智障学生的数学教学

1、智障学生的数学教学【摘要】：智障学生的生活知识、水平与正常儿童差别并不是很大，而数学是一门逻辑思维较强的学科，学习数学的过程就是一个思维训练的过程，它需要学生具有一定的抽象水平和逻辑思维水平。智障学生的抽象思维水平差，逻辑思维欠缺，对数学学习造成了极大的困难，他们把学习数学当作是最痛苦的事，数学差是显而易见的。所以，如何从高耗低效、机械训练的数学教学中解脱出来，让智障学生真正喜欢学数学是数学教学的重点难点。在教学实践中，我觉得让数学教学走近智障学生生活，将生活数学作为智障学生数学教学之立足点，是培养智障学生学习兴趣，提升智障学生数学学习水平的有效途径。一、智障学生数学学习情况：我们特殊教育学校

2、面对的智障学生，学习主要停留在对知识仅仅肤浅的认知，机械的记忆、模仿。因其理解水平弱，抽象思维水平差，逻辑思维欠缺，对新知识的掌握有较大困难，仅仅机械的记忆或模仿。但此时智障学生的生活经验与一般儿童距离还不是很大，所以这时如果教师能使学生的生活与数学有机结合起来，用一些智障学生生活中耳熟能详的知识、实例来演绎数学知识，让智障学生在生活化的课堂中学习数学、理解数学知识、使用数学知识，能使数学教学达到事半功倍的效果。在对智障学生的数学教学中，不但要让数学教学生活化，更重要的是让智障学生学好生活数学，生活数学既是过程，也能够说是主要目标。因为我们培智的主要目标并不是要协助智障学生构建起赤裸裸的数学关

3、系，把其培养成为数学专家，而是要让智障学生理解数学知识，在生活中能使用这些知识，使其能像正常人一样工作、生活。生活数学能激起智障学生学习数学的兴趣，降低学生学习数学的坡度，提升学生数学知识使用于生活的水平。所以，教师要在课前做好充分的素材收集工作，在教学过程中巧设一些适合智障学生的情景，并积极引导学生将知识使用于日常生活中，使智障学生掌握生活必需的数学知识、数学水平。一精心组织教材，使教学内容生活化数学教材中的很多知识都来源于生活，在现实中都能找到原形，在教学时应沟通数学与生活的联系，使数学与生活融为一体。所以教师在课前要合理组织好教材，要从教材中挖掘生活，从生活中挖掘数学，把教学内容和生活内

4、容有机地结合起来，给智障学生搭建一个轻松学习数学的平台，使教学、学习事半功倍。1、巧用教具资源智障学生的理解水平、记忆水平都较弱，平时常常会发现一节新授课后学生听得云里雾里，或课上学会，课后就忘。所以教师要多采用直观教学法，在教学中，充分使用智障学生生活中常见的实物作教具，实行直观生动的演示，这样能够协助智障学生准确理解和接受知识，并加深记忆。如在教一年级“4的理解”时，我不局限与教材中出现的一些插图、计数器，而在原有教材的基础上，增加几种生活中的实物来做教具，让学生摆、比、数。如：4位同学、4本书、4支铅笔、4颗糖果、4辆玩具汽车这样才能使学生真正理解4，数出4，建立4的概念.因为智障学生学

5、习好模仿、少理解，如果只用教材提供的图片来理解数，不但单调，而且有可能使学生误以为4就是书上的这些东西，而不理解4所代表的实际数量，给今后的学习带来困难。2、妙用生活资源 智障学生对枯燥的数学不太感兴趣，但生活中的耳濡目染，日积月累了一定的生活经验、生活数学知识，所有这些生活中的数学内容，是对智障学生数学教学的起点。教学中我们能够寻找与他们年龄特征、生活经验相适合的大众化、生活化的教学内容，并结合教材，对教材实行整理、重组，使学生能借助现实生活中的数学经验，解决课堂中的数学问题，获取新的数学知识。 3、夸大生活内容智障学生的特点是学了易忘、抽象思维水平薄弱，对一些使用直观教具习得的数学知识抽象

6、内化水平较弱。所以在这些数学知识的教学过程中，不但要反复多次的借助教具强化，还要紧密联系学生的生活实际，从一些需要抽象内化的数学知识中挖掘这些生活内容，在熟悉的生活场景中，更容易使学生理解、内化数学知识。如：在教学三年级上册第三单元：“千米、吨的理解。”虽然这单元内容都是生活中常用的重量或长度单位，都有实物教具、学具，但对于三年级的智障学生来讲，学完后还是一片茫然，对单位的大小不知所以。针对这种情况，我设计出了一道与智障学生生活息息相关的题：一天早晨，我从2厘米长的床上起来，拿起18分米的牙刷刷牙，洗完脸后，坐在8米高的餐桌前喝了一杯240千克的牛奶，吃了一个100千克的面包。然后，背起3克重

