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文档简介
1、教学设计(教案)模板基本信息年 级五年级教学形式教 师 单 位 课题名称祖父的园子学情分析分析要点:1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等;2.学生认知发展分析:主要分析学生现在的认知基础(包括知识基础和水平基础),要形成本节内容应该要走的认知发展线;3.学生认知障碍点:学生形成本节课知识时最主要的障碍点。教材解读:祖父的园子是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇略读课文,节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传第三章第一篇。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景,表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园,表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回
2、忆。 作为教者如何让立体的园子的形象在学生心目中构筑,从实在的园子走向精神的园子,从而使阅读丰富起来,这要从文本细读做起。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活。跟着祖父在园中,栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,当然这都是童年游戏的内容,不是真正的劳作,是“乱闹”,至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。玩闹累了,就在园子里睡下。当然,让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童
3、的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。 孩子气十足的腔调,春天的泥土般新鲜的语言,诗意浪漫的景物描述,是本文表达方式上的突出特点。 选编本课的目的,是让学生自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。 教学本课的重点是引导学生自主读书,把握课文内容,体会人物的思想感情,领悟表达方法。教学目标分析要点:1.知识目标;2.水平目标;3.情感态度与价值观。教学目标: 1会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。 2熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父
4、园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。 3有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子。 4学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。 教学重点: 体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。 教学难点: 领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 课时安排: 1课时 课前准备: 让学生去了解作家萧红,找一找她的作品来读一读。教学环节的组织内容落点1步骤1、2、3学习方式一、谈话导入。 1、童年记忆中冬日下的一对对骆驼,给林海音留下了难忘的记忆,那么今天要学习的
5、这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢?下面,我们一起走近萧红的祖父的园子,感受她的童年生活。 2、板书课题:祖父的园子3、作者介绍自主学习教师引导内容落点2步骤1、2、3学习方式二、初读课文,整体感知。 1、用自己喜欢的方式自读课文,整体感知课文内容。 2、勾画生字新词,注意读准字音。通过查阅工具书,联系上下文,同桌交流等方法理解文中部分词语。 3、小组讨论:作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景? 4、全班交流:记忆中的园子(13自然段),跟着祖父在园子里干活、玩耍(415自然段),园中的一切都是活的,都是自由的(1617自然段),在园中玩累了,能够快乐地入梦(18
6、20自然段)。 5、交流课文主要内容:记忆中祖父的院子色彩鲜艳,景物众多,祖父经常在园子里劳作,“我”也经常在园子里“乱闹”、玩耍,园中的景物的自由的,“我”也是自由的快乐的。自主学习教师引导小组合作学习教师参与学习内容落点3步骤1、2、3学习方式三、细读品味,体会文意。(一)、走进“园子”,感受童年的趣事。 1、在祖父的园子里,有一位小女孩,她顽皮可爱,读文章相关段落,标出她做的哪些趣事,认真体会。 2、交流:你觉得哪件事最有趣? 预设一:“祖父种小白菜的时候,我就在后边,用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实,不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种,反而把它踢飞了。”这哪里是在种
7、小白菜,“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩,读出作者的调皮劲儿。 预设二:“其实哪里是铲,不过是伏在地上,用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗,哪个是草,往往把谷穗当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的?哪里是在铲地呀?这简直就是帮倒忙。 预设三:“玩腻了,我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜,我也过来浇,但不是往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:下雨啰!下雨啰!”(1)、同样是浇水,我和祖父有什么不同?从哪里读出来的?(2)、想象一下,小萧红大喊着“下雨啰!下雨啰!”的神情是怎样的?(激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地) (3)、感情朗读。你边读边
