追问，这是值得老师们研究的小课题。4、要重视学生的思考，不能以合作交流代替学生的独立思考。很多老师抛出问题后，不是让学生围绕问题去思考，而是紧接着要求实行小组合作交流。试想，学生还没有来得及思考，它们交流什么？如果能够交流或，那更多的是优生的一言堂，其他同学只能是陪探。提出问题后，首先让全体学生进入思考层面，能够采取自己对自己说一说，相互说一说等方式。有了思考后，再实行交流，学生之间才有思维的碰撞。案例：百分数信息发布会师：课前大家收集了很多百分数，说说你收集的百分数表示什么意思，你从

16、中获得了什么样的信息。交流后推选出最有价值的信息向全班发布。（学生分小组讨论后即全班交流）生1：我们小组每人收集的信息都不相同，但是最有价值的是这个条信息。一次性筷子是日本人发明的。日本的森林覆盖率高达65%，但他们却不砍自己国土上的树木来做一次性筷子，全靠进口。我国的森林覆盖率不到14%，却是出口一次性筷子的大国。65%表示日本的森林面积是国土面积的65%，14%表示我国的森林面积是国土面积的14%。从这些信息我们小组想到要注意保护环境，减少森林的过度砍伐。生2：我们小组6个人，综合起来有3条类似的信息，现在向大家发布王山同学搜集到的最有价值的信息。据报道，某西欧国家发射人造卫星的成功率为90%，我国发射人造卫星的成功率是1