7、的书包，去离家400千米的学校上学。在他日记中划出使用不当的计量单位，并在下面写出恰当的计量单位。通过生活中事例的充实，把原本死记、模仿的数学知识置身在学生的生活中，利用生活中的数学经验，协助智障学生理解所学数学知识间的联系，提升智障学生理解数学、应用数学的水平。二巧设生活情景，使生活经验数学化要想让智障学生对枯燥的数学感兴趣，教师必须让数学教学走进智障学生的生活。在课前，教师应分析好每节课的数学知识点，然后再把这些知识内容渗透到学生熟悉的生活中，结合智障学生的年龄特点和生活经验，科学、有效地创设和本堂课相关的教学情景，让学生在不知不觉中自主学习数学。 1、巧用智障学生的好奇心理，特设生活化的

8、问题情景学贵在疑。智障学生虽然缺乏一定的想象水平和知识经验，但是他们也有一定的好奇心和求知欲。教师在教学过程中能够利用智障学生的好奇心，联系智障学生的实际生活经验，适时创设生活化的问题情境，使教学内容具有新奇性，吸引学生学习的注意力，使一些智障学生难以理解的概念，在质疑中析疑。如在圆的理解一课的教学中，我先出示汽车行驶时的录像，然后向学生提出一个生活问题：“ 汽车的轮胎为什么是圆形，而不是正方形或是其它形状呢？”学生可能会说方的也行，然后教师能够出示方轮胎行驶时的效果（电脑制作）。得出“圆形的轮子跑得快。” “因为圆形的轮胎前进时不颠簸，其他形状的轮胎颠簸。”我适时引导他们：“说得真好！为什么

9、圆轮胎不颠簸？谁能用我们今天学的知识来解释一下？”学生分小组讨论。他们即时联系刚刚学过的知识思考、交流，得出结论：因为汽车圆形轮胎的轴心到地面的距离始终不变（同一圆中所有半径都相等），所以不颠簸，跑得快，从而理解圆半径的意义。 用这样的方式实行教学，不但加深了学生对数学知识的理解，而且能让学生感受到数学知识在现实生活中的应用，培养学生应用数学知识来理解生活世界的水平。2、妙用智障学生生活中喜闻乐见的故事，激发学习兴趣智障学生对故事非常感兴趣，百听不厌。所以，合理创设故事情境，把学习内容编成生活中喜闻乐见的小故事，使学生产生身临其境的感觉，能够有效调动智障学生学习数学的兴趣。例如在教学“上、下”

10、概念时，我先投影出示一幢童话木屋，吸引学生的注意力，接着再给学生讲故事：“喜洋洋、美洋洋、懒洋洋是好朋友，他们合建了一幢小木屋，今天他们要住进新房了。（学生很喜欢他们，情绪高涨。）教师在影片中出示喜洋洋、美洋洋、懒洋洋，然后各自住进一层、二层、三层。又提出问题：谁能说说他们谁在谁上?谁在谁下?进一步把学生的情绪推向。创设这样的故事情境，不但引出了学习内容，还活跃了整个课堂气氛，使智障学生在一种愉快的氛围中，不但学到了知识，而且感受到学习的乐趣。3、适时为智障学生量身定做特殊游戏，让其玩中乐学苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的

11、脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”“玩”是孩子的天性，智障学生也很喜欢做游戏，创设一个与学生知识水平相一致，又是学生感兴趣的游戏情境，让学生自主调动已有的生活经验、知识经验去体验和理解知识，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学可能性时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏（我手上拿着3个袋子，第一个里装的全是红球，第二个袋子没红球，第三个袋子里有红、黄、蓝颜色的球，但不让学生事先知道），里面有各种颜色的球，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到什么颜色？（我先拿出第一个袋子，摇晃盒内的球后，请一个学生闭眼摸一个，同时请学生们猜一猜他摸

12、到的是啥颜色的球？） 生1：他摸到的是红球。生2：不一定吧？他可能摸到黄球，也可能摸到蓝球。生3：我看他说不定摸到的是绿球。生1：不会的师：我说一定是红色的。打开红色生：啊生2：我来摸一个试试。学生猜师：一定是红色。打开真的又是红色。生：老师真能干师：如果你是老师我，你也能猜中。打开袋子让学生看。哦原来都是红球，那摸到的一定是红球。师：像这种已经确定是某一结果的情况我们能够用“一定”。第二个袋子（不可能是红环球）引出“不可能”第三个袋子（可能是红球）引出“可能”。通过摸球游戏，使智障学生体验到为啥摸到的一定是红球、不可能是红球、可能是红球三种情况，让学生在玩中体验和理解“某一事件的必然性（一定发生“一定”,一定不发生不可能）和偶然性（可能性）”。把看似很抽象、智障学生难以理解的数学知识，通过为智障学生量身定做的游戏，使学生在玩中生疑，在玩中释疑，提升了智障学生学习这个抽象数学知识的水平。总来说之，在平时的数学教学中，教师要充分考虑智障学生的特殊性，选用适合智障学生的教学内容，创设适合智障学生的教学情境，展开适合智障学生生活的实践活动。同