8、想象她的动作,神情。 (4)、小结:本是浇菜的水和工具,可到了“我”手里,就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读,读出作者的快乐和顽皮。(二)走近祖父,体会祖父的慈爱。 1、作者在园子里这么淘气,这么调皮,祖父是什么态度,阅读5-12自然段,细细体会。 2、重点体会: 祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草,就问我:“这是什么?” 我说:“谷子。” 祖父大笑起来,笑够了,把草拔下来,问我:“你每天吃的就是这个吗?”我说:“是的。” 我看祖父还在笑,就说:“你不信,我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了一个谷穗,远远地抛给祖父了,说:“这不是一样的吗?”祖父把我叫过去,慢慢地讲给我听,说谷子是有芒针的
9、,狗尾草却没有,仅仅毛嘟嘟的,很像狗尾巴。 (1)、抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。 (2)、抓祖父的笑:“大笑起来笑够了还在笑”,从这三次笑中你读出了什么? (3)、祖父的笑里隐藏着什么?(慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的) (4)、分角色朗读对话,体会文章表达的情感。 3、在这座园子中,孙女爱胡闹,祖父从来不恼,正是有了祖父的慈爱,在他宽容、耐心、呵护下,我才能够如此地在园子中纵情嬉戏!那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢?这是一座乐园,更是一座爱园。 4、小结:祖父给与“我”充足的宽松氛围。让“我”自由快乐的,不光是祖父的园子,更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹,对“我”倾
10、注了爱心和耐心,祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。 (三)、走进园中景物,感受作者自由自在的童年生活。 1、心中是自由快乐的,看什么都是自由快乐的,在作者眼里,园中的景物又是怎样的呢?自由读(1617自然段)。 2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花,或者一棵树,来讲述你的快乐和自由吧!引读(17自然段) 心中有自由快乐,看什么都是自由快乐的,让我们再来看看园子的景像吧!引读:明媚的阳光下,花开了,在我看来,就像_;鸟飞了,就像_;虫子叫了,就像_;倭瓜有的爬在架上,有的爬在房上,在我看来,是_;黄瓜有的开着
11、花,有的结果了,在我看来,是_;玉米长得特别茂盛,在我看来,是_ 3、短文连用十个“就”字,朴素的文字,普通的景物,自由自在的景物,处处传达着“我”的自由与快乐。一切景语皆情语啊!带着这样的感受齐读13段(引读13节)。(这是对园中景物的一次回望。有了对文中趣事的理解,再读第13节就能更好地领悟作者写作的巧妙,体会到作者在借景抒情,体会到作者“心”的自由。此处读是一次情感的升华。) 四、回顾总结,延伸拓展,渗透园子的精神意义。 1、在“我”童年的记忆中,祖父的园子是一个怎样的园子? 2、有自由的园子真好,有爱的园子真好。就这样一天一天的,祖父、后园、“我”三者是一样也不可缺少的。在三十一年短暂
12、而坎坷的人生旅途中,对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城,因为呼兰河这小城里住着她的祖父,有她和祖父的园子。所以,作者用一颗真诚的心,用一本呼兰河传记录了以前的点点滴滴。 呼兰河传这本书的尾声部分这样写道: 呼兰河这小城里边, 以前住着我的祖父, 现在埋着我的祖父。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓, 也许还是年年仍旧, 也许现在已完全荒凉了。 小黄瓜、大倭瓜,也许还是年年地种着, 也许现在根本没有了 以前的一切是萧红难以忘却的,随着年龄的增加,相信你们会体会得更深。不管怎样,请记得,无论是文字还是情感,呼兰河传都是一本值得一读的书。 自主学习教师引导分角色朗读教师参
13、与指导回顾总结,延伸拓展。教学内容的选择与教学环节的组织终点回顾总结,延伸拓展细读品味,体会文意初读课文,整体感知起点作业或预习作业:1、 有感情地朗读课文,有兴趣的情况下,能够背诵自己喜欢的段落。2、 摘抄自己喜欢的好词佳句。3、 找一找作家萧红的作品来读一读。自我评价在教学课文时,我从介绍萧红和她的呼兰河传入手, 导入:有人说,萧红是一朵盛开在中国北方原野里的花,盛开在中国东北的农家院落里,她从来不用浇水,任着风吹,任着太阳晒,却越开越红无论她的生命中有多少逃亡与饥饿,无论她面对多少困苦与不幸,她都用她的笔写着她的字,大气的文字。她的命运如此悲惨,那么她的童年会是什么样呢?在导入文本后,我
14、让学生结合课文的阅读提示,自主地、入情入境地读书,感受作者童年生活的自由和快乐,体会作者对童年生活的留恋,领悟这种感情是怎样表达出来的,并积累语言。在学生充分读书的基础上,让他们交流“我”在园子里心情是怎样的,思考从哪些描写中体会到的,作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀?在交流反馈的同时,引导他们读相关的段落,体会作者童年的快乐。这部分学习,充分体现学生的个性化自主阅读,可选择自己最觉得有趣的说。并通过多种形式的朗读,引导学生从字里行间悟出趣、悟出情,让学生充分地感受作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。不过,更重要的是让学生知道:让作者感到自由快乐的,不光是祖父的园子,还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由,他允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。他的爱放飞了孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。正是因为作者的心灵是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快乐的,甚至是充满梦幻色彩的。另外,文中很多ABB的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠”都很优美,体现了作者别样的情感,也很容易让学生感受到作者满心的快乐。遗憾的是因为文章太长,课堂上花了很多时间去读,后面没有
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